语文S版小学四年级语文下册反思.pdf

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1、语文语文S S版小学四年级语文下册反版小学四年级语文下册反思思语文语文S S版小学四年级语文下册反版小学四年级语文下册反思思语文语文 S S 版小学四年级语文下册反思版小学四年级语文下册反思第一单元第一单元第一课种子教学反思第一课种子教学反思本文通过讲交树种这件事，本文通过讲交树种这件事，刻画了一个做事刻画了一个做事认真、诚实、纯朴可爱的女孩儿形象。人物的外认真、诚实、纯朴可爱的女孩儿形象。人物的外貌、动作、语言、神情描写细致生动，给人留下貌、动作、语言、神情描写细致生动，给人留下深刻印象。深刻印象。因此在教学中，因此在教学中，我重点让学生体会小我重点让学生体会小女孩儿是怎么样交树种的、女孩儿

2、是怎么样交树种的、她交的的树种是什么她交的的树种是什么样的、样的、她又是怎么捡树种的，她又是怎么捡树种的，学习小女孩儿做事学习小女孩儿做事认真的好品质。认真的好品质。孩子们通过学习，孩子们通过学习，责任心有了提高，责任心有了提高，作业也作业也比以往认真了。比以往认真了。有的学生还会仿照文中描写小女有的学生还会仿照文中描写小女孩交树种的动作自己写一段话。孩交树种的动作自己写一段话。第二课只捡儿童多处行教学反思第二课只捡儿童多处行教学反思课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。儿。字

3、里行间洋溢着一种生机，字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快令人感到十分快乐。乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐令人快乐的。难点是理解“为什么作者说只拣儿童多处的。难点是理解“为什么作者说只拣儿童多处行就能找到春天。行就能找到春天。带着问题走进课文，带着问题走进课文，本节课中，本节课中，我注重了学我注重了学生自主选择能力的培养，生自主选择能力的培养，无论是句子的朗读，无论是句子的朗读，还还是句子的感悟、理解，还是对问题的理解，十分是句子的感悟、理解，还是对问题的理解，十分注

4、意对的学生的自主选择能力的培养。注意对的学生的自主选择能力的培养。例如：例如：在在找到、找到、感悟冰心奶奶行踪的句子时，感悟冰心奶奶行踪的句子时，我就要求学我就要求学生挑选自己喜欢的句子，读一读，感悟。再如，生挑选自己喜欢的句子，读一读，感悟。再如，在读文，理解“孩子多，有活力”时，让学生自在读文，理解“孩子多，有活力”时，让学生自己找文中还有那些句子也写出了作者看到的儿己找文中还有那些句子也写出了作者看到的儿童多？让学生挑选喜欢的句子，有感情地读一童多？让学生挑选喜欢的句子，有感情地读一读。学生在理解的、感悟的过程中，自己的自主读。学生在理解的、感悟的过程中，自己的自主选择能力得到了培养。选

5、择能力得到了培养。在语文课堂教学中，在语文课堂教学中，要抓住重点词语感悟。要抓住重点词语感悟。我我在教学过程中围绕“活力”一词，特别抓住“喷在教学过程中围绕“活力”一词，特别抓住“喷发着太阳的气息”发着太阳的气息”，联系实际让学生说说在同学，联系实际让学生说说在同学身上没有没感受到太阳的气息，身上没有没感受到太阳的气息，以图以图（学生打篮（学生打篮球时大汗淋漓）引学生说说感受，再读这句时，球时大汗淋漓）引学生说说感受，再读这句时，学生就完全理解了，学生就完全理解了，读得也到位，读得也到位，然后由他们自然后由他们自己解答己解答，感觉有事半功倍的效果呵，感觉有事半功倍的效果呵!第三课钓鱼教学反思第

6、三课钓鱼教学反思这是一篇精读课文，是按事情发展顺序记叙这是一篇精读课文，是按事情发展顺序记叙的。教学时，我引导学生体会“我”的感情发生的。教学时，我引导学生体会“我”的感情发生了哪些变化来理解课文内容。了哪些变化来理解课文内容。让学生找出有关语让学生找出有关语句细细朗读、句细细朗读、体会，体会，父子对话部分则是分角色朗父子对话部分则是分角色朗读。读。让学生体会到让学生体会到“我”“我”钓到大鲈鱼，钓到大鲈鱼，十分惊喜；十分惊喜；父亲要“我”把鲈鱼放回湖里，父亲要“我”把鲈鱼放回湖里，“我”极不情愿；“我”极不情愿；后来，后来，“我”领悟到父亲的做法是对的，在三十“我”领悟到父亲的做法是对的，在

7、三十四年的人生旅途中，面临各种诱惑，四年的人生旅途中，面临各种诱惑，“我”变得“我”变得非常坚定。非常坚定。父亲为什么一定要父亲为什么一定要“我”“我”把钓到得鲈鱼放回湖把钓到得鲈鱼放回湖里去？父亲做得对不对？对于这个问题，里去？父亲做得对不对？对于这个问题，我组织我组织讨论乃至辩论。讨论乃至辩论。重视鼓励学生发表个人见解，重视鼓励学生发表个人见解，谈谈自己的独特感受，在此基础上，我再作引导。自己的独特感受，在此基础上，我再作引导。最后我抓住课文中描写父亲言行的语句让学最后我抓住课文中描写父亲言行的语句让学生进行阅读思考。生进行阅读思考。让学生联系生活实际，让学生联系生活实际，联系个联系个人的

8、体验理解课文蕴含的道理。人的体验理解课文蕴含的道理。那是一条怎样的那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？你遇到过类似的情况鲈鱼？有什么诱惑力？你遇到过类似的情况吗？学生发言的积极性很高。吗？学生发言的积极性很高。第四课爷爷的芦笛教学反思第四课爷爷的芦笛教学反思课文课文 7 7 至至 1313 自然段是全文的重点段，也是全自然段是全文的重点段，也是全文的“魂”文的“魂”。要让学生体会爷爷说的。要让学生体会爷爷说的“海边的孩“海边的孩子子,不沾点海水就长不大”不沾点海水就长不大”这句话的深刻含义是这句话的深刻含义是本文的难点。本文的难点。教学时，教学时，我直接让学生找出描写海我直接让学生找出描写海风、

9、风、海浪凶猛的句子和重点词语，海浪凶猛的句子和重点词语，还有描写强强还有描写强强害怕时的动作、心理的句子，进行分析。让学生害怕时的动作、心理的句子，进行分析。让学生真正进入文本，真正进入文本，引导学生体会风浪越来越大，引导学生体会风浪越来越大，强强强越来越害怕。强越来越害怕。学生通过认真的感悟，学生通过认真的感悟，体会到海体会到海浪从“喷洒”到“摔打”浪从“喷洒”到“摔打”，力度更强了，所以强，力度更强了，所以强强也更害怕了。强也更害怕了。学生回答问题时恰当的运用了从学生回答问题时恰当的运用了从“紧张”到“害怕恐惧”的过程。然后我适时的“紧张”到“害怕恐惧”的过程。然后我适时的进行总结归纳，进

10、行总结归纳，引导学生认识到晚上会有大风大引导学生认识到晚上会有大风大浪爷爷都是知道的，浪爷爷都是知道的，当问到强强时强强说不怕是当问到强强时强强说不怕是因为强强没有经历过。因为强强没有经历过。后来强强真正遇到狂风恶后来强强真正遇到狂风恶浪时又害怕了，浪时又害怕了，这些都是强强遇到的困难，这些都是强强遇到的困难，体会体会强强当时害怕的心理和经受实际锻炼的情形，强强当时害怕的心理和经受实际锻炼的情形，然然后进行感情升华，后进行感情升华，寻找散在课文中的中心，寻找散在课文中的中心，进而进而去理解中心、拓展中心，收到了很好的效果。去理解中心、拓展中心，收到了很好的效果。第二单元第二单元第五课古诗三首教

11、学反思第五课古诗三首教学反思对于四年级的学生来说，对于四年级的学生来说，读诗、读诗、背诗已不是重背诗已不是重点和难点。点和难点。教学的重点应放在感受古诗表达的思教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我请教老教师后的共同意见。想感情上，这也是我请教老教师后的共同意见。于是，我得在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，于是，我得在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。探寻方法。我在时间分配上，初读古诗，我在时间分配上，初读古诗，理解诗意，背诵理解诗意，背诵古诗只用了半节课，古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，后半节课意在品味诗情，这这也充分体现了教学的重点。也充分体现了教学的重点。当然尽管

12、本节课考虑多多，还是有很多不足当然尽管本节课考虑多多，还是有很多不足的：的：课上，课上，学生能按着我的思路学习，学生能按着我的思路学习，不过在感受不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。诗情的环节学生体会得还不够。首先，首先，学生对于学生对于诗人的资料，诗人的资料，诗歌的写作背景不是很了解。诗歌的写作背景不是很了解。所以所以就不能很好去体会诗人写诗的感情，就不能很好去体会诗人写诗的感情，我应该把诗我应该把诗人当时的心态，的处的政治环境等都讲解给学人当时的心态，的处的政治环境等都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。生，用他们的生活感受去体会作者的感情。看似简单的东西末必简单。越是简单的文

13、章，看似简单的东西末必简单。越是简单的文章，它包含的内容越耐人寻味，它包含的内容越耐人寻味，道理越深刻，道理越深刻，需要教需要教师付出的越多。师付出的越多。第六课桂林山水教学反思第六课桂林山水教学反思桂林山水桂林山水是一篇优美的抒情散文，是一篇优美的抒情散文，作者紧作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我我设计的这堂课，设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感旨在通过学生多种形式的读

14、和感悟，悟，让学生感受到桂林山水的美，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的体会大自然的美丽和神奇。美丽和神奇。同时将作者的写作方法渗透到学生同时将作者的写作方法渗透到学生的作文中。的作文中。在教学中，在教学中，我采用了多种形式的朗读。我采用了多种形式的朗读。首先是首先是教师范读，让学生对整篇文章有一个整体的把教师范读，让学生对整篇文章有一个整体的把握，握，通过教师的语言把他们领入文本；通过教师的语言把他们领入文本；其次是个其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验；自身的体验；此外还有小组读，此外还有小组读，男女同学读等等，男女同学

15、读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。学生在初步感知的基础上，再深入朗读课文。学生在初步感知的基础上，再深入朗读课文。在读的过程中，在读的过程中，我随机指导，我随机指导，从而使学生在读中从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。河山的爱，感受到了祖国山河的美。第七课走进丽江教学反思第七课走进丽江教学反思走进丽江走进丽江是一篇精读课文，是一篇精读课文，文章先是总的文章先是总的概括

16、了丽江是“美丽”与“神奇”概括了丽江是“美丽”与“神奇”；接下来，分；接下来，分别写到丽江的历史地位、古城街道、精巧布局、别写到丽江的历史地位、古城街道、精巧布局、玉龙雪山等景色的“美丽”和“神奇”之处；最玉龙雪山等景色的“美丽”和“神奇”之处；最后简介还有何奇特美景和作者被陶醉之情。后简介还有何奇特美景和作者被陶醉之情。全文的重点就在“美丽”与“神奇”二词全文的重点就在“美丽”与“神奇”二词上。上。因此，因此，在教学过程中我也将这两环节作为重在教学过程中我也将这两环节作为重点和突破点。点和突破点。首先是让学生初读课文，首先是让学生初读课文，总结出丽总结出丽江留给他们的印象江留给他们的印象-美

17、丽、美丽、神奇；神奇；让学生带着这让学生带着这两个词，两个词，找出文中能够表现出美丽、找出文中能够表现出美丽、神奇的地方神奇的地方（句子、段落）（句子、段落）。在教学中，为了帮助学生直观在教学中，为了帮助学生直观的理解和感知丽江的神奇美丽，的理解和感知丽江的神奇美丽，我在网上下载打我在网上下载打印出许多关于课文内容的图片，印出许多关于课文内容的图片，让学生用图片对让学生用图片对照着文字进行理解，也便于理解。照着文字进行理解，也便于理解。学生是在不断地学习中取得进步，老师也是学生是在不断地学习中取得进步，老师也是如此，如此，也要不断地学习，也要不断地学习，不断地改善才会将课越不断地改善才会将课越

18、上越好的，上越好的，经后不仅自身要努力专研，经后不仅自身要努力专研，还应当多还应当多向身边的优秀老师学习，争取进步。向身边的优秀老师学习，争取进步。第八课五彩池教学反思第八课五彩池教学反思实施自主学习，实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。主要学习方式。在本课教学中，在本课教学中，学生自主学习的学生自主学习的活动是在领悟教材的过程中完成的。活动是在领悟教材的过程中完成的。我在课前对我在课前对教材进行了深入的钻研，教材进行了深入的钻研，因此，因此，教学模式并非是教学模式并非是固定的，学生怎么学习，我都能进行随机的、动固定的，学生怎么学习，我都能进行随机的

19、、动态的指导和点拨。态的指导和点拨。如，当学生从第一段末的几个如，当学生从第一段末的几个“有的”中感受“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状，到了五彩池还有许许多多奇特的形状，我便让学我便让学生加以想像，模仿课文的比喻句进行说话训练，生加以想像，模仿课文的比喻句进行说话训练，“五彩池玲珑多姿，有的（“五彩池玲珑多姿，有的（），有的（，有的（），有的（有的（），有的（，有的（）。”学生说出了各种不”学生说出了各种不同的形状，弯月、手掌、云朵扇子想得既奇同的形状，弯月、手掌、云朵扇子想得既奇又妙；又妙；当学生从当学生从“柠檬黄”“柠檬黄”“天蓝”“天蓝”“咖啡色”“咖啡色”“橄“橄榄绿”榄

20、绿”等词中体会到了五彩池的颜色美，等词中体会到了五彩池的颜色美，我便让我便让学生用上这种“物学生用上这种“物+色”式的词色”式的词(如：孔雀蓝、葡如：孔雀蓝、葡萄紫、萄紫、橘黄橘黄)描绘五彩池那瑰丽多姿的色彩，描绘五彩池那瑰丽多姿的色彩，“有的上边的池水是“有的上边的池水是（），流入下边的池就成流入下边的池就成了（了（）；有的左边的池水是（；有的左边的池水是（）。”进行积”进行积累词语的训练。累词语的训练。本课的最后一个教学环节是在学生读透课本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，文的基础上，把语境转换成实境，把语境转换成实境，让学生用各种让学生用各种形式为五彩池做广告。形式为五彩池做

21、广告。学生们兴致较高，学生们兴致较高，积极地积极地做准备，有表演小品的，有写广告语的，有写诗做准备，有表演小品的，有写广告语的，有写诗的等等，的等等，在交流中课堂气氛达到了高潮。在交流中课堂气氛达到了高潮。学生在学生在实践活动中学习语言，实践活动中学习语言，不仅学得快，不仅学得快，培养了适应培养了适应生活的能力，而且在实践活动中实现了再创造。生活的能力，而且在实践活动中实现了再创造。第九课卫星比武教学反思第九课卫星比武教学反思卫星比武卫星比武是一篇科普说明文，是一篇科普说明文，主要讲述了主要讲述了五种卫星的外形和功用的特点，分别是侦察卫五种卫星的外形和功用的特点，分别是侦察卫星、星、气象卫星、

22、气象卫星、导航卫星、导航卫星、通信卫星和资源卫星。通信卫星和资源卫星。具体的学习过程中，具体的学习过程中，我让学生通过充分的、我让学生通过充分的、不同不同形式的朗读，形式的朗读，来逐渐体会不同卫星的特点，来逐渐体会不同卫星的特点，特别特别是安排学生模拟解说员阿姨角色的语调进行课是安排学生模拟解说员阿姨角色的语调进行课文的解说和朗读，收到了较好的理解效果。文的解说和朗读，收到了较好的理解效果。为让课堂继续迸发出思维和想像的火花，为让课堂继续迸发出思维和想像的火花，我设我设计了一个想像拓宽的话题：计了一个想像拓宽的话题：“同学们，面对新世“同学们，面对新世纪和新生活的需要，纪和新生活的需要，我们人

23、类可能会需要更多功我们人类可能会需要更多功能丰富的卫星来服务，能丰富的卫星来服务，请问你想发明什么功能的请问你想发明什么功能的卫星呢？请同学们大胆的设想一下！卫星呢？请同学们大胆的设想一下！”同学们像”同学们像纷纷离巢的鸟儿，纷纷离巢的鸟儿，自信欢快的回答让我感到阵阵自信欢快的回答让我感到阵阵的欣慰。的欣慰。第十课巴斯德征服狂犬病第十课巴斯德征服狂犬病在教学时在教学时,我让学生自读课文第一部分，找出我让学生自读课文第一部分，找出描写狂犬病可怕的词语，描写狂犬病可怕的词语，如“一但、如“一但、就”等词语，就”等词语，突出如果染上了狂犬病之后在很短的时间内就突出如果染上了狂犬病之后在很短的时间内就

24、会身亡，会身亡，狂犬病确实令人感到“可怕”；狂犬病确实令人感到“可怕”；然后让然后让学生读，通过朗读再次感受狂犬病的“可怕”；学生读，通过朗读再次感受狂犬病的“可怕”；体会“令人谈犬 色变”这句话的含体会“令人谈犬 色变”这句话的含义。第一部分的教学目标也就达到了。义。第一部分的教学目标也就达到了。进行第二部分教学时，进行第二部分教学时，围绕一个问题：围绕一个问题：巴斯德巴斯德是如何征服狂犬病的，是如何征服狂犬病的，心理上有哪些变化。心理上有哪些变化。看到看到这么多人染上了狂犬病，这么多人染上了狂犬病，巴斯德的心里是怎样想巴斯德的心里是怎样想的，又是怎样做的；这一部分我抓住“孜孜不的，又是怎样

25、做的；这一部分我抓住“孜孜不倦”一词，倦”一词，通过理解、通过理解、找同义词体会巴斯德研制找同义词体会巴斯德研制疫苗的艰难，疫苗的艰难，和勇于克服困难的精神。和勇于克服困难的精神。巴斯德经巴斯德经过长达五年的时间，过长达五年的时间，经过艰辛的努力，经过艰辛的努力，终于在征终于在征服狂犬病的道路迈出了成功的一步，服狂犬病的道路迈出了成功的一步，但是强烈的但是强烈的责任感却是他对如何驱除狂犬病对人体的危害责任感却是他对如何驱除狂犬病对人体的危害而忧虑不安。而忧虑不安。我就让学生找到答案，我就让学生找到答案，巴斯德最后巴斯德最后征服狂犬病了吗？通过朗读再次感受征服狂犬征服狂犬病了吗？通过朗读再次感受

26、征服狂犬病意义重大。病意义重大。那么巴斯德的成功来得容易吗？然那么巴斯德的成功来得容易吗？然后教学后教学 4 41212 自然段，自然段，重点找出实验的过程巴重点找出实验的过程巴斯德的心情的句子和词语，斯德的心情的句子和词语，通过找句子，通过找句子，找重点找重点词，小组交流，谈感受，指导学生有感情地朗读词，小组交流，谈感受，指导学生有感情地朗读来体会科学家当时“犹豫、来体会科学家当时“犹豫、极度疑虑、极度疑虑、焦虑万分、焦虑万分、忧心忡忡”等心情，忧心忡忡”等心情，体会巴斯德全身心投入科研体会巴斯德全身心投入科研工作的精神和崇高的责任心。工作的精神和崇高的责任心。然后质疑作为巴斯然后质疑作为巴

27、斯德这个“所向披靡、德这个“所向披靡、无所畏惧”的科学家为什么无所畏惧”的科学家为什么会有这种表现？进行辩论。再给课本插图加标会有这种表现？进行辩论。再给课本插图加标题。充分展开师生互动、生生互动的活动，激发题。充分展开师生互动、生生互动的活动，激发学生自主学习，学生自主学习，自主探究的精神。自主探究的精神。辩论后深化学辩论后深化学生认识，生认识，加深理解，加深理解，使学生进一步感受科学家造使学生进一步感受科学家造福人类献身科学的伟大精神。福人类献身科学的伟大精神。我想如果抓住了这两部分的教学，前者略讲，我想如果抓住了这两部分的教学，前者略讲，后者精讲，后者精讲，心理变化线所贯穿全文，心理变化

28、线所贯穿全文，课文的主要课文的主要内容也就抓住了。内容也就抓住了。最后总结全文，最后总结全文，联系学生实际，联系学生实际，问学生想对巴斯德说什么。问学生想对巴斯德说什么。再拓展介绍为人类做再拓展介绍为人类做出贡献的科学家，激发学生爱科，学科学的情。出贡献的科学家，激发学生爱科，学科学的情。第十一课小树死因调查报告第十一课小树死因调查报告小树死因调查报告小树死因调查报告 因为本课是一篇实用性因为本课是一篇实用性文体，比较枯燥，为了把这类课文上活，我做了文体，比较枯燥，为了把这类课文上活，我做了各种设想和尝试，各种设想和尝试，所以在上课之前的准备工作颇所以在上课之前的准备工作颇费周折，费周折，最终

29、在上课前一天才将课件定下来。最终在上课前一天才将课件定下来。在在整个教学过程中，我认为学生的积极性很难调整个教学过程中，我认为学生的积极性很难调动，兴趣不是很浓，配合也不太好。动，兴趣不是很浓，配合也不太好。今后在教学此类文章时，还要继续做研今后在教学此类文章时，还要继续做研究，究，争取让这类实用性文章能拓出一条新的教学争取让这类实用性文章能拓出一条新的教学路子，让学生在教学中学会知识，加深印象，感路子，让学生在教学中学会知识，加深印象，感受精彩。受精彩。第十二课绿色笔记本第十二课绿色笔记本这是一篇略读课文，这是一篇略读课文，内容浅显易懂，内容浅显易懂，写的又是写的又是一些生活小事，一些生活小

30、事，贴近儿童的认知世界。贴近儿童的认知世界。我在教学我在教学中，讲的过细、过精，以致整整讲了两节课才结中，讲的过细、过精，以致整整讲了两节课才结束。学生听的烦，我也讲的累。我想对于略读课束。学生听的烦，我也讲的累。我想对于略读课文，文，我应该放手以学生自学为主，我应该放手以学生自学为主，看看学生读完看看学生读完课文后自己知道了什么，课文后自己知道了什么，还有什么不明白的，还有什么不明白的，再再提出来讨论，提出来讨论，还应该留下充分的时间让学生结合还应该留下充分的时间让学生结合生活实际，生活实际，谈谈这方面的人和事，谈谈这方面的人和事，以及自己的感以及自己的感想。想。1717、莲叶青青、莲叶青青

31、教学时按照初读研读熟读的教学程序，教学时按照初读研读熟读的教学程序，引导学生边读边体会。引导学生边读边体会。在初读课文的基础上，在初读课文的基础上，引引导学生默读课文的重点部分，导学生默读课文的重点部分，思考：思考：为什么看到为什么看到一池莲叶，一池莲叶，“我”心生感动，“我”心生感动，想起了祖母？然后想起了祖母？然后组织学生交流讨论。组织学生交流讨论。在交流讨论的过程中，在交流讨论的过程中，要求要求学生读一读课文的第二至第四自然段，学生读一读课文的第二至第四自然段，画出有关画出有关语句，交流阅读体会。学生交流时，教师引导学语句，交流阅读体会。学生交流时，教师引导学生从河泥的选用、种种藕、小莲

32、叶冒尖、莲叶长生从河泥的选用、种种藕、小莲叶冒尖、莲叶长大等过程中，大等过程中，体会老太太是怎样种植荷花的，体会老太太是怎样种植荷花的，荷荷叶慢慢长大她的心情又是怎样的。叶慢慢长大她的心情又是怎样的。作者心生感动作者心生感动主要是因为想起祖母把喜爱的荷叶送给左邻右主要是因为想起祖母把喜爱的荷叶送给左邻右舍泡茶喝，舍泡茶喝，送给别人的孩子治病，送给别人的孩子治病，对家人可惜看对家人可惜看不成荷花了满不在乎，认为“荷叶派上了大用不成荷花了满不在乎，认为“荷叶派上了大用场，场，不开花叶罢”。不开花叶罢”。课文的开头和结尾相互照应。课文的开头和结尾相互照应。开头由玄武湖那一望无际的莲叶勾起对祖母的开头

33、由玄武湖那一望无际的莲叶勾起对祖母的回忆，引起下文。结尾照应开头：“如今看到这回忆，引起下文。结尾照应开头：“如今看到这一池的莲叶，一池的莲叶，就像看到了一池的清凉。就像看到了一池的清凉。假如祖母假如祖母拥有这一池的清凉，拥有这一池的清凉，她又会高高兴兴地把它分送她又会高高兴兴地把它分送给许多人吧！给许多人吧！”教学时，”教学时，让学生把开头和结尾连让学生把开头和结尾连起来读一读，起来读一读，进一步体会作者对祖母深切的怀念进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。和由衷的赞美之情。1818、萧山杨梅、萧山杨梅在教学中，在教学中，我主要通过对课文中重点的词句进行我主要通过对课文中重点的词句

34、进行理解，理解，引导学生有感情的进行朗读，引导学生有感情的进行朗读，来达到理解来达到理解课文主要内容的目的。本课理解感悟的重点是，课文主要内容的目的。本课理解感悟的重点是，让学生在读书中体会课文字里行间体现出的师让学生在读书中体会课文字里行间体现出的师生之情，生之情，所以在重点防在了知道学生有感情地朗所以在重点防在了知道学生有感情地朗读来理解课文的主要内容，读来理解课文的主要内容，要让学生在朗读过程要让学生在朗读过程中，中，体会到金老师的爱使“我”感到无比温暖的体会到金老师的爱使“我”感到无比温暖的思想感情。思想感情。在教学环节中，在教学环节中，将朗读作为了重点，将朗读作为了重点，在学生朗读在

35、学生朗读过程中，过程中，能够把握语气的转变，能够把握语气的转变，体会到作者内心体会到作者内心的变化，品味出其中所蕴涵的感情。的变化，品味出其中所蕴涵的感情。但在课外延伸环节中，但在课外延伸环节中，由于这两本书，由于这两本书，学生大多学生大多数都未读过，数都未读过，所以很难将其与课文紧密地联系起所以很难将其与课文紧密地联系起来。来。在今后的教学设计中，在今后的教学设计中，还是应当联系学生都还是应当联系学生都知晓的、熟悉的，这样便于交流，也便于巩固已知晓的、熟悉的，这样便于交流，也便于巩固已学的知识。学的知识。1919、地震中的父与子、地震中的父与子本组教材以“父母”之爱为专题，本组教材以“父母”

36、之爱为专题，而而地震中的地震中的父与子。父与子。是本组第一篇课文，是精读课文。教是本组第一篇课文，是精读课文。教学时，学时，我重点培养学生自读自悟，我重点培养学生自读自悟，引导学生抓住引导学生抓住关键句子“了不起的父与子”，一步步深入思关键句子“了不起的父与子”，一步步深入思考，考，以“为什么说这对父子是了不起的父与子”以“为什么说这对父子是了不起的父与子”为主线提领全文，为主线提领全文，使学生体会父亲的执著，使学生体会父亲的执著，守信守信和儿子的无私，和儿子的无私，对父亲的信赖，对父亲的信赖，体会崇高的父子体会崇高的父子亲情。亲情。教学时，教学时，注重于对句子的理解，注重于对句子的理解，也想

37、通过朗也想通过朗读体会句子的含义，读体会句子的含义，但由于课堂时间紧张，但由于课堂时间紧张，朗读朗读训练不是很到位。训练不是很到位。在今后的教学中要注意更合理在今后的教学中要注意更合理地安排时间，注意取舍。地安排时间，注意取舍。2020、*母亲的呼唤母亲的呼唤在母亲的呼唤一课的教学中，我用自己的真在母亲的呼唤一课的教学中，我用自己的真实情感做学生情感的催化剂，实情感做学生情感的催化剂，课堂上不是以知识课堂上不是以知识为中心的单纯地“教教材”，而是以教材为凭为中心的单纯地“教教材”，而是以教材为凭借，借，展开思维与思维的碰撞，展开思维与思维的碰撞，心灵与心灵的沟通，心灵与心灵的沟通，情感与情感的

38、激发，情感与情感的激发，生命与生命的彼此交流和悦生命与生命的彼此交流和悦纳。这节课在我和学生心中都留下了深刻印象。纳。这节课在我和学生心中都留下了深刻印象。反思这节课的不足之处，反思这节课的不足之处，学生在受到老师的感染学生在受到老师的感染后，后，如果我能及时控制学生情绪，如果我能及时控制学生情绪，让大家充分发让大家充分发言，言，表达出自己内心的感悟及受到的教育，表达出自己内心的感悟及受到的教育，效果效果可能会更好一些。可能会更好一些。2121、爬山、爬山爬山这篇课文记叙了爬山这篇课文记叙了 2626 年前父亲带着十岁年前父亲带着十岁的我沿着又弯又窄的山路去爬山，的我沿着又弯又窄的山路去爬山，

39、在爬山的过程在爬山的过程中父亲告诉我能不能爬到山顶并不重要，中父亲告诉我能不能爬到山顶并不重要，重要的重要的是你是否尽力了，是你是否尽力了，在下山途中又告诉我要用心欣在下山途中又告诉我要用心欣赏沿途的美景的事情。我从父亲身上学到了智赏沿途的美景的事情。我从父亲身上学到了智慧，从大山的身上学到了沉静。慧，从大山的身上学到了沉静。教学课文时，教学课文时，要重点引导学生理解要重点引导学生理解父亲说的话的含义。父亲说的话的含义。教学时，教学时，我先让学生默读课我先让学生默读课文，文，画出父亲说的话，画出父亲说的话，接着让学生说说这些话是接着让学生说说这些话是在什么地方（或在什么情况下）说的，再让学生在

40、什么地方（或在什么情况下）说的，再让学生读读父亲说的话，读读父亲说的话，提出疑问，提出疑问，最后组织学生讨论最后组织学生讨论父亲的话的含义。父亲的话的含义。父亲第三次说的话是在“我”父亲第三次说的话是在“我”又跑又跳急着下山时说的。又跑又跳急着下山时说的。这段话最重要也最难这段话最重要也最难理解，理解，我先让学生朗读后，我先让学生朗读后，提示学生结合父亲是提示学生结合父亲是怎样做的来理解他说的话。怎样做的来理解他说的话。让学生说说父亲说这让学生说说父亲说这些话的用意是什么，他的话给我们以什么启示。些话的用意是什么，他的话给我们以什么启示。（要求学生结合自己亲身的体验来谈谈体会）（要求学生结合自

41、己亲身的体验来谈谈体会）这这样，学生学得扎实，理解了课文，从中悟到了道样，学生学得扎实，理解了课文，从中悟到了道理。理。2222、语言的魅力、语言的魅力一、一、以学习语言为根本任务，以学习语言为根本任务，重视语言文字的感重视语言文字的感悟、积累、运用。悟、积累、运用。语言的魅力这一课语言精语言的魅力这一课语言精美，结构巧妙。我在感悟、积累、运用语言方面美，结构巧妙。我在感悟、积累、运用语言方面进行了以下尝试。进行了以下尝试。1 1抓住“变”与“不变”，启发学生深入抓住“变”与“不变”，启发学生深入思考问题：还是这个地点，还是这位老人，为什思考问题：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞

42、讨的结果却有这么大的不同。么上午、下午乞讨的结果却有这么大的不同。2 2适时的指导、激励学生有感情地朗读课适时的指导、激励学生有感情地朗读课文，文，从而在不同形式的读中培养良好的语感，从而在不同形式的读中培养良好的语感，积积累语言。累语言。3 3联系生活，适当拓展，培养运用语言的联系生活，适当拓展，培养运用语言的能力，能力，激发学习语文的热情。激发学习语文的热情。在学生理解课文的在学生理解课文的基础上，基础上，回到生活中，回到生活中，交流搜集的打动人的语言。交流搜集的打动人的语言。接着，接着，教师提供画面，教师提供画面，学生尝试写有魅力的语言。学生尝试写有魅力的语言。这一语文活动既培养表达能力

43、，这一语文活动既培养表达能力，又深化了对课文又深化了对课文的认识，以力求一箭双雕的效果。的认识，以力求一箭双雕的效果。二、二、以文本为核心，以文本为核心，在多向的对话中实现对在多向的对话中实现对语言魅力的感悟处理这节课的教材不再是平推语言魅力的感悟处理这节课的教材不再是平推式地逐段讲解、提问，而是整体入手，把握住重式地逐段讲解、提问，而是整体入手，把握住重点。点。首先，首先，学生通过读书与文本进行第一次较深学生通过读书与文本进行第一次较深入的对话，入的对话，从语言文字入手，从语言文字入手，扣住“变”字感受扣住“变”字感受诗人修改后的语言的魅力所在。诗人修改后的语言的魅力所在。然后，然后，阅读文

44、本阅读文本第六自然段，与作者展开对话，深入思考：为什第六自然段，与作者展开对话，深入思考：为什么这句话会产生如此大的作用？接着，么这句话会产生如此大的作用？接着，学生交流学生交流自己的理解与认识。自己的理解与认识。以与文本的对话为核心，以与文本的对话为核心，尊尊重学生个性化的阅读理解、重学生个性化的阅读理解、体验，体验，实现对语言的实现对语言的魅力进行有层次的感悟。魅力进行有层次的感悟。我的启示就是：我的启示就是：让学生在语文情境中学习品让学生在语文情境中学习品位语言的魅力，位语言的魅力，在学习诗人添上了这六个字之后在学习诗人添上了这六个字之后的变化时，的变化时，要将学生带到情境中去感悟，要将

45、学生带到情境中去感悟，如果你如果你当时就是过往行人中的一员，当时就是过往行人中的一员，看到这前后变化的看到这前后变化的木牌上的字你会怎样去想？将自己置身到语文木牌上的字你会怎样去想？将自己置身到语文情境中，情境中，这样更有助于语文的教学，这样更有助于语文的教学，一篇好文章一篇好文章要让学生感受进去，要让学生感受进去，首先教师要走进文本，首先教师要走进文本，是以是以自己的情感影响带动学生，自己的情感影响带动学生，置身在情境中，置身在情境中，才能才能让学生感悟积累、运用，在今后的教学中，我力让学生感悟积累、运用，在今后的教学中，我力争贯彻落实到这一点，争贯彻落实到这一点，在备课时，在备课时，首先让

46、自己进首先让自己进入课文，自己试着与文本对话，在备教材、教法入课文，自己试着与文本对话，在备教材、教法的同时，的同时，也要备到学生，也要备到学生，怎样才能让学生真正感怎样才能让学生真正感悟文章内容，悟文章内容，设计怎样的情景才能让学生融入其设计怎样的情景才能让学生融入其中，中，在情境中教学，在情境中教学，学生对课文所表达的感情抒学生对课文所表达的感情抒发的会更到位，感悟起来会更容易些。发的会更到位，感悟起来会更容易些。2323、寓言两则寓言两则这节课使我感想颇多。这节课使我感想颇多。过多的教学内容，过多的教学内容，过多的过多的环节设计，环节设计，在短短的四十分钟内，在短短的四十分钟内，想要达到

47、面面想要达到面面俱到，恐怕是做不到的，所以要有所取舍。应当俱到，恐怕是做不到的，所以要有所取舍。应当认真地研究教材，认真地研究教材，研究新课标，研究新课标，研究学生的年龄研究学生的年龄特征和接受能力，特征和接受能力，更好地把握教材，更好地把握教材，做到有的放做到有的放矢。矢。对于一篇文章，对于一篇文章，它所包含的信息是多方面多它所包含的信息是多方面多层次的，其中包括字、词语的认读理解界积累，层次的，其中包括字、词语的认读理解界积累，文章的篇章结构，文章的篇章结构，文章的构思修辞，文章的构思修辞，文章的表达文章的表达方式，方式，文章内容的情节、人物、故事要反映的文章内容的情节、人物、故事要反映的

48、中心，中心，还有每个阅读着对于文章的不同理解，还有每个阅读着对于文章的不同理解，受受到的不同启示。到的不同启示。如此多的内容，如此多的内容，对于不同年级的对于不同年级的学生时，学生时，教学设计要有所侧重，教学设计要有所侧重，要有比较切合实要有比较切合实际的教学目标，际的教学目标，对于四年级学生应是以字词的认对于四年级学生应是以字词的认读理解为重点，读理解为重点，贯穿朗读的训练，贯穿朗读的训练，抓好基础知识抓好基础知识和基本技能，抓好积累，和阅读兴趣。在教学环和基本技能，抓好积累，和阅读兴趣。在教学环节设计上在保障以上教学目标的完成的前提上，节设计上在保障以上教学目标的完成的前提上，再加入对文章

49、更深层次的理解，再加入对文章更深层次的理解，在加入一些由文在加入一些由文章引发开来的思考。章引发开来的思考。通过对这节课的反思使我对语文教学有了更为通过对这节课的反思使我对语文教学有了更为深刻的理解，深刻的理解，在将来的教育教学中我会更关注学在将来的教育教学中我会更关注学生的年龄年级特征，更关注学生的实际接受能生的年龄年级特征，更关注学生的实际接受能力，力，更好地确定教学目标，更好地确定教学目标，更成熟的进行教学环更成熟的进行教学环节的设计。节的设计。2424、米芾学书、米芾学书在教学米芾学书这一课时，整个教学过程是在教学米芾学书这一课时，整个教学过程是让学生在小组中合作，让学生在小组中合作，

50、积极主动地探究，积极主动地探究，生动活生动活泼地发展，泼地发展，思维能力能得到提高，思维能力能得到提高，使学生真正享使学生真正享受到自主合作学习的成功乐趣。受到自主合作学习的成功乐趣。上完这一节课后，上完这一节课后，我认识到，我认识到，要想处理好班要想处理好班级教学、级教学、个人学习与合作学习的关系，个人学习与合作学习的关系，要想让每要想让每一位学生都参与到讨论中去，必须做到：一位学生都参与到讨论中去，必须做到：、话题生活化，创设和谐的空间、话题生活化，创设和谐的空间学生们无拘无束地表现自己的感受，学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉轻松愉快地用语言表达自己的见解。快地用语言表达自己的见解。