精品幼儿园教育随笔《区角里的争抢风波》.docx

《精品幼儿园教育随笔《区角里的争抢风波》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精品幼儿园教育随笔《区角里的争抢风波》.docx（6页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品幼儿园教育随笔区角里的争抢风波教育随笔：区角里的争抢风波案例背景：今天我值早班，收拾好卫生后我决定在早饭之前，请小朋友进区 角玩。一会孩子们也在家长的陪同下陆陆续续的进了教室，在我的示 意下都进了自己喜欢的区角游戏了，我呢在区外溜达着，偶尔也介入 他们之间的对话，气氛令人非常的愉悦，看着孩子们的笑脸，我的心 情格外的飞扬，浑身充满了力量。就在这时忽然听见哗啦一声，我寻 声望去，积木撒了一地，始作俑者是毛毛，小朋友都在向我检举他, 对他发出了不满的信号。有的孩子想检，也被毛毛一脚踢老远，双手 抱胸，嘴里还振振有词：不给我积木玩，你们谁也别想玩，好像还很不过瘾，用脚使劲的踩着积木。简直像个小疯

2、子，我好不容易 拉住他，问他为什么要这样做？他告诉我：我要玩这块积木，栋栋不 给我。栋栋急着表白：老师，小房子我都搭好，如果拿走，小房子就 塌了。他还把我的小房子踢倒了。栋栋委屈的眼泪都掉下来了。毛毛 的手被我拉住，就用脚踢，尽管他踢的都是空气，可是力气还不小呢！ 还狡辩：这些积木都是我的，小兔崽子谁也不许给我动。我沉下脸告 诉他：这些玩具都是幼儿园的，任何一个小朋友都可以玩，如果你也 想玩，就要学会等待，学会商量，把玩具掀翻，故意破坏别人的劳动 成果，是不对的。我批评了毛毛，让他道歉。谁知他一副玩世不恭的 样子，就是不肯认错，更不想捡地上的玩具了，看拗不过我，索性就 在地上打滚耍赖。在小班像

3、这种抢玩具事件比比皆是，今天是发生在 搭建区，明天说不定又发生在娃娃区案例分析:一、自我中心意识强烈幼儿在年满三周岁，进入幼儿园对其心理发展有明显的影响，大 多数孩子在家接受的是4+2=1的教育模式，四个老人加上爸爸妈妈, 万千宠爱于一身。所以他们有着爱哭、自私、倔强、任性、霸道的缺 点。当在区角里看上同一个玩具时，自我为中心的意识就显现出来, 不懂得谦让。在大家都想要的同时，由于缺乏语言交流，直接用肢体 语言来解决抢，这会使他们很容易激动，而且激动起来就难以控制。 不是哭着来告状，就是两人或是更多的人撕扯着一件玩具僵持着，甚 至还有受伤事件发生。二情绪化作用大由于小班幼儿的年龄以及生活经验的

4、限制，在做错事情时没有意 识到自己的不适宜行为，与同伴的交往还处在磨合期。因为他们还没 有学会感受当自己抢了别人的玩具时，对方的心情会怎样！常常根据 自己喜不喜欢，高不高兴来左右情绪，三、爱模仿爱模仿是小班幼儿比较突出的年龄特征，他们喜欢模仿家长、老 师，同时他们更喜欢模仿同伴。当他发现同伴手里有一个喜洋洋时, 说什么自己也想有，如果没有，争抢就发生了。四、自控能力差当孩子一旦喜欢上别人手上的东西，就会占为己有，肢体语言就 是最直接的武器，虽然他心里清楚，老师说这样做不对，但自控能力 差，抢到以后把事情闹大，老师一来，马上低头，说明他知道犯错了。五、对依恋物有强烈的守护情感他们对自己喜欢的物品

5、会有强烈的守护情感，不让别人碰。比如 李悦铭喜欢图书区里的大维不可以，每次去她都会把它抱在自己 怀里，就像是她的似的。如果是别的幼儿拿了，上去就抢。六、交往能力有限当几个孩子喜欢同样的物品时，不能用语言表达自己的想法和意 图，只会说：这是我的，这是我先抢到的，这个给我给我说了不管用 后，强悍的武力解决，懦弱的以哭闹或是找老师来反抗。案例措施：区域活动是幼儿自主学习的天地。能促进幼儿认知、个性、情感、 生活性等多方面的发展。针对抢玩具事件经常性的发生，我们采取了 以下措施：一、让幼儿学会等待我们班的进区时间延长了，进区也有一些相关的规则，如：进娃 娃家，要带喜洋洋的卡片，总数只有5个，如果卡片没

6、有了，就要选 择其他区的卡片，或是选择等待。这会帮助幼儿改掉唯我独尊，急躁 的性格。同时区角的规则性游戏，可以培养幼儿守规则的自觉性，克 服自我中心意识，提高交往能力。二、让幼儿学会合作1、进区后，幼儿可以自由结伴，想怎么玩都行。老师在区域附 近巡回指导如果有情况，马上会以角色介入，因为小班的孩子，大多不会用 语言来交流，肢体语言解决来的更直接，这时如果老师以角色介入, 这个年龄段的孩子尤其喜欢模仿，孩子也会这样学着你说的，如：这 个小车真好玩，我们一起玩好吗？你玩一会我再玩好吗？慢慢的气氛就会融洽了。这样，孩子才会 有更进一步的交流，如：你来摆车道，我来摆山洞，我们一起赛车吧 渐渐地帮助孩子

7、掌握了一些交往的经验。争抢事件减少了，区域游戏 才能进行到底。2、小班幼儿尤其喜欢角色游戏。让幼儿在游戏中学会交往、合 作，探索出一些交往的技能。角色游戏中，让幼儿懂得怎样招待客人， 教给幼儿使用礼貌用语，学会协商，使幼儿既发展了口语表达能力， 又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。同时角色游戏也将那 些胆小内向的幼儿带动起来参与活动，克服了害羞、不爱活动的举动。 哭着来告状的次数就会逐渐减少。三、树立榜样小班幼儿喜欢被表扬、他们善于模仿。我们班平时不打架，有礼 貌的孩子被老师重点表扬和物质奖励了，这让很多小朋友向往，大家 都有了方向。这对缺乏经验、辨别是非能力弱的小班幼儿是有帮助的,四、

8、挫折反思教育法有些幼儿说服教育不听，我们就对其降温处理。把他请出游戏区， 取消游戏资格，然后视表现及时给予肯定和表扬，并恢复他们的游戏 权利，从而使他们学会了谦让、忍让等交往技能，懂得与人相处要友 善、谦让、团结、互助，从而克服任性、以自我为中心等不利社会交 往的行为，并获得与同伴一起解决矛盾的经验和能力，为以后进一步 合作奠定良好的基础。五、区角里的材料投放要经常更新，材料要充分，区角里根据幼儿主题活动内容的不断更新，要定期往区角里投放 新的材料。这样才能吸引孩子的眼球，让孩子学到的知识才能与实际 的社会经验相联系，那么，孩子们的角色也会适当改变的，如：今天 换了许多新的拼图，大家商量一下怎

9、么玩？是分组玩？还是一起玩？ 分组的话是男孩一组女孩一组吗？还是轮流玩？还是交换玩？这些 主要是培养他们的集体意识和小朋友交往意识。六、争取家长的配合由于孩子是家庭成员的核心，有些家长过分的溺爱会造成孩子许 多不良性格的形成。因此，教师与家长要经常沟通，共同商量孩子的 教育方法，只有家园达到共识，有了家长做坚实的后盾，我们的工作 才不会前功尽弃。案例反馈效果刚开始，我们进行的异常辛苦，进区规则讲了一遍又一遍，小家 伙们不配合，争抢现象仍然存在，像我班的刘明昕，最喜欢的区角没 有卡片了，他照闯不误，小朋友提醒他没有卡进不来时，他说什么也 不走，最后还是老师把他请出来，反省了一下，才不情愿的到别的

10、区 域角玩了。后来我在班上针对刘明昕事件再重述一遍进区规则时，往 后的几周孩子们还算是挺自觉的遵守规则。大家都觉得违反规则，就 要自我反省，挺没意思的。看来进区规则让很多孩子学会了等待，学 会了变通，自我为中心的意识正在慢慢减退。在区角游戏时，老师并不直接介入，如果听到争抢的声音，老师 以角色介入，因为小班孩子喜欢模仿，孩子一听老师这样说话，对方 就不会拒绝了，所以就会学说老师的话和表情，慢慢的我们班的孩子 都会用我们一起玩吧如果对方答应，就会说一声谢谢如果不答应就会 说：你玩一会儿，我再玩好吗，你帮我一下好吗？有时我们也会听 到几个懂事的孩子会这样解决矛盾别抢了，老师说好玩的，好吃的, 一起

11、分享才快乐？于是争抢的两名幼儿就化干戈为玉帛了。他们的游 戏继续进行。由于幼儿喜欢表演区，在这个区里，孩子们经常扮演老师讲过的 故事角色，由于这些角色都是正面的，积极向上的，所以孩子在表演 的同时.，也掌握了一定的社会经验，做到了真正意义上的学以致用。而且还锻炼了一些胆小的幼儿。采取措施至今有两个半月了，小朋友进区很有秩序的，经常听到 哪一个区传来快乐的笑声，讨论声，稚嫩的协商声，听了以后，就会 忍不住假装去别的，但却驻足倾听，会发现他们谈话内容很有趣的, 儿童世界是美妙的。而抢玩具的现象经常是几天也发生不了一场。看 来采取的措施还是可行的。案例思考：时刻关注幼儿的情绪变化，针对幼儿的细节变化

12、，做出相应的指 导措施，使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信，产生交往的愿望和需 要。另外，要在日常生活的各环节中观察幼儿，发现幼儿有不正当的 行为时，及时给幼儿以指导，引导他们主动去交往，对文明正确的交 往行为要适当的给以肯定和鼓励，对于不当的交往行为，要找出理由， 进行随机教育，把他们引向交往的正确方向。作为老师和家长，更 重要的不是让孩子知道不能怎样做，而是让孩子知道应该怎样做。家长在这次的参与中有着举足轻重的作用，通过在家的一些行为 习惯的改变，使幼儿们不适宜行为很快的得到改正。还是家园共育力 量大呀！幼儿从各个方面得到了很大的提升，慢慢的就把小班幼儿最常见 的不良行为习惯做到最大程度的改善。总之，小班这一时期是儿童学习交往技能的关键时期，成人应该 因势利导，利用各种有利的途径来培养幼儿的交往能力，丰富他们的 社会经验。这就需要我们教师去观察，去发现，创造一个广阔的交往 空间，让幼儿自由正确的交往。