【教案】学年部编版九年级历史上册第3课古代印度.docx

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1、第3课古代印度教学设计课题第2课古代印度 单元第一单元学科历史 年级九年级1.了解古代印度河流域的早期文明及孔雀王朝的概况;知道古代印度种姓制度的 内容、特点;知道佛教的创立及传播状况，培养唯物史观。学习 2.利用世界古代文明中心示意图，了解古印度文明的文化遗存的分布及其特点, 目标 归纳大河文明的产生于地理环境的关系，分析古印度成为文明古国的原因，培养时空观念和历史解释核心素养。3.正确认识世界古代文明多元化特征，培养家国情怀的核心素养。重点种姓制度的内容和特点难点正确看待种姓制度和佛教文化对我国的影响教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课导入新课讲授新课1 .展示世界古代亚非文明

2、示意图，让学生回 忆已学过的文明的大概内容。2 .教师：播放莫迪访华视频片段：短片里展 现的是中印文化的互相交融，我们在学过的 中国古代史中知道，唐朝时中外文化交流中, 有玄奘到天竺学习佛经，这和视频中的印度 有何联系？古代的印度还创造了哪些辉煌的 文明？本节课从古代印度中去探讨，引入新 课课题。出示课题，引导学生了解课知识结 构并出示解读学习目标。一、古代印度河流域文明1.展示南亚次大陆的地图，让学生结合课本 和地图认识古代印度的大致范围找出“两河” 是哪两条河以及它的位置以及流向？读图，复习： 古代埃及文 明、金字塔 和象形文字 古代两河流 域文明、汉 谟拉比法 典等内容复习已学的知 识，

3、巩固知识, 抛出问题吸引 学生兴趣进而 产生探知欲望 导入新课。观察图片， 查找地点。学生阅读课 本，在老师 引导下进行 阅读和概 括：古代印度在 地理上是指增强学生识图 的能力，培养 “时空观念”和 “历史解释”学 科核心素养。增加学生的课3 .特点4 .本质5影响三、释迦牟尼创立佛教1 .创立2 .开展3 .传播今天的南亚 次大陆。外知识环境、遗址及其存在时间。并且用年代尺标口/哈拉帕马恒华氏蠢河瞬嬴聊国 瀛r翻施翅酬酬腼 幅一觥虾_d政一_哈拉帕遗址摩亨佐达罗遗址学生读图， 从图中的读 出并记住： 公元前18世 纪，在水量 丰沛、温暖 湿润、土壤 肥沃的印度 河流域产生 了哈拉帕和 摩亨

4、佐达罗 两处古文明 遗址。让学生学会运 用地理学科知 识来解读历史 的真实存在的 可能，多思考, 多动脑。提高学生自主 学习的能力，培 养“时空观念” 和“唯物史观” 学科核心素养。增强学生史实 归纳能力、分析 材料的能力和 语言组织能力, 培养“历史解 释”和“家国情 怀”学科核心素 养。2 .引导学生给“南亚次大陆”进行解释。师：南亚次大陆，国际通称印度次大陆，是 喜马拉雅山脉以南的一大片半岛形的陆地， 是亚洲大陆的南延局部。包括现在的印度、 巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、不丹、以及 斯里兰卡等国。师衔接：这块大陆上曾经存在过什么影响较 大的文明？3 .展示古代印度图，引导学生结合课文读出

5、古代印度河流域早期文明的分布地域、自然 识出过程，同时出示两个文明遗址图，让学 生直观感受文明的真实性和文明产生于大河 流域。.印度河旅域主要古城 遗址公元的3世纪印度域古代印度八_uh A兀刖 公元K 1.出示：雅利安人入侵示意图，让学生结合 图片和阅读课文，找出并记住古代印度出现 国家的时间、建立国家的种族、国家的范围。学生通过查 找相关资料 和阅读课 本，找出相 应的答案： 公元前1500 年左右，雅 利安人侵入 印度，陆续 在印度河流 域和恒河流 域建立了许 多小国家。通过读图和阅 读课文，培养学 生自主学习和 合作学习的能 力师过渡衔接：雅利安人建立起来的小国家慢 慢变得日益强盛。4

6、 .鼎盛时期师：阅读地图和课文内容，复述古印度鼎盛 时期的时间、表现E胫备。-哆/1 王工、箧上、部摩亭佐达罗 朝、-、华氏城 节、外-通过图文阅读 及思考，提高学 生独立思考问 题的能力，培养 “时空观念”“唯 物史观”学科核 心素养。1 一印度河岸W主要古城2 遗耻公元的3世纪印度域古代印度师指导读图，用颜色区分同体的地域和用红 圈圈注“华氏城”，给学生加深印象。师：鼎盛并没有是古印度文明持续开展下来。 并出示古印度文明历程开展图。学生：孔雀 王朝统治时 期是古印度 的鼎盛时 期，主要表 现在：除半岛最 南端以外， 基本上实现 统一。农业和工 商业都比拟 繁荣，出现 了许多工商 业中心城

7、市。首都华氏 城是当时世点拨：后雅利安人衰落，印度分裂为一个个小国，被正在崛起的波斯帝国攻占，后波斯 帝国又被马其顿王国打败。印度文明由此没 有持续下来，亚非四大文明只有中国文明得 以延续。出 衰蒯姒趴 鼎呷怫上期叫出师帼 尚瑞、印度河赧一古代EP度文明开展历的相.河刚2 IM 哪23酰 18世纪1500年324年 187年培养学生的阅 读能力、观察能 力和识图方法 以及“唯物史 观”和“家国情 怀的学科核心 素养培养学生的阅 读能力、观察能 力和识图方法 以及“唯物史 观”和“家国情 怀的学科核心 素养界上最繁 华、人口最 多的大城市 之一。学生读年代 尺图对古印 度文明开展 历程整体认 识

8、归纳：古 印度文明没 有延续下 来。amt mm a awe aan t M*t owa a botm t hrm t vwa ww eww ww *wvir相关史*7”传说，印度最早发现和使用的金属是黄金9因而 印度有“黄金之国”的美称。印度也是“大象之国”， 象兵是古代印度的重要兵种。传说，古代印度国王出 游时，常动用上千头大象。古代印度人民创造了灿烂辉煌的文化,世界上广 泛应用的“阿技伯数字”，实际上起源于印度.后经 阿拉伯人传播到世界各地。古代印度的佛像艺术对中 国产生了很大影响。师：展示相关图片，让学生一一对应。学生阅读相 关史事找出 关键信息： 黄金之国、 大象之国、 阿拉伯数 字

9、、佛像艺 术。培养学生的阅 读文字材料的 能力和识图能 力，养成“史料 实证”的核心素 养师：虽然古印度文明没有得以延续，但是古 印度创造的文明至今影响着世界各地。据你 所知古印度有哪些文明成就？从相关史事中 找寻。学生通过阅 读课本归 纳：雅利安 人进入印度培养学生的阅 读、归纳能力以 及“唯物史观、二、森严的种姓制度1.过渡：文明被创造的过程中，雅利安人如 何维护自己对印度的征服？转入出示第二目 “森严的种姓制度”师：同学们有知道：种姓制度是怎样的一种 等级制度吗?种姓制度是曾在印度、孟加拉国、斯里兰卡 等国普遍存在的一种以血统论为基础的社会 体系，其中以印度最为严重。又称贱籍制度、 印度

10、卡斯特体系。种姓制度以统治阶层为中心，划分出许多以 职业为基础的内婚制群体，即种姓。各种姓 依所居地区不同而划分成许屡次种姓，这些 次种姓内部再依所居聚落不同分成许多聚落 种姓，这些聚落种姓最后再分成行不同行外 婚制的氏族，如此层层相扣，整合成一套散 布于整个印度次大陆的社会体系。因此，种 姓制度涵盖印度社会绝大多数的群体，并与 印度的社会体制、宇宙观、宗教与人际关系 息息相关，可说是传统印度最重要的社会制 度与规范。师：等级如何划分，各等级的地位权利有何 不同？请观看视频，并根据视频内容和结合 课文内容填写相关表格。后，逐渐建 立了严格的 社会等级制 度,史称“种 姓制度”。学生思考， 交流

11、、讨论 老师解释 “种姓制 度”。“史料实证”“历 史解释”等学科 核心素养。等级名称社会阶层职责和义务第一等级结一 弟-* 等级第三 等级第四 等级2 .内容师：种姓制度除了四个等级，还有没能排上 等级的又称为什么？3.特点出示大唐西域记的记载和摩奴法典 史料，讲述种姓制度的特点。学生观看视 频，结合阅 读课文内容 填写表格。增强学生的兴 趣的识记能力、 理解能力，培养 “唯物史观”的 核心素养。学生阅读史 料后归纳特 占/、（1）各等级 世代相袭（2）各等级 之间贵贱分 明，低等级 的人不得从 事高等级的 人的职业， 不同等级的 人不得通 婚。培养学生的阅 读归纳能力和 “唯物史观”、 “

12、史料实证”的 核心素养。婆罗门（第一等级）刹帝利 ,（第二等级.吠舍 （第三等级）首陀罗 ,（第四等级）统治阶级被统治阶级学生通过思 考认识并归 纳出种姓制 度的实质： 维护奴隶主 的利益。扩大学生知识 面，加深对知识 的理解。“凡兹四姓，清浊殊流；婚娶通亲，飞伏异路; 内外宗枝，姻媾不杂。“大唐西域记印度总述基于种姓等级的规定，每一个种姓所从事的 职业也被固定，并且这种职业是长期的世袭, 不得僭越和变更。高种姓与低种姓人发生冲突，低种姓人 如果用身体某部位。对较高种姓人造成伤害, 必须斩断对人造成伤害的身体部位。地位低 微的低种姓辱骂高种姓，轻者课以重罚，重 者处以酷刑。高级种姓的人如果杀死

13、了一个 首陀罗，仅用牲畜抵偿。原那么上只能在同一种姓集团内通婚，倘假设 与外种姓通婚，将丧失原有种姓，其后代那么 降为贱民。摩奴法典4.本质：师：种姓制度到底是为谁服务的？是出示图片并进行解释，引导学生归纳。学生通过老 师的启发尝 试进行归 纳。师简单有内容和本质去分析，补充讲述课文 没有展示的这局部内容。种姓制度一定程度上为种姓内成员提供了 保护，有利于维护统治和社会安定；制造种姓隔离，维护社会不平等，社会矛 盾尖锐；使下层劳动人民备受压迫和歧视， 延缓社会开展进程。师播放视频短片并出示当今印度社会矛盾图 片点拨：种姓制度历经3000年依然影响印度 的开展，没有被推翻。这与宗教力量也就是 思

14、想统治有密切关系，转入第三目。三、释迦牟尼创立佛教师：阅读课文找出并记住相关知识点，并出 示需要掌握的相关知识提纲，引导学生找出 并记忆。1 .创立（1）时间学生阅读并 记忆：公元 前6世纪、 乔达摩悉达 多，（“释迦 牟尼”）、北 印度。培养学生阅读 课文史实的能 力和“唯物史 观”以及“历史 解释，的学科核 心素养。（2）创始人（3）地点师对乔达摩悉达多进行解释相传释迦牟尼是古印度北部迦毗罗卫国的释 迦族的王子，属刹帝利种姓。释迦牟尼幼时 受传统的婆罗门教育，有感于人世生、老、 病、死各种苦恼，加上释迦族姓面临灭族的 战争威胁，对当时的婆罗门教不满，舍弃王 族生活，出家修道。先在波罗奈城鹿

15、野苑向 其侍从阿假设愉陈如等5人说法，此后一直在 印度北部、中部恒河流域进行传教，并组成 传教的僧团，奠定国波斯匿王的阪依。弟子 很多，传有500人，其中著名者有10人，被 称为十大弟子。80岁时于拘尸那迦城逝世。2 .开展：学生阅读交 流：早期佛教 反对第一等 级婆罗门的 特权，提出 “众生平增加学生的课 外知识和培养 “时空观念”以 及，史料实证” 的学科核心素师：从南亚宗教分布图看，佛教是分布最广 泛的，结合课文内容，说说佛教开展的原因。四谛即苦谛（人生各种痛苦）、集谛（引起 痛苦的原因）、灭谛（消除种种烦恼）、道 谛（消除烦恼的道路）。人的一生本质是痛 苦的，痛苦来源于个人的欲望，人只

16、有克服等，不拒绝 低种姓的人 入教。佛 教宣扬“忍 耐顺从”，得 到国王和一 些富人的支 持。学生看视频 和地图在作 业上画传播 路线。养。佛教的传播增加课外知识, 从视觉和空间 上加深对史实 的印象，培养 “时空观念”核 心素养。了所有这些欲望，才能获得宁静的生活。中国佛教百科全书.传播：播放视频：佛教的传播和出示佛教的传播示 意图，引导学生通过视频和传播图简单描画 出传播路线简图。四、延伸：（1）中外史联系学习：古印度文 明对中国和世界的影响中，你有何感悟？中国古代佛教石窟艺术敦煌荚高女大同云岗石窟洛fa龙门石窟中国古代信教四大名山山西五台山浙江普陀山四川城眉山安徽嶂山文殊菩萨 观音善萨 普卧菩萨 地藏曲（2）通览古代亚非文明师出示表格，学生根据表格内容进行完善培养学生知识 联系学习的习 惯和“家国情 怀”核心素养。在老师引导 下，学生探 究讨论归纳 各抒己见： 印度文明多 姿多彩、繁 荣灿烂；文 明因多样而 交流，因交 流而互鉴， 因互鉴而发 展；文明交