高中生物必修二第五章第2节《染色体变异》优秀学案(5页).pdf

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1、第二讲第二讲 染色体变异染色体变异一、教学内容分析一、教学内容分析本节课为复习课，复习的内容是“染色体变异中的“染色体数目变异，包括个别染色体数目的增加或减少，染色体组的概念，单倍体、二倍体和多倍体的概念和成因。本课的知识与前面复习的基因突变、基因重组及染色体构造变异等知识是一个整体，又与后面将要复习的“生物变异在育种上的应用亲密相关。二、学情分析二、学情分析本节课的授课对象是高三年级的学生，在高二年级的学习中已经对相关知识有一定程度的理解和掌握，但学生普遍对染色体组的概念理解不透，区分不清单倍体和多倍体。针对这些情况，本节课重点就是要深化学生对概念的理解，引导学生澄清易混淆的知识点，并构建相

2、关的知识网络。三、教学目的三、教学目的1知识目的：举例说明染色体组的概念识别单倍体和多倍体说出多倍体的成因2才能目的：尝试推断染色体个别数目变异的成因尝试判断细胞中的染色体组数尝试推断单倍体和多倍体的成因3情感目的：通过观察染色体图，参与染色体概念的形成讨论染色体构造变异和染色体数目变异与细胞异常分裂的关系认同科学研究成果在人类生活和消费中的价值。四、教学重难点四、教学重难点1教学重点：染色体组的概念2教学那点：单倍体、二倍体和多倍体的形成五、教学策略五、教学策略本节课的内容是学生高二已经学习过的知识，学生对染色体组的概念及内涵有一定的认识，对单倍体、二倍体和多倍体有一定的理解，但由于时间比较

3、长远，知识点遗忘较多，本节课的主要任务是引导学生回忆相关知识内容，加深对概念的理解，并构建相关的知识网络。由于复习的内容较多，思维的跨度较大，教学环节繁多。这就要求老师在课堂教学中，灵敏采用多种教学方法，充分调动学生学习的积极性，促进学生的主动构建知识网络，从而进步课堂教学的有效性。1问题导学法在本节课的教学中，把主要的复习内容转化为假设干问题串，以问题为先导，同时利用自制的多媒体课件创设问题情境，引导学生通过观察、考虑、讨论、实例分析、构建知识网络等活动，唤起学生对知识的记忆并深化相关知识内容。2学案导学法利用课前设计好的学案，培养学生解决问题的才能，并从不断的练习中反思总结出解决问题的方法

4、和规律。并通过逐步解决学案上的问题来落实对核心知识的掌握。六、教学流程六、教学流程课前根底梳理课前根底梳理 见总复习见总复习 P133P133，根底稳固，根底稳固 预习效果检测预习效果检测请判断以下说法的正误：1.染色体组整倍性变化必然导致基因种类的增加。2.染色体片段的缺失和重复必然导致基因种类的变化。3.单倍体一定不存在同源染色体。4.体细胞中含有两个染色体组的个体叫二倍体。5.人工诱导多倍体的唯一方法是用秋水仙素处理萌发的种子和幼苗。高考导航高考导航考向分析教学目的1.主要考察染色体变异的类型及其与基因突变和基因重组的区别、染色体组的概念、单倍体、多倍体在育种上的应用。2.在考察形式上多

5、是结合细胞分裂、遗传规律及作物育种进展综合命题,多以选择题形式出现。1.简述染色体构造变异的类型2.通过果蝇体细胞染色体图讲解出染色体组的概念3.区分单倍体、二倍体和多倍体，区分单倍体育种和多倍体育种。聚焦高考真题，体会出题方向聚焦高考真题，体会出题方向【2019 福建卷】5.某男子表现型正常，但其一条 14 号和一条 21 号染色体互相连接形成一条异常染色体，如图甲。减数分裂时异常染色体的联会如图乙，配对的三条染色体中，任意配对的两条染色体别离时，另一条染色体随机移向细胞任一极。以下表达正确的选项是A.图甲所示的变异属于基因重组B.观察异常染色体应选择处于分裂间期 的细胞C.如不考虑其他染色

6、体，理论上该男子产生的精子类型有 8 种D.该男子与正常女子婚配能生育染色体组成正常的后代考点分析总复习考点分析总复习 P134P134一、染色体构造变异一、染色体构造变异考点考点 1 1染色体构造变异与其他变异的比较染色体构造变异与其他变异的比较1.染色体构造变异类型2.穿插互换与易位的区别穿插互换染色体易位图解发生部位本质3.染色体构造变异与基因突变的区别。训练 1.以下图表示某生物细胞中两条染色体及其上部分基因。以下选项的结果中，不属于染色体变异引起的是二、染色体数目变异二、染色体数目变异考点 2染色体组的概念和断定方法1.染色组的组成特点有哪些？写出果蝇的一个染色体组的组成。见课本 P

7、86_2.染色体组数量的判断方法有哪些？_训练 2.双选以下图是某种植物的体细胞示意图。以下可能是该植物的基因型是AABCd BAaaaBBBB CBBbbDDDd DAaBbCcDd训练 3.韭菜的体细胞中含有 32 条染色体，这些染色体从形态和大小方面分为 8 种，由此可知韭菜是A.二倍体B.四倍体C.六倍体D.八倍体训练 4.细胞分裂图像判断二倍体减前期减前期减后期减后期减末期减前期减末期减前期有丝分有丝分裂后期裂后期图图像像染染 色色 体体组数组数考点考点 3 3二倍体、多倍体和单倍体的比较和应用二倍体、多倍体和单倍体的比较和应用训练 5.以下说法正确的选项是A生物的精子或卵细胞一定都

8、是单倍体B体细胞中含有 3 个或 3 个以上染色体组的必定是多倍体C六倍体小麦花药离体培育成的个体是三倍体D八倍体小黑麦花药离体培育成的个体是含有 4 个染色体组的单倍体1.二倍体、单倍体和多倍体的比较二倍体多倍体单倍体来源概念例子发育过程可育性问：单倍体的体细胞只有一个染色体组吗？2.2.单倍体育种和多倍体育种的比较单倍体育种和多倍体育种的比较多倍体育种单倍体育种原理常用方法优点缺点实例操作对象训练 6.如下图,将二倍体植株和杂交得到,再将做进一步处理。以下相关分析错误的选项是A.由得到的育种原理是基因重组B.图中秋水仙素的作用是使染色体数目加倍C.假设的基因型是 AaBbdd,那么的基因型

9、可能是 aBdD.至的过程中,所产生的变异都有利于消费训练训练 7.7.无子西瓜是由二倍体2n22与同源四倍体杂交后形成的三倍体。答复以下问题：1同源四倍体是在二倍体西瓜的幼苗期，用_处理得到。2 杂交时选用四倍体植株作母本，用二倍体植株作父本，取其花粉涂在四倍体植株的_上，授粉后套袋。四倍体植株上产生的雌配子含有_条染色体，该雌配子与二倍体植株上产生的雄配子结合，形成含有_条染色体的合子。3上述杂交获得的种子可发育为三倍体植株。该植株会产生无子果实，该果实无子的原因是三倍体的细胞不能进展正常的_分裂。4为了在短期内大量繁殖三倍体植株，理论上可以采用_的方法。知识网络构建知识网络构建自我评价对

10、照广东考纲，评价掌握的情况，还有哪些不明白？自我评价对照广东考纲，评价掌握的情况，还有哪些不明白？体验真题体验真题训练 8.科学家们用长穗偃麦草二倍体与普通小麦六倍体杂交培育小麦新品种小偃麦。相关的实验如下，请答复有关问题：1长穗偃麦草与普通小麦杂交，F1 体细胞中的染色体组数为_。长穗偃麦草与普通小麦杂交所得的 F1 不育，其原因是_，可用_处理 F1 幼苗，获得可育的小偃麦。2小偃麦中有个品种为蓝粒小麦40W2E，40W 表示来自普通小麦的染色体，2E 表示携带有控制蓝色色素合成基因的 1 对长穗偃麦草染色体。假设其丧失了长穗偃麦草的一个染色体，那么成为蓝粒单体小麦40W1E，这属于_变异

11、。为了获得白粒小偃麦1 对长穗偃麦草染色体缺失，可将蓝粒单体小麦自交，在减数分裂过程中,产生两种配子,其染色体组成分别为_，这两种配子自由结合，产生的后代中白粒小偃麦的染色体组成是_。3为了确定白粒小偃麦的染色体组成，需要做细胞学实验。取该小偃麦的_作实验材料，制成临时装片进展观察，其中_期的细胞染色体最明晰。课时训练课时训练见课时训练见课时训练 P45-46,1,4,8,9,10,12P45-46,1,4,8,9,10,12才能提升才能提升1.将二倍体芝麻的种子萌发成的幼苗用秋水仙素处理后得到四倍体芝麻，此四倍体芝麻 A.与原来的二倍体芝麻相比，在理论上已经是一个新物种 B.产生的配子中没有

12、同源染色体，所以配子无遗传效应 C.秋水仙素促使染色单体别离，从而使染色体数目加倍 D.此四倍体芝麻产生的花粉是单倍体2.单倍体经一次秋水仙素处理，可得到一定是二倍体一定是多倍体二倍体或多倍体一定是杂合体含两个染色体组的个体可能是纯合体 A B C D3.以下情况属于染色体变异的是21 三体综合征患者细胞中的第 21 号染色体有 3 条同源染色体的非姐妹染色单体之间发生了相应部位的穿插互换染色体数目增加或减少花药离体培养后长成的植株非同源染色体之间的自由组合染色体上 DNA 碱基对的增添、缺失 A.B.C.D.4.2019海南高考玉米糯性与非糯性、甜粒与非甜粒为两对相对性状。一般情况下用纯合非

13、糯非甜粒与糯性甜粒两种亲本进展杂交时,F1 表现为非糯非甜粒,F2 有 4 种表现型,其数量比为 9331。假设重复该杂交实验时,偶尔发现一个杂交组合,其 F1 仍表现为非糯非甜粒,但某一 F1 植株自交,产生的 F2 只有非糯非甜粒和糯性甜粒 2 种表现型。对这一杂交结果的解释,理论上最合理的是 A.发生了染色体易位 B.染色体组数目整倍增加 C.基因中碱基对发生了交换 D.基因中碱基对发生了增减5.【2019 四川卷】大豆植株的体细胞含 40 条染色体。用放射性 60Co 处理大豆种子后，挑选出一株抗花叶病的植株 X，取其花粉经离体培养得到假设干单倍体植株，其中抗病植株占50。以下表达正确的选项是 A用花粉离体培养获得的抗病植株，其细胞仍具有全能性 B单倍体植株的细胞在有丝分裂后期，共含有 20 条染色体 C植株 X 连续自交假设干代，纯合抗病植株的比例逐代降低 D放射性 60Co 诱发的基因突变，可以决定大豆的进化方向