论批判性思维对提高阅读能力的促进作用.docx

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1、论批判性思维对提高阅读能力的促进作用朱一闻在语文教学活动之中，培养学生的阅读能力一直以来都是重要的教学 目标。只有提升阅读能力，才能够促进学生的思维发展，提升学生的 语文综合素养。在目前我国的高中语文教学过程之中，引入批判性思 维，能够让高中生带着批判的眼光去看待同一件事物，让自我的认知 更加全面和丰富，从而提升高中生的思维能力。一、营造科学的问题情境，引导学生质疑对于学生而言，良好的教学氛围是提升他们学习兴趣的重要因素。一 名高中语文教师，一定要深入了解高中生的内心所想，了解他们的兴 趣爱好，基于他们的立场上去思考问题，制定合理的教学策略。相对 单一枯燥的填鸭式教学，他们更加喜欢课堂氛围活跃

2、的教学方式。因此，高中语文教师一定要考虑学生的需求点，创设能够提升学生探 究欲的教学氛围。启发式教学和趣味性教学，就能够让学生的思维得 到徜徉，助力学生的思维能力插上翅膀，翱翔在更加广阔的天际。在 开展高中语文教学的过程之中，语文教师可以结合教学内容，创设合 理的问题情境。借助问题，启发学生的思维，让学生利用原有的知识 框架和学习经验，去进行思索和解答，在这一过程之中，培养学生的 批判性思维，让学生的阅读能力得到提升。学习我与地坛，为了能够在有限的时间里面，快速提升学生们的 求知欲，笔者结合课文内容，设置了相关的问题，让学生们带着疑问， 进入到课本阅读之中去。设计的问题有：第一，为什么作者要去

3、地坛； 第二，作者在地坛里面经历了怎样的人生感悟；第三，地坛的景物描 写有哪些；第四，母亲与作者之间的关系怎么样；第五，在课文里面， 作者是如何描述母亲的行为的；第六，地坛和母亲之间，存在着怎样 的关系。这样学生们就可以带着思考，进入到接下来的阅读活动之中。 在阅读的过程之中，学生们的思绪得到了有效的延伸和开发，更加认 真专注地阅读课文。在阅读过程中，他们逐步理清文章的整体结构、描写重心，从而把握 作者所要表达的思想情感，进一步了解母爱的伟大，学习作者身残志 坚的精神。学习这篇课文，从中汲取到无限的人生力量，让学生以更 加坚定的信心，面向未来的人生之路。通过创设合理的问题情境，让 学生在更为自

4、由的学习环境之中，实现对人生的感悟，不断提升个人 的思考能力，促进阅读能力的有效提高。在教育的过程之中，提出问 题，创设情境，对于学生而言，是良好的互动方式，不仅仅能够拉近 师生之间的关系，对于学生未来学习也有非常良好的推动作用。二、创设轻松的教学氛围，给予学生质疑勇气一个人之所以敢提出批判，必须要有充足的信任感作支撑。因此，高 中语文教师在开展教学活动时，必须要给予学生们充分的信任感，让 学生们在更加轻松自由的学习环境之中，敢于质疑，敢于批判。在过 去，教师和学生之间的关系并不对等，教师将自己看成了教学权威, 一味的给学生们传授知识，而忽略了学生的主体感受。在新课改的教 学要求下，高中语文教

5、师必须要更新自身的教学理念，将自己和学生 放在平等的位置，尊重学生的主体性地位。在教学的过程之中，要为 学生们提供肥沃的土壤，便于培养学生的批判性思维，让学生敢于提 出自己的想法。学习梦游天姥吟留别这首古诗，笔者为了提升学生的阅读能力， 发挥学生的批判性思维，特地在课堂之中，前置了十五分钟的时间， 让学生们进行思维的发散，自由探索古诗中的内涵，引导学生自我思 考，依靠自己的判断和理解，去阅读古诗，感受其独特的意境。学生 们在反复诵读中，进一步地感受李白当时的内心所想，体会作品浪漫 的诗意。李白从记梦的角度出发，表达内心的思想感情，抒发对于现 实生活中的不满，对黑暗的有力抨击。在这一篇课文之中，

6、学生们能够感受到李白对于权贵的不屑，对于统 治阶级不卑不亢的态度。全文行文流畅，丰富奇特，亦真亦幻，一虚 一实，塑造出瑰丽无比的意境。内容曲折不断，辉煌流离，对于学生 而言，是一种美的享受。教师在教学的过程之中，就要学会合理的引 导学生，让学生自己思考李白当时的心境。有的学生认为李白的表达 更为正面积极，有的学生则认为这是一种消极的情感。不同的学生, 有着不同的看法，结合不同的观念，教师可以引导学生们进行辩论, 分别阐述各自的理解，完成观点的推理。通过这样的方式，刺激学生 自主思考，提升课堂氛围，活跃课堂气氛，最终让学生通过结合写作 背景，体会李白浪漫积极的情感，“知人论世”，在思辨的过程之中

7、， 学生们的思想得以拓展，思维变得更加成熟，阅读能力自然得到提升。 三、引导准确的思辨方向，提升学生质疑质量 拥有了良好的教学环境以后，如何更加高效地提升学生的批判性思维, 是高中语文教师必须要注重的问题。在阅读教学的过程之中，语文教 师要引导学生掌握正确的质疑方式，从质疑的过程之中，培养批判性 思维能力，促进阅读水平的不断提升。在语文课堂之中敢于质疑、敢 于提问是一件好事情，但是许多学生由于没有掌握方式方法，提出的 许多问题都无法切中要害，和课文主旨相差甚远。这种情况就会导致 课堂教学效率降低，偏离教学初衷。因此，教给学生合理的质疑技巧， 也是关键内容。而在语文课堂之中，让学生们就一个话题展

8、开辩论， 是提升他们批判性思维的最佳利器。学习劝学，教师可以让学生发表自己的感悟，说说自己对于课文 的理解。有的学生说道：“荀子说的学不可以已，是说明学习是 永无止境的，人的这一辈子，都需要学习。但是据我观察，在很多时 候，人类成年，步入社会以后，看书学习的时间越来越少，那这个时 候，我们还要学习吗？ ”这个学生的问题比较独特。教师在听完以后， 可以邀请他人进行回答，倾听其他人的看法。在交流的过程之中，学 生们之间的思想得到碰撞，彼此的知识面得到了有效增长。有的学生 说道：“即便是再小的一步，只要坚持下去，那么长此以往，水滴石 穿，也是不可小觑的力量。”通过一个话题，让学生们展开辩论和思 考，

9、以此来提升学生的思维能力。让学生日积月累，注重知识积累， 帮助学生全面成长。之后，教师可以对学生们之间的质疑和回答表示 进行讲解，同时要提醒学生，关注课文的整体性，从课文出发，去思 考问题。如此这般，才能够有效地吸收课文的精华，解决课文的重难 点问题。当学生掌握了正确的质疑方式，就能够深刻地探讨课文之中 所蕴含着的人生哲理，从而提升阅读能力，培养自身的人文素养。 四、运用思维导图教学，帮助学生全面成长基于批判性思维的视角开展阅读教学，培养学生的阅读能力，对于高 中语文教师而言，并不是一件容易的事情。这需要考察教师的教学能 力，对于教师的教学水平有着较高的要求。为了能够有效提升学生的 阅读水平，

10、笔者认为，高中语文教师需要借助思维导图教学模式，将 阅读教学和批判性思维进行有效的融合。这样学生们就可以在阅读的 过程之中，更加系统化的运用批判性思维，从而提升学生的思考能力， 让学生清晰地梳理课文的整体脉络，掌握课文的重难点知识。借助思 维导图，学生们能够将论点、论据等多方要素进行明确，从而提炼出 自己的观点，实现自我的进步。作为一名高中语文教师，要懂得预判 学生的问题，提前将学生可能提出的质疑记录下来，从而更加从容地 去开展阅读教学活动。比如说，在学习鲁迅先生的拿来主义时，教师就可以引导学生进 行思维导图，在阅读的过程之中进行有效注解。思维导图中的内容要 包括鲁迅的生平介绍，文章的文体，“

11、拿来主义”的主要内涵，课文 里面的人物分类，要拿来什么，论点是什么，论据是什么等等。在学 生们利用思维导图做记录的时候，能够多次展开阅读，在课文之中深 挖作者所要表达的中心思想。将批判性思维和阅读进行有效的融合, 学生们可以进一步地对课文进行思考。在反复阅读的过程之中，学生们逐渐明确拿来主义的意义。其与送去 主义形成了鲜明的对比。单单的“送去”，就有可能是卖国。但是只 讲究“拿来”，那么就有可能被外国文化所侵略，丢失了本国的精华。 最终鲁迅先生用自己的笔触，阐明了自己内心的看法，那就是：“我 们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这是本文的论点，也是中心 思想。接下来，教师可让学生进一步的阐明这一论点。在寻找论据的 过程之中，学生们更加深入文章之中，走进当时的历史文化背景里面, 了解中华传统文化的重要性，从而对国家产生浓烈的眷恋之情，将祖 国传统文化深深地烙印在心中，增加个人的人文素养。基于批判性思维的视角下开展阅读教学，对于高中语文教师而言，是 较为严峻的考验。作为一名语文教师，必须要不断丰富个人的教学理 念，创新教学手段，给予学生们充分的质疑环境,让学生们敢于发声， 敢于质疑，敢于思考，如此这般，才能够逐渐培养学生的批判性思维 能力，让学生们客观地学习理论知识，深入了解课文内容，从而提升 阅读能力。