优化语用课堂注重语用能力——《雷雨》课后反思.docx

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1、优化语用课堂注重语用能力一一雷雨课后反思雷雨是二班级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课 文按挨次分别写了雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。课前，我钻研 教材，结合二班级同学的特点，紧扣“优化语用课堂注意语用力 量”设计了本节课的教学过程。课堂上，用自制的三幅插图关心 同学理清了课文的描写挨次，并直观感受到雨前、雨中、雨后的 不同景象。再运用多媒体创设生动、形象、富有感染力的教学情 境，引导同学反复朗读，体会了描摹景物时用词、造句的生动、 形象，较好地完成了教学目标。我在教学中留意了以下教学策略 的实施：一、教学内容聚焦语用。备课时，我花了大量时间研读教材, 确定目标后，从文中找出相应的教学点

2、。如，雷雨前“满天的乌 云，黑沉沉地压下来。”我重点抓住“压”，通过做动作理解“压” 的含义，从而体会“乌云压下来”令人压抑、可怕的感受。又如， 在其次段中“突然一阵大风，吹得树枝乱摆J我让同学进入角 色当一当小树，感受风大时树“乱摆”的样子，这一设计符合孩 子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达力量，但他们能用行动 展现内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用 自己喜爱的方式表达，效果很好。同学通过自演自悟之后，朗读 也有声有色。再如，我将教学内容大胆取舍，直奔语用力量增长 点，在朗读课文的基础上，启发同学练习用“越来越”的句式说 雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。二、凭借文本“语例”

3、拓展语用空间。我依据文本语言文字特 点和学情需要，实行多种途径和方法去落实语言文字的运用：1、先联系图画和生活实际观看理解，再在详细的语境中去运 用。在教学“垂下来” 一词时，先初步感知“垂”的意思，接着 通过看图（蜘蛛从网上垂下来；树叶从树上掉下来；）比较了 “垂 下来”和“掉下来”的异同；再创设生活图景迁移运用（柳枝“垂 下来”和苹果“掉下来”）；我还出示了诗句“万条垂下绿丝绦”， 让同学诵读体会了 “垂”字的表达效果；最终返回文本体会遣词 造句的精确。将摄取一一消化一一运用一一积累融为一体，这种“涵泳”过的词语积累才是“活”的语言积累，用时 方可信手拈来。2、先阅读理解，再联系生活实际去

4、运用。整体采纳创设语用 情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化的典 型句式为抓手，从引读雷雨前景色变化开头，理解“越来越” 的意思和用法；再让同学运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色 变化；然后启发同学追溯全文，有联想、有制造地说雷雨后花儿、 天空、阳光颜色的变化，蝉鸣声的变化，青蛙心情的变化。从说 一句起，到用上好几个“越来越”连续说变化，表达一组完整的 意思。恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领 同学走进扎实有效的语用训练活动，实现了 “语例”最大限度的 增值。以上就是我对本节课零碎的几点思索。同学学有所得，就是 我最大的收获。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使 自己的课堂更富有生气和活力！