小学数学发展性教学的实践策略,小学数学论文.docx

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1、小学数学发展性教学的实践策略,小学数学论文所谓弥补性教学是指在教学经过中老师针对学生存在的问题采取相应措施对此问题进行处理、解决的教学方式。1固然弥补性教学方式能及时解决教学经过中的问题，但是解决的难题可能又会反复出现，老师变成了 消防员 ,哪儿有火就扑向哪儿，学生累、老师也累，而收效甚微。 这种教学方式既不利于一个老师的成长发展，也不利于学生的学习。发展性教学最根本的生命意义在于实现学生的发展。所谓发展性教学是指以促进学生的发展为目的，在教师的主导作用下，充分发挥学生的主动性和创造性，使学生在把握知识技能、提高思想道德素质等各方面都得到全面协调和可持续发展的活动。 发展性教学有利于老师的教和

2、学生的学，是良好教学的应然方向2. 一、当下弥补性教学存在的问题与效果。 一弥补性教学存在的三大问题。 1.限于零散。 在教学中，小学数学知识本是一个有机的整体，而老师则仅仅忙于应付解决一个又一个出现的问题，忽略了对这个知识系统性的把握及应用。 例如，小学数学中数的运算这一板块，它包括：整数、小数、分数运算的共性。 24x12=? 与 2.4x1.2=? 这两题计算方式方法是一样的，而结果是怎样确定积的小数位数。 解决的是知识点的共性和个性的问题。 2.疏于整合。 这个问题在当时看似解决了，但下一次同类问题再次出现的时候，老师又开场了 消防员 似的弥补工作，而这一切则是无用功。 老师在教学经过

3、中应注重解题方式方法的提炼，并将其应用在课堂教学中。 3.浮于表层。 老师通过弥补性教学解决了问题，而这种解决方式只是解决了外表问题， 改变的只是问题的表象，缺乏从根本源头上去解决。 例如，分数与小数的互化：1/2=0.5,1/4=0.25,3/4=0.75 要求学生强迫记忆，而正确的方式方法是：用分数的分子除以分母得出结果。 二弥补性教学效果堪忧。 1.支离破碎。 在学习中， 学生存在的问题是支离破碎的，从众多小问题堆积到大问题， 而教师只解决了小问题，因而在学习的经过中，碰到的问题是互相独立无联络的。而事实上，这些问题之间是相辅相成的。 2.重复叠加。 由于教师疏于整合的弥补性教学，当学习

4、中的问题只是 换装 又呈现出来时，学生则以为这是一个新的问题，无从下手，又等待老师的解决。 例如，整数和小数的运算简便应用，学生能解决 24 3+24 7=? 而不能正确解出 2.4 3+2.4 7=? 3.缺少深度。 在学习经过中，老师仅仅仅是做到了授之以鱼，而非授之以渔。 学生只是把握了知识点而非方式方法。例如，分数与百分数的互化：3%=3/100,30%=30/100 前者不需要约分直接写成分数 ,而后者则要求约分。 二、发展性教学的理论根据、内涵与特征。 一理论根据。 人的发展是由人的本质决定的，而只要发展才能使人的本质充分地具体表现出出来。十分重视人的全面发展，他以为的人的全面发展是

5、 智力和体力的全面发展 和 个人、自由、充分的发展 这两个方面。是针对人的片面发展而提出的人的全面发展。 在他看来，片面发展就是劳动者的智力和体力以及在他们内部都不同程度地存在着片面性，然而全面发展就是智力和体力两个方面以及其他各方面都能够得到全面的发展。 二基本内涵。 发展性教学最根本的生命意义在于实现学生的发展。所谓发展性教学是指以促进学生的发展为目的，在教师的主导作用下，充分发挥学生的主动性和创造性，使学生在把握知识技能、提高思想道德素质等各方面都得到全面协调和可持续发展的活动。发展性教学其根本特征是学生个体的全面发展，而不只是教授知识、训练学生学习技巧的教学，而是促使学生转变学习方式方

6、法， 主动探究知识的教学； 发展性教学不是只强调培养少数优生的教学，而是关注学生个体差异的发展；它不是只看重结果发展的形式上走捷径的教学，而是重经过发展的培养学生的创新精神和实践能力的教学3. 三主要特征。 人的发展，即是学生德、智、体、美全面发展，是当代教学的目的。 这个目的如何来实现呢？教学理论以为，教学活动是学生在老师的主导作用下的一种主体性活动。也就是，在老师的指导下，学生经历动手、动口、动眼、动耳和动脑进行学习、考虑和探究、发现，进而自主学习知识、发展智力、提高素质。4主义哲学，把人的认识活动看作为对于客观世界的一种能动反映。瑞士心理学家皮亚杰认知构造理论以为， 认识产生于主体活动对

7、客体的作用，也就是主客体间的互相作用。上述的活动就是在教学中教和学的实践。 而学生的发展，就一定得通过学生这个主体对于教学材料，对于教学的手段，对于老师以及它的主导作用， 和他们间的互相作用来获得。 发展性教学最基础的，就是这种老师主导作用下的学生在学习中的主体活动。比方学习、讨论、实践、小结和练习等等。 这就是发展性教学的主要特征和出发点。 三、发展性教学的实践策略。 破解弥补性教学的现实问题需要转变对教学的认识，树立一种发展的教育观，即我们需要从弥补性教学走向发展性教学。 一树立从零散走向构造的整体教育理念。 发展性教学对老师的综合素质的要求更高层次。老师综合素质就是指老师的思想素质和业务

8、素质。思想素质，是强调老师在教育教学的经过当中要有责任心和耐心，在数学教学中，一般要面临比拟广泛的知识面，学生需要学习的地方还很多，所以这时就需要老师有一定的耐心来教育学生。5业务素养，强调的是数学知识的深度和广度。老师在教学的经过当中， 需要给学生提供一个完善的知识体系，需要站在更高层次的角度，不断地学习、学习、再学习，不断地充实自个，知识与能力愈加构造化、整体化。 二培养从叠加走向整合的教学思维范式。 在教学方式方法上，作为数学老师应该重视培养学生解决问题的能力， 重视教给学生考虑问题的方式方法。 注重给学生创设问题的情境，让学生在对问题情境的研究和探寻求索中， 尽可能地讲出自个的想法；鼓

9、励学生对同一个问题有不同的解题思路，并且在学习的经过中，逐步学会从不同的方式方法中，确定最好的，或容易理解的方式方法6. 笔者在执教 两位数加两位数笔算加法 时出示例题：23+16, 一些同学以为应该从个位算起，另一些同学以为该从十位算起， 由于算出的结果一样，所以大部分同学以为两种算法都对，直到一个同学讲： 题里的 16 要是 18 的话， 就不一样了。 6加上 8 等于 14,这就变成了十位数，所以，必须从个位算起。 此时，老师通过列竖式，讲述从个位算起的计算方式方法， 学生也都知道了从个位算起的算理。紧接着，老师马上让学生做变式练习。这个教学片断给我们有这样几点启示：一是老师在教学中不是

10、把现成的知识教给学生，而是为学生创设一个问题的情境，使学生在问题的情境中去考虑。 在考虑的经过中，提出不同的意见。 最后老师进行适当的指导和点拨。二是老师充分利用了学生原有的知识和方式方法，让学生面对新的知识，运用以前学过的知识 想一想该怎么办 . 这就使学生感到，运用所学的知识，自个能够解决这样的问题，培养了学生学习的自自信心和独立考虑的学习习惯。三是老师注重变式练习，注重知识间的联络。 这是发展性教学观与弥补性教学观的根本区别所在，也是我们进行教学改革的重点内容之一。我校很多老师都运用发现的方式方法、尝试的方式方法、自学的方式方法，使学生积极主动地学，在学习的经过中培养学生的多种能力。 三

11、施行从表层走向深度的课堂教学变革。 当今社会，我们不仅要教给学生知识，重点是要教会孩子怎样学习知识，以便更好地适应将来社会，使学生有终生学习的准备，学会考虑的方式和状态。 每一位老师都应该充分认识到，在教学的经过当中，老师应该让孩子们在把握数学基础知识的同时也要注意到思维方式的培养，只要这样，小学数学教学改革才会获得更好的效果。例如试题： 一条公路文章第一天打了全部的三分之一，第二天打了全部的五分之一，还剩下 500 字，一共有多少字？ 除此之外，还能够把文字题改为图形题等等。这样才能将知识归类，让学生把握这一类题，真正做到举一反三、触类旁通。 四注重对学生数学意识和态度的培养。 数学教学一方

12、面要使学生学会数学知识，另一方面的任务就是使学生建立起正确对待周围事物的态度和方式方法，学会用数学的观点和方式方法来认识周围的事物，解决生活中的实际问题，培养从现实生活中看出数量关系的能力。 这两者都是不可偏废的，都是学生具备数学素养的重要标志。 我们的教学往往比拟重视现成的数学问题，学生在学习的经过中提到解题，就是解书本上现成的问题，并不需要考虑这些问题的来源，更不需要自个去发现和寻找现实世界中的问题。 长此以往，就会在学生头脑中构成一种惰性， 只习惯于解现成的数学问题，而不能主动地去发现和认识现实生活中存在的各种各样的问题。 借鉴国外的数学教学改革中好的做法，我们在教学中要有意识地让学生自

13、个去寻找和发现问题。比方，给学生提供更多的时机，让学生自编问题；让学生讲出在日常生活中碰到的数学问题等等。通过这样一些活动，能够使学生逐步认识到，数学知识与现实生活有着密切的联络，认识到运用数学知识能够解决各种现实的问题。我们有必要对小学数学的教学方式进行多维考虑，并且要以此来反思优化自个的课堂教学，进而使学生更高层次效更全面地发展。 以下为参考文献： 1孔企平。小学儿童怎样学数学M.上海：华东师范大学出版社，2001:15. 2 袁贵仁 . 的人学思想 M. 北京师范大学出版社 ,1986:282. 3杨淑英。困惑 遗憾 反思-对小学数学课堂教学的几点考虑J.教育革新，2018,4：65. 4张双学。浅谈鼓励机制在小学数学教学中的运用 J.教育革新，2008,8：62. 5李调娟。浅谈小学数学教学设计J.教育革新，2008,5：61. 6魏佳。20 世纪中国小学数学教学材料内容的改革与发展研究D.重庆：西南大学：2018:191.