平行四边形性质说课.ppt

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1、人教版人教版义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书八年级下册八年级下册平行四边形的性质平行四边形的性质 说课说课 天津市静海县大邱庄镇中学天津市静海县大邱庄镇中学天津市静海县大邱庄镇中学天津市静海县大邱庄镇中学肖谊静肖谊静肖谊静肖谊静大邱庄镇中学大邱庄镇中学一、说教材一、说教材二、说模式二、说模式四、说得失四、说得失三、说设计三、说设计 四边形既是几何中的基本图形，也是四边形既是几何中的基本图形，也是“图形与几何图形与几何”领域的主要研究对象之一。领域的主要研究对象之一。本章本章内容涉及内容涉及“图形与几何图形与几何”中中“图形的认识图形的认识”“图图形与变化形与变化”“图形与坐

2、标图形与坐标”“图形与证明图形与证明”等内等内容。教材中，力求注意各部分内容的联系与综合，容。教材中，力求注意各部分内容的联系与综合，围绕对于特殊四边形的认识，有机地整合各部分围绕对于特殊四边形的认识，有机地整合各部分的内容。的内容。本章四边形是在前面学过的平行线、三本章四边形是在前面学过的平行线、三角形、多边形等有关知识的基础上来学习的。角形、多边形等有关知识的基础上来学习的。重心重心平行四边形平行四边形特殊平行特殊平行四边形四边形梯形梯形矩形矩形菱形菱形正方形正方形直角梯形直角梯形等腰梯形等腰梯形四四边边形形说教材说教材教材分析：教材分析：教材编排：教材编排：对于平行四对于平行四边形，按照

3、图形概念的从边形，按照图形概念的从属关系，教科书将它分为属关系，教科书将它分为三个层次的内容进行安排，三个层次的内容进行安排，本课重点学习平行四边形本课重点学习平行四边形的性质。平行四边形共三的性质。平行四边形共三个性质，教材将其分为两个性质，教材将其分为两课时进行学习。本课主要课时进行学习。本课主要学习平行四边形对边对角学习平行四边形对边对角的性质，性质的性质，性质3 3涉及平行四涉及平行四边形对角线的性质将在第边形对角线的性质将在第二课时进行学习。二课时进行学习。说教材说教材BackBack 定义定义 性质性质1 1：平行四边形的平行四边形的对边相等对边相等 判定判定性质性质3 3（对角线

4、）（对角线）性质性质2 2：平行四边形的平行四边形的对角相等对角相等平平行行四四边边形形 性质性质 初中数学探究式教学模式初中数学探究式教学模式定义：定义：探究式教学是以探究为主的教学，是指教学过程在探究式教学是以探究为主的教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和讨论为前提，教师的启发诱导下，以学生独立学习和讨论为前提，以现行教材为基本探究内容。现行初中数学教材特以现行教材为基本探究内容。现行初中数学教材特别增加了探究性活动内容，以学生周围世界和生活别增加了探究性活动内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质

5、疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种教学形式。用于解决问题的一种教学形式。说模式说模式初中数学探究式教学模式步骤初中数学探究式教学模式步骤一、创境导入，明确目标一、创境导入，明确目标二、导学设疑，自主探究二、导学设疑，自主探究三、合作汇报，精讲点拨三、合作汇报，精讲点拨四、变式练习，巩固拓展四、变式练习，巩固拓展五、达标测试，总结评价五、达标测试，总结评价说模式说模式一、单元导入，明确目标一、单元导入，明确目标二、提出问题，合作探究二

6、、提出问题，合作探究三、代表汇报，教师点拨三、代表汇报，教师点拨四、运用性质，解决问题四、运用性质，解决问题五、变式练习，巩固性质五、变式练习，巩固性质六、达标测试，总结评价六、达标测试，总结评价BackBack本课教学环节设计本课教学环节设计说模式说模式 设计意图：首先让学生对本章所要学习的知识做一设计意图：首先让学生对本章所要学习的知识做一个总体的了解，无论横向还是纵向本章知识都是融个总体的了解，无论横向还是纵向本章知识都是融会贯通的；其次通过知识间的联系让学生意识到本会贯通的；其次通过知识间的联系让学生意识到本课的知识对以后本章其他知识学习的重要性。同时课的知识对以后本章其他知识学习的重

7、要性。同时在此明确本课的学习目标，使学生有的放矢的去学在此明确本课的学习目标，使学生有的放矢的去学习；在本节课结束后学生也可以用学习目标来检验习；在本节课结束后学生也可以用学习目标来检验本课是否完成了学习任务。本课是否完成了学习任务。单元导入，明确目标：单元导入，明确目标：以单元知识树导入，分析本章知识间的联系；明确本以单元知识树导入，分析本章知识间的联系；明确本课的学习目标。课的学习目标。说设计说设计 设计意图：学生根据直观感应对平行四边形性质做设计意图：学生根据直观感应对平行四边形性质做出猜想，继而通过严谨而科学的推理过程进行论证。出猜想，继而通过严谨而科学的推理过程进行论证。整个过程包括

8、学生独立论证，小组讨论证明方法，整个过程包括学生独立论证，小组讨论证明方法，小组代表汇报成果，学生质疑代表回答和教师点拨小组代表汇报成果，学生质疑代表回答和教师点拨几个环节，既体现学生独立自主的个人价值，又使几个环节，既体现学生独立自主的个人价值，又使学生感受到合作学习带来的巨大能量。通过这种方学生感受到合作学习带来的巨大能量。通过这种方式，充分体现课堂是学生的课堂，学生是课堂的主式，充分体现课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体，而教师则起到对中间环节疏通的作用。体，而教师则起到对中间环节疏通的作用。提出问题，合作探究；代表汇报，教师点拨：提出问题，合作探究；代表汇报，教师点拨：回顾小学学习的平

9、行四边形定义，会用符号表示平回顾小学学习的平行四边形定义，会用符号表示平行四边形；猜测平行四边形的性质并以小组合作的行四边形；猜测平行四边形的性质并以小组合作的形式对猜测进行验证。形式对猜测进行验证。说设计说设计 设计意图：在这一环节设计一组习题从含有几何设计意图：在这一环节设计一组习题从含有几何图形到补充几何图形，使学生体会数形结合思想图形到补充几何图形，使学生体会数形结合思想对数学学科的必要性。再通过一个实际应用进一对数学学科的必要性。再通过一个实际应用进一步对平行四边形性质进行巩固，使学生体会到数步对平行四边形性质进行巩固，使学生体会到数学的学习是为了更好地服务于生活。学的学习是为了更好

10、地服务于生活。运用性质，解决问题：运用性质，解决问题：运用平行四边形的性质回答两个填空，并完成一运用平行四边形的性质回答两个填空，并完成一个实际应用。个实际应用。说设计说设计说设计说设计变式练习，巩固性质：变式练习，巩固性质：通过三个习题对平行四边形的性质组进一步巩固。通过三个习题对平行四边形的性质组进一步巩固。此三题既是对平行四边形性质的进一步巩固，同时此三题既是对平行四边形性质的进一步巩固，同时在形式上对上一环节练习进行回应：一方面在题型在形式上对上一环节练习进行回应：一方面在题型上回应，即和平行四边形性质有关的边、角填空题上回应，即和平行四边形性质有关的边、角填空题和小应用题；一方面在题

11、型上进行变式，由知周长和小应用题；一方面在题型上进行变式，由知周长和一边长求另外三边长变式为知邻边求周长，由知和一边长求另外三边长变式为知邻边求周长，由知一内角求另外三个内角变式为知一外交求四个内角。一内角求另外三个内角变式为知一外交求四个内角。设计意图：测试卷包括基础题和拓展题，以满足设计意图：测试卷包括基础题和拓展题，以满足不同层次学生的需求。通过小组的形式进行批阅，不同层次学生的需求。通过小组的形式进行批阅，学生在组内完成对部分问题的处理，培养学生发学生在组内完成对部分问题的处理，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。对于难度现问题、提出问题、解决问题的能力。对于难度较大和共性的问题则有老师进行点播和强调。较大和共性的问题则有老师进行点播和强调。达标测试，总结评价：达标测试，总结评价：以一张考试卷的形式考查学生对本课所学知识的以一张考试卷的形式考查学生对本课所学知识的掌握程度，小组内互判、改正；以知识树的形式掌握程度，小组内互判、改正；以知识树的形式回顾本课，并引出下课。回顾本课，并引出下课。说设计说设计BackBack说得失说得失优点：优点：不足：不足：