浅谈高中学生政治学科核心素养的培养.docx

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1、浅谈高中学生政治学科核心素养的培养学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。高中政治学科核心素养基本内涵包括：“政治认同、理性精神、法治意识、公共介入，这四个要素构成一个有机整体，相互在内容上互相交融、在逻辑上互相依存。思想-课教学只要培养学生学科核心素养，加强学生可持续发展的能力，才能真正实现其育人价值。怎样在思想-课教学实践中培养学生学科核心素养呢？一、课程建设给学生合适的教育教材是最核心的课程资源，但不是唯一的课程资源。教学中，老师除了认真研究，充分利用好、开发好教科书外，还应搜集

2、和利用报刊、图片、录音、录像、影视作品等课程资源，适时开设实践活动课程，1老师要树立大教材观，创造性地处理教材。教材是最重要的课程资源，但教材是一个静止的知识库。我国政治经济形势的变化日新月异，思想-课的内容必须与时俱进。老师必须对教材做必要的修改、调整、重组，创造性地处理教材，把教材作为一种师生共同利用的资源平台，在动态调整中培养学生的学科核心素养。例如，我们在学习“全面建成小康社会的新要求时，必须对教材根据十八届五中全会精神做如下几点修改：经济保持中高速增长，在提高发展平衡性、包涵性、可持续性的基础上，到2020年国内生产总值和城乡居民人均收入比2020年翻一番。产业迈向中高端水平，消费对

3、经济增长奉献明显加大，户籍人口城镇化率加快提高。农业当代化获得明显进展，人民生活水安然平静质量普遍提高，我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，贫困县全部摘帽，解决区域性整体贫困。生态环境质量总体改善。老师还要结合国家教材，开发校本教材。师生都是校本教材开发的主体，这也是当代合作沟通课程观的要求。最好的教育是什么？就是给学生合适的教育。开发课程资源，正是给学生合适的教育。2适时开展时政教学，捉住教育的契机。时政教学不仅能开阔学生视野，更能以情感对话引领学生的政治认同、理性精神、公共介入、法治意识。但最重要的是要捉住教育的契机，适时才能更有实效！例如，里约奥运会，女排赢了，观众哭了，诠释了勤劳英勇、

4、发奋图强的伟大民族精神。老师要捉住这一教育的契机，培养学生的政治认同。郎平讲：单靠精神不能赢球！强悍的实力团队少不了固执的精神，精神建立在坚实的能力上。爱国，要有爱的能力！老师能够此为例培养学生公共介入、理性精神，使学生认识到尊严来自实力，加强学科核心素养达成的主动性。政治课教学既要有知识的深度也要有情感的温度。“情与“理互相促进。以社会热门问题为载体，及时传达和解读党和国家的大政方针，对学生进行时事政治教育是思想-课作为德育课程的内在要求，也是政治老师应有的责任与担当。3开设实践活动课程，引导学生走进社会。理论联络实际是思想-课教学的一个基本原则，政治老师必须引导学生走进社会、走进生活。例如

5、，针对城市环境，交通拥堵等实际问题，老师能够组织学生积极参加社会实践，引导学生通过调查研究，提出有针对性的解决措施。老师应指导学生把有价值的切实可行的建议方案上传有关部门。对有关部门给予答复或采纳的，老师要建议学校德育部门对这部分学生给予奖励。通过实践活动课程培养学生的公共介入、家国情怀。例如，在长春市“创城活动中，我校学生从不同角度为“创城做宣传、提建议。学校优选100条寄给市政府，遭到市领导高度重视，市长亲身回信批示：“交有关部门逐条落实。二、课堂教学培养学科核心素养的主阵地在核心素养的引领下，高中政治课的教学方式和学习方式都应发生相应的变化，引导学生的学科核心素养在自主学习中构成、在合作

6、探究中发展。1先学后教的翻转课堂。素养构成有很强的主观能动性，在课堂教学中培养学科核心素养，必须引导学生自主学习。思想-课四本必修教材就是培养学生核心素养的载体，重视教材的使用，要变教材为“学材。很多学校用导学案引导学生自主学习。我以为基础年级和高三年级导学案的编制应该不同。基础年级的导学案应该立足基础，高三年级导学案应该突出知识体系建构、热门分析和思维建模。例如，（经济生活）的内容能够概括为价格、消费、企业、分配、市场五条线索。围绕企业可做如下思维建模：通过这样的思维建模，培养了学生政治学科能力，而学科能力正是构成学科核心素养的前提和基础。2引导学生深度介入，使课堂成为师生合作探究的平台。课

7、堂文化需要由独白走向对话！因而，老师要把话语权还给学生，营造民主平等和谐的课堂气氛，发挥老师对学生的引导、帮助、鼓励作用，注重对话式教学，重视学生与文本、学生与学生、学生与本人、学生与老师的对话。老师要倾听学生的见解，发挥评价的鼓励、引导功能，培养学生的介入意识和问题意识。老师的教是为了学生的学，没有学生的精彩就没有老师的精彩，正是学生的精彩成就了国家的将来！教育的核心要义是加强学生自主可持续发展的能力！老师应根据学生的实际，优选教学案例；根据近期发展区，要让学生跳一跳摘桃子，老师要设计有梯次的问题；根据最佳授课区少讲精讲，讲在最佳授课点。在探究中实现师生的共鸣、分享、共进。三、温习备考实现学生学科核心素养的进阶高考命题经历了从知识立意到能力立意再到以学科核心素养立意。2016高考试题标志着高考学科核心素养立意时代正式到来。