课华南虎教案.docx

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1、优质课华南虎教案课题七班级下册第28课华南虎课型讲读课教学目标.学问和技能：把握阅读诗歌的方法，坚持阅读的共性体验， 要了解诗歌产生的背景，诗歌创作的象征手法，及华南虎的象征 意义。1 .过程和方法：自主阅读，合作探究。2 .情感态度价值观：从诗歌的象征意义去思索一代学问分子在 特别时期的生存状态，并且鼓舞自己在人生的逆境中永不低头。教学重点联系创作背景理解对诗歌进行解读。教学难点华南虎的象征意义。教学方法引导、自主、合作、探究的学习方式。教学课时1课时师活动同学活动程一、激趣导课 这节课老师要和大家共同学习一首诗歌（板书：华南虎，牛汉）， 常常会听到这样的说法“一千个读者就有一千个哈姆雷特”

2、这 句话揭示了一个规律：对于同一篇文章不同的人理解的角度可能 有差异，其实一切文艺观赏皆如此，自古以来我们就提倡这种阅 读观念。对于这首诗歌，老师就鼓舞你们说出自己的见解。首先请同学们出声自读诗歌，遇到不熟悉的生字可以请教同桌或 老师。（老师下去巡查指导）二、初步感知诗歌学习诗歌，读好诗歌首先要理解，理解了才能读进自己的感情， 所以首先来谈一谈对于这首诗歌的理解。1 .先从内容上谈整体印象。2 .再细致地结合详细诗句来谈对于“华南虎”形象的理解。3 .依据自己的理解，将自己所结合的诗句进行朗读。4 .老师针对同学们的发言，做出总结。5 .抛出争论的问题：这只老虎被囚禁，他想要冲出这个牢笼的 束

3、缚，并且付出了肯定的代价，他的生活应当是很不快乐的。但 是诗歌中有这样的两处句子“背对害怕而无望的观众，安详地卧 在一个角落”还有“又长又粗的尾巴，悠悠地在拂动”，“安详”、“悠悠”两个词语似乎写出老虎很享受的样子。你们怎么理解呢?（同学发言） 总结：不管老虎当时在想什么，他的安详和悠闲绝不是向人类的 一种屈服，决不是和人类的合作，他没有沦落成一个为他的敌人 表演的小丑，他活他自己。老虎在如此困难的境况中，他固守着 的是灵魂的名贵，精神的自由。（点出虎的形象意义的核心）.自古就有诗言志，诗言情的说法，那么你怎么看待这首诗歌 的主题，描写华南虎要表达什么思想？（此处同学的理解没有涉及到诗歌的创作

4、背景，很有可能是表面 化的，停留在对虎的解读。）.关注文中的“我”，读最终一节诗歌，谈谈想法。然后从内容 上关照到其次节，对两节诗歌同时阅读。解决问题：对虎的境遇 产生了怎样的情感？对虎有怎样的期望？对虎的遭受怜悯，感到痛心，他盼望看到虎顽强不屈地连续抵抗 下去，信任精神的自由终究会战胜世俗的卑劣。三、深化理解诗歌的象征含义.读完其次节、第四节诗。问：假如是一只被囚禁的虎，他会 像老虎这样做吗？（此问题将对虎的解读由动物的层面深化到人 的精神层面）结论：也会像这只华南虎一样去奋争，不会屈服。那么诗歌就不 是单纯在写一只华南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。1 .华南虎象征什么样的人？象征着在

5、压迫中不屈不挠的抗争的人；永不言败的人；生来名贵而不会被任何的困难吓倒的强者；象征能保持精神自由的人 3.诗歌中其他象征体的分析。“铁笼” “栅栏”“水泥墙壁”“山 林” “火焰”（由同学找同学分析，不全面老师再做补充） 四、结合背景，解读作品内涵1 .介绍诗人资料和创此诗创作背景。德国诗人歌德曾经说过：“每首诗都应当写明创作的时间，这对 了解诗有着不行忽视的意义J也就是说每一首诗，都有它产生 的社会根源，我们看诗歌的写作时间，是1973年，那是中国历 史上没有诗意的年月。（引导同学阅读的深化和细致，从诗附带 的创作时间谈起）介绍诗人资料以及创作背景。2 .争论：桂林山水甲天下，诗人为什么没有

6、写到桂林的山水， 而去写了动物园里的一只华南虎呢？是借老虎的精神来象征自己对于自由的渴望对于人格的固守。3 .启发：这只老虎仅仅象征了诗人自己吗？象征了当时深受迫害处于逆境中的很多有良知没放弃人格和尊 严的学问分子。4 .争论：“我最终明白了”明白了什么？（对“我”形象的解读， 对诗歌内涵的进一步理解）在当时特别的社会气氛、政治气氛中，自由是恳求不来的，只有 争取，那么争取不来的只有超越，像老虎一样超越了肉体而固守 精神上的自由，虽然孤独但不会堕落。这种俯视、蔑视现实中芸 芸众生的名贵，只有经受磨难的纯粹的学问分子才会写出这样的 文艺作品，这是发自他们灵魂深处的声音，是超越了时代，超越 了现实的精神的大自由！所以他们是生活的强者！（板书）5 .探讨诗歌的现实意义。6 .带着理解；朗读诗歌。（同学朗读，老师指导）五、老师总结，留作业附：板书设计华精神的自由南象征手法虎牛生活的强者汉出声读诗歌，解决字词障碍。同学发言，谈自己对诗歌的理解。中间可能有不同的声音，允许同学发表不同看法。同学发言。指名同学朗读诗歌。自谈理解。要结合诗句。同学争论发言。小组争论代表发言