——语言行为法简介.pptx

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1、主要内容自闭症沟通障碍的表现及干预方法语言行为法及其重要观点VB-MAPP简介结语第1页/共21页自闭症儿童沟通障碍的表现非语言交流障碍 语言交流障碍 第2页/共21页1.非语言交流障碍 常以哭或尖叫或问题行为表达不适或需要（部分自闭症常以问题行为而非语言作为与外界沟通交流的方式）。常以指向性动作表达意愿而缺乏相应的面部表情。表情也常显漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达意愿。第3页/共21页2.语言交流障碍 语言理解力不同程度受损。言语发育迟缓或不发育。也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语，但以后逐渐减少，甚至完全消失。言语形式及内容异常。患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语，语法结构、人

2、称代词常用错，语调、语速、节律、重音等也存在异常。语言运用能力受损。部分虽会背儿歌、背广告词，却很少用言语进行交流，且不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈，纠缠于同一话题。第4页/共21页自闭症儿童障碍沟通策略第5页/共21页什么是语言行为法？语言行为法（verbal behavior，即VB）是将语言看做一种可以塑造和强化的行为，利用各种强化物激励孩子，教给自闭症及发育障碍儿童各种技能，包括语言技能的一系列理论及方法。语言行为法建立在斯金纳学习和行为理论基础之上，是对ABA（应用行为分析）的扩充，VB重在主张不仅要关注障碍儿童说什么，更要关注他为什么要使用这个语言。第6页/共2

3、1页ABA基础知识ABA即应用行为分析，也就是行为矫正技术或改变行为的科学。含义：系统地应用行为原理所导出的程序以增进有社会意义的行为。是目前公认的改善自闭症三大障碍的较为有效的技术。每一个行为都包括三部分：前提（antecedent,A）指行为刚刚出现前发生的事。行为（behavior,B）指前提之后发生的行为。后果（consequence,C）行为的结果行为得到的反馈。而后果才是解决问题行为的关键。第7页/共21页ABC关联日期日期时间时间场地场地活动活动前提前提（A A）行为行为（B B）后果后果（C C）功能功能9 9月月1414日日9:15 am9:15 am市场市场收银台收银台看到

4、糖看到糖想要糖想要糖尖叫尖叫/倒在地上倒在地上给她糖果给她糖果注意力注意力/拿到有形物品拿到有形物品9 9月月1515日日6:00 pm6:00 pm晚餐晚餐时间时间被叫到与家被叫到与家人一起吃饭人一起吃饭尖叫尖叫“不要不要”让她自己在让她自己在客厅吃饭客厅吃饭逃避逃避9 9月月1515日日10:30pm10:30pm上床上床时间时间让她自己在让她自己在床上十分钟床上十分钟入睡入睡脚踢墙壁脚踢墙壁不理她，她不理她，她自己睡着了自己睡着了感官刺激感官刺激第8页/共21页VB和ABA的区别VB将ABA的技术运用到语言行为中来，主要用于解决自闭症儿童的语言沟通发展问题。VB模式的ABA与传统模式的A

5、BA的主要区别在于VB将表达性语言看做一种可教授的行为，且任务每个词汇的各项功能都能明确教授。第9页/共21页VB的重要观点传统语言干预将语言分为“表达性语言”和“接受性语言”，而VB则反对这样的说法，并将其分为说话者（speaker）和听者（listener）。斯金纳认为表达性语言和接受性语言不过是两个相同的内在认知加工机制的不同表述。斯金纳认为，说话是一个习得的行为，它受诸如动机、强化、前提刺激等环境变量所控制。但会说话与能够有效地使用言语是有区别的。第10页/共21页语言行为包括所有的非口语和口语沟通形式，包括口语、手语、手势语、肢体语言、图片（PECS）、书面语等所有沟通形式。儿童和成

6、人都适用。关于语言障碍，传统方法是评估名词、动词和句长。而语言行为治疗师不是笼统地看待语言表达，而是将语言细分为更小的单位，包括要求、命名、仿说、互动式语言及自发性语言。第11页/共21页VB的使用效果关注语言的功能性，能提高孩子学习功能性语言的能力。极大提高孩子的沟通自主性，被认为是对不具交谈能力的孤独症、唐氏综合征和其他障碍孩子最有效的办法。甚至可能可以预防高危婴儿成为自闭症儿童。第12页/共21页VB-MAPPVB-MAPP是将ABA的操作和方法论，以及斯金纳的语言行为分析法结合起来，为所有语言障碍的孩子提供一个基于语言行为评估的项目。第13页/共21页VB-MAPP五大部分第一部分：成

7、就评估评估目的：评估出孩子现有的语言能力及相关技能。评估包括：要求技能、命名技能、仿说技能、交互式语言技能、接收性语言技能、模仿技能等方面。这项评估包含了170项学习和语言成就评估，包含了三个层次：0-18个月、18-30个月、30-48个月。第14页/共21页第二部分：障碍评估评估目的：为自闭症及其他发展障碍的孩子提供24项日常学习和语言的现有障碍评估。评估包括：问题行为、听从指令、要求障碍、命名障碍、仿说障碍、模仿障碍、视觉表现障碍等障碍。第15页/共21页第三部分：过渡评估。评估目的：通过评估可以看出孩子是否取得了有意义的进步及是否掌握了在最少限制的教育环境中学习的技能。帮助IEP团队制

8、定最优方案，从而适应特殊儿童的需要。评估包括：VB-MAPP评估以及其他影响过渡的技能评估。包括18个领域的评估。第16页/共21页第四部分：任务分析和技能监控评估目的：提供一个更长远的技能突破方案，作为一个更完善且不间断的学习和语言技能发展的指导。评估包括：16个领域的900个技能。第17页/共21页第五部分：VB-MAPP的安置和IEP的目标。评估目的：与前四部分相呼应，安置方案会对成就评估中的170项成就和IEP目标制定提供特定的方向，安置建议能帮助项目设计者制定出一个良好的干预项目。第18页/共21页评估效果评估的最初目的是评出孩子技能的基线，再与同年龄段的普通孩子作对比。如果干预项目正确无误，那么这些评估的数据就可以为制定IEP和语言课程的基本要素提供基本的信息。解决以下问题：干预什么技能？干预什么层次的技能？记录什么学习和语言障碍？最优的扩大性沟通？如何为孩子制定最有效的特定教学策略？最适应孩子需求的教育环境？第19页/共21页结语语言行为法是利用行为矫正技术来增加儿童学习语言的动机、从而在实际生活和学习环境中给孩子提供对有计行为训练的，是基于对语言的功能性评估，是一种侧重于语言行为的ABA干预方法。第20页/共21页感谢您的观看！第21页/共21页