人教版小学数学第二单元-平均分公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件.doc

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1、数学教学设计模板课题名称：平均分教学年级：二年级一、教学内容分析本课时内容由人教版小学二年级下册第13、14页例1、例2及练习三内容。教材结合具体情境，让学生认识“平均分”，通过观察、动手操作、讨论等学习活动，逐步体会除法运算的意义，让学生充分参与“平均分”的实践活动，既为学生认识除法积累丰富的感性知识，又促使学生对除法产生亲切感。本节课是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节教学有着举足轻重的作用和地位。二、学生分析“平均分”是认识除法的基础。对于“平均分”这个

2、概念，每个学生都不是一张“白纸”。如何让学生在已有知识水平和生活经验的基础上积极，主动地学习，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。三、学习目标1、在具体情境与实践活动中，知道“平均分”的概念，知道将物品每份分得同样多,叫平均分。2、充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。四、教学活动一、创设情境，感知平均分1、问题引入。板书：分。师：你们想问什么？板书：分什么？分多少？分给谁？怎么分？2、了解基础资源。师：在生活中，我们经常

3、会碰到分东西，例如：“开学了，老师给同学们分书，分作业本，分小组，学校给同学们分班级等等”。 生活中我们都是怎么分东西的？在这个“分”字里究竟藏着多少奇妙的数学秘密呢？就让我们一起去研究研究吧！【设计意图】“平均分”这部分知识，对于学生来说，并不是全新的知识，学生在生活中有过平均分的经历与体验，设计这个环节，就是要了解学生已有的知识经验，从课堂上表现出来。3、根据实际，理解平均分。师：小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）我们看二一班的小朋友为明天的春游准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品（出示课件）【设计意图】以参加春游活动的情境引入，触题自然有趣，学生充满兴奋，上课伊始

4、便以一种愉快、亲切的情绪投入学习，这是一种贴近学生生活的开场白。师：观察画面，你发现了什么？生1：二（1）班的小朋友准备的食品可多啦有面包、橘子、矿泉水、还有糖果生2：我发现这些食品都是分一份一份的，面包有5份，矿泉水、橘子、糖果也都有5份.生3：我还发现每份食品都是2个，2个面包一份，2瓶矿泉水一份师：小朋友观察得真仔细，二（1）班小朋友在分每一种食品时，每份都同样多。课件板书：“每份分得同样多”师：你们猜猜看，为什么每份要分得同样多？让学生自圆其说，诱发对“平均分”的关注。【设计意图】通过对食物排列情况的观察、研究，自主地发现分食品的秘密，为学生提供直观的表象为“每份分得同样多”的认识积累

5、经验，而后老师适时的一句问话既强化对“每份同样多”的感受，又为“平均分”的引出做伏笔。4、揭示课题。师：像这样：每份分得同样多，叫做“平均分”。今天我们就来一起认识平均分。板书课题及叫做平均分。二、实际操作，学习平均分1、分一分（1）根据刚才我们的对话，小朋友们好象明白平均分的意思，可小朋友们是否会真正平均分呢？现在老师要请小朋友们亲自动手分一分。（2）把6个桃子平均分。（3）汇报。汇报3种平均分法，并展示。让学生说说刚才是怎么分的，重点理解份数与每份的意思。 完成填空：把6个桔子平均分成（ ）份，每份有（ ）个。 让学生用数学语言来表达。2、及时反馈。练习三的第2题。师：这是老师准备分给4个

6、小朋友的糖。先让学生独立完成，再组织交流。师：你认为哪种分法最合适？为什么？三、应用拓展，理解平均分（1）刚才我们分了6个桃子，如果今天老师带来了15个桔子，想平均分给5个小朋友，你说怎么分？请你们四人小组拿出桔子卡片动手分一分。师：那一小组愿意说说你们是怎么分的？ (2)反馈。 指名学生上台演示,操作分的过程并说一说是怎样分的,结果如何。比比谁的方法更好。 (师注意引导学生用准确的语言表达完整、清楚。)师：还有不同的分法吗? 预设:分别展示方法1:一个一个地平均分在5个盘里,每盘分3个桔子。 方法2:我先拿2个放在一个盘子里,再拿2个放在第2个盘子里,再拿2个放在第3个盘子里还剩下5个,我一

7、个盘子里再放一个。 方法3:我是每次拿3个放在一个盘子里,再拿3个放在一个盘子里。师小结:刚才同学们可真了不起,想出了这么多种分法,可以一个一个地分，也可以两个两个地分，还可以三个三个地分，但是,不论怎样分,每份分得同样多，就是要做到平均分。师：无论我们用哪种方法分，都可以说把15个橘子平均分成5份，每一份是3个橘子【设计意图】课程标准指出，有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学习数学的重要方式。在此环节中，充分给学生活动和展示自己的时间和空间，让学生在活动中探索平均分的多样活，培养学生思维的灵活性与创造性，使学生体会到尽管分法不同，但只要每份分的同样多，

8、就是“平均分”。四、应用新知,解决生活问题。 1、联系实际,练习体验。如果12瓶矿泉水要平均分成3份，你会分吗？你认为怎么分才是平均分呢?师：用自己喜欢的分法，动手试试吧。回报。师：如果要平均分成4份，每份分几瓶呢？师:份数越来越多,这次要把12瓶矿泉水平均分成6份?每份几瓶?师：你发现了什么？师小结：要分的总数不变，每份分的数越多，每份分得的越少。2、教材第练习三1、3题。（1）练习三的第1题。师：每个花瓶里插几枝是什么意思？（强调平均分）。1）让学生动手往3个花瓶里插花。说明：想怎么插就怎么插。最少设计两种插花的方案。2）交流。请学生展示自己最得意的插花方案，并说出自己的想法。3）评价。让

9、学生相互评价，欣赏自己的作品。然后请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案强调：这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。在这美丽的季节里，在我们的室内摆上美丽的花，更美了。（2）练习三的第3题。1）让学生根据题意准备学具卡片，请学生数一数，一共有几个梨。2）让学生独立完成把梨平均放进3个盘里的任务。3）交流，请学生说一说分的过程和结果。四、总结 师:“同学们,这节课你学会了什么?”师总结:这节课我们学习了什么是平均分，还学会了把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以一个一个地分，还可以几个几个地分，最后，每份分得得同样多。在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察,课

10、后找一找你发现了哪些平均分的现象。 板书： 平均分 怎么分？分什么？分多少？分给谁？ 每份分得同样多，叫做平均分 把（ ）个桔子平均分成（ ）份，每份有（ ）个。五、教学效果评价课的开始，从学生熟悉的春游分食品入手，让学生通过动手操作，引出三种分桃子的方法，让学生在操作中体验分桃子的多样化，在分的过程中感知“同样多”。尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分。尊重了学生的已有知识水平。师：用自己喜欢的分法，动手试试吧。回报。师：如果要平均分成4份，每份分几瓶呢？师:份数越来越多,这次要把12瓶矿泉水平均分成6份?每份几瓶?师：你发现了什么？师小结：要分的总数不变，每份分的数越多

11、，每份分得的越少。2、教材第练习三1、3题。（1）练习三的第1题。师：每个花瓶里插几枝是什么意思？（强调平均分）。1）让学生动手往3个花瓶里插花。说明：想怎么插就怎么插。最少设计两种插花的方案。2）交流。请学生展示自己最得意的插花方案，并说出自己的想法。3）评价。让学生相互评价，欣赏自己的作品。然后请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案强调：这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。在这美丽的季节里，在我们的室内摆上美丽的花，更美了。（2）练习三的第3题。1）让学生根据题意准备学具卡片，请学生数一数，一共有几个梨。2）让学生独立完成把梨平均放进3个盘里的任务。3）交流，请学生说一说分的过程和结

12、果。四、总结 师:“同学们,这节课你学会了什么?”师总结:这节课我们学习了什么是平均分，还学会了把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以一个一个地分，还可以几个几个地分，最后，每份分得得同样多。在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察,课后找一找你发现了哪些平均分的现象。 板书： 平均分 怎么分？分什么？分多少？分给谁？ 每份分得同样多，叫做平均分 把（ ）个桔子平均分成（ ）份，每份有（ ）个。五、教学效果评价课的开始，从学生熟悉的春游分食品入手，让学生通过动手操作，引出三种分桃子的方法，让学生在操作中体验分桃子的多样化，在分的过程中感知“同样多”。尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分。尊重了学生的已有知识水平。