《语用学语用概说》PPT课件.ppt

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1、 语用概说语用概说一、什么是语用一、什么是语用 百百度度：语语言言学学、哲哲学学和和心心理理学学的的一一个个分分支支学学科科，研研究究脉脉络络如如何何影影响响人人运运用用和和理理解解语语言言。语语用用学学分分析析研研究究影影响响语语言言行行为为（如如招招呼呼、回回答答、应应酬酬、劝劝说说）的的标标准准和和支支配配轮轮流流发发言言的的规规则则。语语用用学学还还研研究究语语言言用用於於成成事事的的方方式式。例例如如，我我允允诺诺用於特定语境中就是允诺。用於特定语境中就是允诺。（一）什么是语用学（一）什么是语用学w语语用用学学是是研研究究语语用用及及其其规规律律的的科科学学。语语用用是是指指人人们们

2、在在具具体体的的交交际际情情景景中中使使用用语语言言进进行行交交际际，表表达达特特定定意意义义，并并产产生生相相应应交交际际效效果果的的活活动动，这这种种活活动动具具体体表表现现为为交交际际双双方方进进行行交交际际的的动动态态过过程程，即即表表达达和和理理解解等等活动。活动。w美美国国符符号号学学家家、哲哲学学家家Morris于于1938年年在在符符号号学学基基础础中中首首次次提提出出pragmatics(语语用用学学)这这个个概念。他把符号学分成三大分支：概念。他把符号学分成三大分支：句句法法学学：句句子子是是按按什什么么规规则则组组成成的的（符符号号与与符符号号之间的形式关系）之间的形式关

3、系）语语义义学学：意意义义是是按按什什么么方方法法确确定定的的（符符号号与与符符号号所指对象之间的关系）所指对象之间的关系）语语用用学学：言言语语在在一一定定的的语语境境中中产产生生了了什什么么样样的的影影响响和和效效果果（符符号号与与符符号号使使用用者者和和解解释释者者之之间间的的关系）关系）w可见，语用学的这要研究内容是发话人和可见，语用学的这要研究内容是发话人和受话人是如何使用语言这一符号来达成交受话人是如何使用语言这一符号来达成交际目的。际目的。wMorris（1946）年对语用学做了进一步的）年对语用学做了进一步的定义：定义：语用学是对语用学是对“符号的来源、用法及其符号的来源、用法

4、及其在行为中的作用在行为中的作用”的研究。的研究。v但但是是直直到到20世世纪纪六六、七七十十年年代代，语语用用学学仍仍然然还还只只局局限限于于语语言言哲哲学学领领域域，基基本本上上是是在在哲哲学学和和逻逻辑辑学学范范围围内内进进行行的的。即即使使有有人人提提及及，也也 只只 是是 将将 它它 称称 为为“杂杂 物物 箱箱”（ragbag,Leech,1983），废废 纸纸 篓篓（waste-paper basket,Bar-Hillel,1971），一一直直扮扮演演从从语语义义学学角角度度无无法法解解决决的的一一些些问问题的角色。题的角色。v到到了了20世世纪纪70年年代代末末，语语言言学学

5、家家们们才才开开始始重视并开展语用研究。重视并开展语用研究。v 这这是是对对结结构构主主义义语语言言学学和和转转换换生生成成语语言言学学的反拨。（为什么可以这样说？）的反拨。（为什么可以这样说？）v三个标志：三个标志：1977年年荷荷兰兰正正式式出出版版发发行行了了语语用用学学杂杂志志，标标志着语用学作为一门新兴学科得到了确认。志着语用学作为一门新兴学科得到了确认。1983年年莱莱文文森森的的语语用用学学和和利利奇奇的的语语用用学学原则原则出版。出版。1985年年9月月在在意意大大利利召召开开了了国国际际语语用用学学研研讨讨会会。1986年年初初成成立立了了国国际际语语用用学学学学会会。并并确

6、确定定把把语语用用学学杂杂志志和和语语用用学学和和其其他他学学科科作作为为它的学术刊物。它的学术刊物。w兴起原因：随着数理逻辑的发展，西方哲学的语言学转向。西方哲学的几次转向：1、柏拉图时代，从神到人类自身；2、笛卡尔、康德时代：从外部客观世界到人的意识主题世界；3、罗素、维特根斯坦、奥斯汀、塞尔时代：从纯粹主体转向主体与客体的中介符号（语言）。维特根斯坦：语言游戏论、工具论w语用学与语义学语用学与语义学w语语用用学学和和语语义义学学都都研研究究语语言言的的意意义义，但但是是，语语义义学学研研究究的的是是不不受受情情景景影影响响的的句句子子或或词词语语本本身身的的静静态态意意义义，而而语语用用

7、学学研研究究的的则则是是在具体情景中才能确定的意义。在具体情景中才能确定的意义。（1）“屋里真冷。屋里真冷。”（2）你放着吧，祥林嫂！（祝福）你放着吧，祥林嫂！（祝福）（3）“宝玉，你好，好宝玉，你好，好”语用学与修辞学语用学与修辞学 修修辞辞学学的的研研究究也也涉涉及及语语言言的的使使用用，但但是是，它它主主要要是是从从表表达达的的角角度度研研究究语语音音、词词汇汇、语语法法等等语语言言要要素素的的运运用用。这这些些内内容容无无疑疑也也是是语语用用学学所所要要研研究究的的，但但是是，就就研研究究的的深深度度和和广广度度来来看看，语语用用学学都都要要大大大大超超过过修修辞辞学学。语语用用学学不

8、不仅仅牵牵涉涉到到语语言言结结构构本本身身的的语语音音、词词汇汇、语语法法等等要要素素，而而且且也也牵牵涉涉到到语言之外的许多因素。语言之外的许多因素。（三）语用学的类型（三）语用学的类型（三）语用学的类型（三）语用学的类型1.形式语用学2.描写语用学描写语用学指对某种语言与情绪结合而出现的各类用法描写语用学指对某种语言与情绪结合而出现的各类用法加以描写，着重研究人们来自经验的有关自然语言的应用原加以描写，着重研究人们来自经验的有关自然语言的应用原则，分析自然语言如何同语境相联系。则，分析自然语言如何同语境相联系。形式语用学是语言哲学领域的一个重要研究内容，它探形式语用学是语言哲学领域的一个重

9、要研究内容，它探讨语用的形式和范畴，研究语用形式的最恰当的方法，它在讨语用的形式和范畴，研究语用形式的最恰当的方法，它在意义与文化、语言与逻辑、语言行为与模式等方面探索语言意义与文化、语言与逻辑、语言行为与模式等方面探索语言在人类活动中的表现。在人类活动中的表现。描写语用学的基本观点是：描写语用学的基本观点是：随随着着对对音音位位学学、句句法法学学、语语义义学学等等学学科科知知识识研研究究的的加加深深，人人们们了了解解到到语语言言中中的的有有些些现现象象只能从语用角度入手才能得到满意的解释。只能从语用角度入手才能得到满意的解释。用用语语用用学学去去解解释释语语言言现现象象比比用用语语义义学学去

10、去解解决决显得更充分、更简便。显得更充分、更简便。句句子子意意义义与与说说话话人人使使用用这这个个句句子子表表示示的的实实际际含含义义有有时时是是有有距距离离的的，语语用用学学却却帮帮助助听听话话人人接上这段距离。接上这段距离。语语境境因因素素能能决决定定人人们们对对话话语语作作出出不不同同反反应应和和使句子结构的功能产生变化。使句子结构的功能产生变化。3.3.应用语用学应用语用学 语语用用学学能能对对语语言言提提出出一一系系列列至至关关重重要要的的问问题题，它它要要为为语语言言应应用用的的研研究究建建立立可可能能的的理理论论基基础础，从从而而有有助助于于我我们们对对人人类类的的相相互互作作用

11、用获获得得更更深深刻刻的的了了解解。此此后后，语语用用学学的的方方法法和和原原理理就就不不仅仅应应用用于于语语言言学学的的本本体体研研究究，而而且且还还广广泛泛地地应应用用于于与与理理解解话话语语有有关关的的所所有有领域。领域。向同学推荐几本专著向同学推荐几本专著何自然语用学概论何自然语用学概论(1988)(1988)湖南教育出版社湖南教育出版社何兆熊新编语用学概要何兆熊新编语用学概要(2001)(2001)上海外语教育出版社上海外语教育出版社左思民汉语语用学左思民汉语语用学(2000)(2000)河南人民出版社河南人民出版社束定芳主编中国语用学研束定芳主编中国语用学研究论文精选究论文精选(2

12、002)(2002)上海外上海外语教育出版社语教育出版社第二节第二节 言语行为言语行为一、言语行为的含义一、言语行为的含义在在交交际际过过程程中中，人人们们使使用用语语言言传传递递信信息息，为为此此必必须须开开口口说说话话或或拿拿笔笔写写字字，总总是是为为了了达达到到各各种种不不同同的的目目的的，并并希希望望自自己己的的话话对对听听话话人人产产生生某某种种影影响响，这这一一切切都都表表明明使使用用语语言言是是一一个个涉涉及及到到行行为为活活动动的的过过程程，对对这这些些过过程程中中的的有有关关行行为为概而称之，就是言语行为，也叫语用行为。概而称之，就是言语行为，也叫语用行为。言言语语行行为为理

13、理论论的的创创始始人人是是英英国国道道德德哲哲学学家家奥奥斯斯汀汀。19551955年年，他他在在美美国国哈哈佛佛大大学学作作了了题题为为论言有所为论言有所为的讲座。的讲座。w 奥斯汀认为，语句有两层意义：命题意义奥斯汀认为，语句有两层意义：命题意义和施为意义。和施为意义。w 命题意义是语句字面上的意义，是对客观命题意义是语句字面上的意义，是对客观事物的表述，施为意义指语句自受话者方面产事物的表述，施为意义指语句自受话者方面产生的效果。生的效果。w 这种效果，可以表现为受话人得到一个陈这种效果，可以表现为受话人得到一个陈述、警告、命令、劝解、道歉、允诺、赞叹、述、警告、命令、劝解、道歉、允诺、

14、赞叹、询问、要求、邀请、恫吓、威胁、鼓舞等等。询问、要求、邀请、恫吓、威胁、鼓舞等等。也就是说，发话人通过言语手段，做出了诸如也就是说，发话人通过言语手段，做出了诸如陈述、警告、命令等等的行为。陈述、警告、命令等等的行为。w 即使是说出一个陈述句，也是在做出即使是说出一个陈述句，也是在做出一个行为。例如：一个行为。例如：w 张三是个好学生。张三是个好学生。w 实际上，发话人的用意是，我要告诉实际上，发话人的用意是，我要告诉你：张三是个好学生你：张三是个好学生w 现在正在下雨。现在正在下雨。w 我昨天看了一场电影。我昨天看了一场电影。w 台上坐着主席团。台上坐着主席团。w 由此可见，说出一个陈述

15、句，就是做由此可见，说出一个陈述句，就是做出一个出一个“告知告知”的行为。的行为。w言语行为可以分为：言语行为可以分为：w 表述性行为表述性行为w 施为性行为施为性行为w 成事性行为成事性行为w 这三种言语行为，实际上是整个言语过程这三种言语行为，实际上是整个言语过程的三个不同阶段，可简称为表述、施为、成事。的三个不同阶段，可简称为表述、施为、成事。w表述表述 表述就是将要说的话说出来，不管是什么表述就是将要说的话说出来，不管是什么样的句子，用一定的语音形式说出。样的句子，用一定的语音形式说出。w施为施为 在完成表述性行为的时候，不但将一定的在完成表述性行为的时候，不但将一定的信息内容传递出来

16、，而且也是在实施某一种行信息内容传递出来，而且也是在实施某一种行为。这种行为，称作施为性行为为。这种行为，称作施为性行为。w施为性行为可分为五大类施为性行为可分为五大类 w1表态性的施为性行为表态性的施为性行为w 如许诺、警告、恫吓、威胁等，即发话人如许诺、警告、恫吓、威胁等，即发话人表示自己的态度，将要做什么或采取什么样表示自己的态度，将要做什么或采取什么样的行动。例如：的行动。例如：w “我保证一定把教室打扫干净。我保证一定把教室打扫干净。”w “明天你要是迟到，以后我就不让你参加明天你要是迟到，以后我就不让你参加了。了。”w 前一句是许诺，后一句是警告。前一句是许诺，后一句是警告。w 2

17、宣告性的施为性行为宣告性的施为性行为w 如宣判、宣告、通知、通告等。这如宣判、宣告、通知、通告等。这类言语行为，宣告某一事态将会按一定类言语行为，宣告某一事态将会按一定的程序出现、发生或改变。例如，的程序出现、发生或改变。例如，“我我宣布大会正式开始。宣布大会正式开始。”会议就按程序开会议就按程序开始了；宣布始了；宣布“根据陪审员的裁定，约翰根据陪审员的裁定，约翰贩毒罪名成立。贩毒罪名成立。”约翰就成了罪犯约翰就成了罪犯 w3指使性的施为性行为指使性的施为性行为w 如指示、建议、请求、要求、邀请、命令如指示、建议、请求、要求、邀请、命令等。通过这类言语行为，使受话者接受指使，等。通过这类言语行

18、为，使受话者接受指使，做出一个行动或完成一项使命，例如：做出一个行动或完成一项使命，例如：w “咱们明天碰碰头吧。咱们明天碰碰头吧。”w “请你帮我把这箱子挪一挪。请你帮我把这箱子挪一挪。”w “你要跟他好好谈一谈。你要跟他好好谈一谈。”w 从形式上看，有关的语句都可以加上诸如从形式上看，有关的语句都可以加上诸如“我指示、我建议、我请求我指示、我建议、我请求”之类的说法。之类的说法。w 4表情性的施为性行为表情性的施为性行为w 在这类言语行为中，发话人表示自在这类言语行为中，发话人表示自己的情感、态度，如祝贺、道歉、感谢、己的情感、态度，如祝贺、道歉、感谢、埋怨、赞叹、疑问等，例如：埋怨、赞叹

19、、疑问等，例如：w “祝你生日快乐！祝你生日快乐！”w “谢谢你帮助我！谢谢你帮助我！”w “对不起，打扰你了！对不起，打扰你了！”w “这是多么值得回忆的晚会呀！这是多么值得回忆的晚会呀！”w5表述性的施为性行为表述性的施为性行为w 这是使用描写、叙述客观事物的语这是使用描写、叙述客观事物的语句时所实施的言语行为，如陈述、断言、句时所实施的言语行为，如陈述、断言、报导、说明、描绘等。报导、说明、描绘等。w 例如，说例如，说“刚才下过雨刚才下过雨”实际上等实际上等于说于说“我要告诉你：刚才下过雨我要告诉你：刚才下过雨”。w 如果所使用的语句之前可以加上如果所使用的语句之前可以加上“我要告诉你我

20、要告诉你”之类的字样，被运用的语之类的字样，被运用的语句就是实施这类言语行为的语句。句就是实施这类言语行为的语句。w成事成事w 这是言语行为中最后一个阶段的行这是言语行为中最后一个阶段的行为。如果施为性行为在受话者发生了作为。如果施为性行为在受话者发生了作用，例如受到了恫吓、得到了劝勉、接用，例如受到了恫吓、得到了劝勉、接受了道谢或道歉、获得了允诺保证而放受了道谢或道歉、获得了允诺保证而放下心来、按指示做了某事，或某一事态下心来、按指示做了某事，或某一事态按宣告进行下去等，这就是收到了言语按宣告进行下去等，这就是收到了言语行为的效果，或称成了事。这就是完成行为的效果，或称成了事。这就是完成了成

21、事性行为。了成事性行为。w 言语行为可分为直接言语行为和间接言语言语行为可分为直接言语行为和间接言语行为。行为。w 例如有人在喝汤时觉得汤太淡可能会说：例如有人在喝汤时觉得汤太淡可能会说：w “请给汤放点盐。请给汤放点盐。”w “这汤真谈。这汤真谈。”w 实施间接言语行为所使用的语句，称为间实施间接言语行为所使用的语句，称为间接施为句。不加专门说明的施为句，都是直接接施为句。不加专门说明的施为句，都是直接施为句。施为句。w 言言语语行行为为理理论论的的提提出出使使我我们们认认识识到到，研研究究使使用用中中的的语语言言，不不但但要要研研究究语语句句的的命命题题意意义义即即从从语语法法、语语义义来

22、来研研究究句句子子，还还要要研研究究语语句句的的施施为为意意义义和和施施为为力力量量即即从从语语用用来来研研究究句句子子。这这具具有有重重大的理论意义和实用价值。大的理论意义和实用价值。第三节第三节 言语过程言语过程w 言语过程就是言语行为的过程，研究发言语过程就是言语行为的过程，研究发话人和受话人双方使用语言的过程。这一过程，话人和受话人双方使用语言的过程。这一过程，建筑在这一假设的基础之上：运用语言进行交建筑在这一假设的基础之上：运用语言进行交际，双方是真诚合作的。这就是语言使用中的际，双方是真诚合作的。这就是语言使用中的合作原则合作原则。w 言语过程分直接言语行为过程和间接言言语过程分直

23、接言语行为过程和间接言语行为过程。语行为过程。w 发话人说出一句话语，受话人首先将这发话人说出一句话语，受话人首先将这次言语过程假设为直接言语行为过程，并以语次言语过程假设为直接言语行为过程，并以语境、逻辑、语义知识对语句进行过滤，言语过境、逻辑、语义知识对语句进行过滤，言语过程就开始了。程就开始了。w语句语句直接过程直接过程发话人以直接言语行为进发话人以直接言语行为进行交际：行交际：w It is raining。w 字面过程字面过程假设发话人按字面意义进行交假设发话人按字面意义进行交际际逻辑语义过滤逻辑语义过滤w 是是假设发话人的施为意义交际假设发话人的施为意义交际语境语境过滤过滤是是确实

24、下雨确实下雨言语过程结束言语过程结束w It is raining cats and dogs.w 否否非字面过程（不是按字面意义进非字面过程（不是按字面意义进行交际）行交际）修辞知识或共有知识过滤修辞知识或共有知识过滤是是假设发话人的施为意义交际假设发话人的施为意义交际语境过滤语境过滤w 是是确实下雨确实下雨 言语过程结束言语过程结束w 否否没有下雨，是小孩玩水搞得太湿没有下雨，是小孩玩水搞得太湿间接过程间接过程合作原则过滤合作原则过滤语用推理语用推理不不要再玩水啦要再玩水啦w 人们在交际中，通常是直接和间接言人们在交际中，通常是直接和间接言语行为交替使用。实施间接言语行为，多语行为交替使用

25、。实施间接言语行为，多数情况下是为了留面子数情况下是为了留面子给自己或给对给自己或给对方。也有可能出于其他目的：避讳、含蓄、方。也有可能出于其他目的：避讳、含蓄、生动有趣等。例如：生动有趣等。例如：w 1988年，他给一个倾心于他的姑娘发年，他给一个倾心于他的姑娘发了封了封“情报情报”123456890。聪明的姑。聪明的姑娘一下子译破了这一娘一下子译破了这一“情电码情电码”：缺：缺“7”（妻）。姑娘表示，只要你休假回（妻）。姑娘表示，只要你休假回趟家，说啥也不会让你缺趟家，说啥也不会让你缺“7”。（薛晓。（薛晓康：驼路，人民文学，康：驼路，人民文学，1990年第年第12期）期）第四节第四节 合

26、作原则合作原则 一、概述一、概述 w 合合作作原原则则的的基基本本点点认认为为，交交际际双双方方为为使使交交际能顺利进行下去，双方必须合作。际能顺利进行下去，双方必须合作。w 合合作作原原则则由由美美国国语语言言学学家家格格赖赖斯斯提提出出。它它包括以下四项准则：包括以下四项准则：w 1量的准则：量的准则：信息适量。信息适量。w 2质的准则：质的准则：信息真实。信息真实。w 3相关准则：相关准则：话题相关。话题相关。w 4方式准则：方式准则：简明清楚。简明清楚。w二、会话含义二、会话含义 w 真诚地遵循合作原则是交谈顺利进行真诚地遵循合作原则是交谈顺利进行的基本保证，同时，故意机敏而又有技巧的

27、基本保证，同时，故意机敏而又有技巧地违反某项（些）准则，又可能是体面地地违反某项（些）准则，又可能是体面地运用语言达到交际目的的重要方法。如何运用语言达到交际目的的重要方法。如何在言谈中故意而又得体地违反某项（些）在言谈中故意而又得体地违反某项（些）准则，成了研究语言使用的一个重要课题。准则，成了研究语言使用的一个重要课题。w关于量的准则关于量的准则 w 信息不足信息不足 w例如：例如：w 妈妈：暑假作业完成了吗？妈妈：暑假作业完成了吗？w 儿子：算术做完了。儿子：算术做完了。w w 作者：我这篇小说写得怎么样？作者：我这篇小说写得怎么样？w 编辑：我觉得字迹挺工整。编辑：我觉得字迹挺工整。w

28、 信息过量信息过量w 甲：刚才给你打电话的是谁？甲：刚才给你打电话的是谁？w 乙：是我的女朋友。她又漂亮、又能干、乙：是我的女朋友。她又漂亮、又能干、又活跃，她们单位的人都叫她做又活跃，她们单位的人都叫她做“演员出身的演员出身的女强人女强人”。w关于质的准则关于质的准则 w 故意违反质的准则，就是故意说假话、故意违反质的准则，就是故意说假话、说反话。说反话。w 教师：贝鲁特是哪个国家的首都？教师：贝鲁特是哪个国家的首都？w 学生：是秘鲁的。学生：是秘鲁的。w 教师：如果是这样的话，我要说罗马教师：如果是这样的话，我要说罗马是罗马尼亚的首都了。是罗马尼亚的首都了。w 这种说法常见于熟语，如这种说

29、法常见于熟语，如“太阳从西太阳从西边出来了边出来了”、“公鸡也会下蛋了公鸡也会下蛋了”等。等。w 关于相关准则关于相关准则 w 故故意意违违反反相相关关准准则则，就就是是故故意意说说些些不不切切题题的的话话。人人们们所所熟熟悉悉的的“王王顾顾左左右右而而言言他他”的的故故事，就是故意违反相关准则。例如：事，就是故意违反相关准则。例如：w 甲：校长的报告不怎么样，你说呢？甲：校长的报告不怎么样，你说呢？w 乙：今天天气真热。乙：今天天气真热。w 哈利：约翰哪儿去了？哈利：约翰哪儿去了？w 汤汤姆姆：我我刚刚才才看看见见一一辆辆红红色色轿轿车车停停在在女女生生宿舍旁边。宿舍旁边。w w 甲：现在几

30、点了？甲：现在几点了？w 乙；我看见送信的刚过去。乙；我看见送信的刚过去。w w关于方式准则关于方式准则w 故故意意方方式式准准则则，包包括括用用歧歧义义句句、用用语语义含糊的说法。如：义含糊的说法。如：w 某某算算命命先先生生给给人人看看相相时时说说：“你你父父在在母先亡母先亡”。w 三三个个赴赴京京赶赶考考者者请请算算命命先先生生测测算算，算算命先生只伸出了一根指头。命先生只伸出了一根指头。w 小小张张与与女女朋朋友友小小李李及及小小李李的的母母亲亲一一同同在在西西湖湖划划船船，小小李李的的母母亲亲突突发发奇奇想想，问问小小张张：“要要是是这这时时船船翻翻了了，你你先先救救谁谁？”小小张略

31、微一顿，说：张略微一顿，说：“先救未来的妈妈。先救未来的妈妈。”w w三、语用推理三、语用推理 w 会会话话含含义义是是通通过过语语用用推推理理推推导导出出来来的的。语语用用推推理理不不同同于于逻逻辑辑推推理理，它它有有自自己己的的特特点和机制。点和机制。w 语语用用推推理理包包括括判判别别、投投射射、推推导导三三个个步骤。步骤。w 判判别别：对对有有关关话话语语是是否否违违反反了了合合作作原原则则作作出出判判别别，即即判判别别的的依依据据是是“合合作作原原则则”。故故意意违违反反合合作作原原则则而而又又要要让让对对方方明明显显地察觉到，这样的话语才会有会话含义。地察觉到，这样的话语才会有会话

32、含义。w w判别以相关准则为基础，进而考察其他准则：判别以相关准则为基础，进而考察其他准则：w完全相关完全相关遵循遵循“质质”（不需语用推理）（不需语用推理）提供答案提供答案w 违反违反“质质”w部分相关部分相关违反违反“量量”（过量或不足）（过量或不足）合作合作 不愿不愿w 违反违反“质质”不能不能w 违反违反“方式方式”不提供答案不提供答案 不敢不敢w 不便不便w w w不相关不相关w 不合作（不需语用推理）不合作（不需语用推理）w 甲：我觉得小李和小张都表现不错。甲：我觉得小李和小张都表现不错。w 乙：是的，小张的确表现不错。乙：是的，小张的确表现不错。w w 有的人活着，他已经死了；有

33、的人死了，有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。他还活着。w 甲：我那把雨伞哪儿去了？甲：我那把雨伞哪儿去了？w 乙：刚才小王走的时候正好下雨。乙：刚才小王走的时候正好下雨。w投射：将接收到的话语投射到投射：将接收到的话语投射到“期待期待”上。上。w 上课前小学教师问值日生上课前小学教师问值日生w 教师：你值日的任务完成了没有？教师：你值日的任务完成了没有？w 值日生：我擦了黑板和教师的桌子。值日生：我擦了黑板和教师的桌子。w 教教师师期期待待：肯肯定定或或否否定定的的回回答答。将将回回答答投射到期待上，发现不符。投射到期待上，发现不符。w 推导：找出有关话语会话含义的回溯过程。推导：

34、找出有关话语会话含义的回溯过程。w 案例案例 w 甲：周部长的报告不怎么样，你说呢？甲：周部长的报告不怎么样，你说呢？w 乙：天气冷了，该穿大衣了。乙：天气冷了，该穿大衣了。w 判别：不相关判别：不相关合作合作不提供答案。不提供答案。w 合情溯因过程如下：合情溯因过程如下：w 甲甲说说话话不不清清楚楚，乙乙没没听听明明白白，所所以以乙乙未未提提供供答答案案（甲甲据当时讲话的情况判断，话讲清楚了）据当时讲话的情况判断，话讲清楚了）否定否定w 乙乙的的听听觉觉有有问问题题，所所以以没没听听明明白白（甲甲据据对对乙乙健健康康情情况况的了解）的了解）否定否定w 讲讲话话时时环环境境嘈嘈杂杂，乙乙听听不

35、不清清楚楚（甲甲据据讲讲话话时时环环境境的的判判断）断）否定否定w 乙水平所限说不出看法（甲据对乙的了解）乙水平所限说不出看法（甲据对乙的了解）否定否定w 层层层层否定否定w 这个问题很敏感微妙，乙不愿意谈这个问题很敏感微妙，乙不愿意谈故意不表态。故意不表态。w第五节第五节 语境对语言使用的影响语境对语言使用的影响w 语语境境中中的的各各种种因因素素，有有主主观观因因素素和和客客观观因因素素，在在客客观观因因素素中中有有直直接接因因素素和和间间接接因因素素。直直接接因因素素中中有有语语言言因因素素和和非非语语言言因因素。素。w 我一个小时后回来，钥匙在老地方我一个小时后回来，钥匙在老地方w 主

36、观因素：我（张三）主观因素：我（张三）w 客观因素：客观因素：w 间接因素：间接因素：老地方（背景、习俗）老地方（背景、习俗）w 直接因素：直接因素：w 语言因素：语言因素：上下文上下文w 非语言因素：非语言因素：回来（回到房间）回来（回到房间）w第六节第六节 语言使用中的不虞现象语言使用中的不虞现象 w “不虞现象不虞现象”就是始料不及的现象。就是始料不及的现象。语言使用中的不虞现象，就是在运用语言语言使用中的不虞现象，就是在运用语言时发生了原来没有预料到的情况，产生了时发生了原来没有预料到的情况，产生了意想不到的效果。这些效果既会有好的，意想不到的效果。这些效果既会有好的，也会有不好的，需

37、要特别注意的是那些会也会有不好的，需要特别注意的是那些会带来不良后果、造成语言交流障碍的不虞带来不良后果、造成语言交流障碍的不虞现象。现象。w 语语言言使使用用中中的的不不虞虞现现象象，可可能能产产生生在在两两个层面：语义层和语用层。个层面：语义层和语用层。w 语语义义层层的的不不虞虞现现象象，常常常常是是由由歧歧义义引引发发的。的。w 例例如如“李李宁宁牌牌”高高级级运运动动服服曾曾将将李李宁宁的的英英文文名名字字写写作作LINING，可可这这在在英英语语意意为为“衣衣物物的的衬衬里里”，读读作作 lainiN N。后后来来这这个个商商标改为标改为LINING，才避免了误会。，才避免了误会。

38、w 语语用用层层的的不不虞虞现现象象，常常常常是是由由语语用用失失误误造造成成的的。即即不不是是由由句句子子的的语语义义造造成成的的，而而是是运用场合不当造成的，故称为语用失误。运用场合不当造成的，故称为语用失误。w 语语用用失失误误可可能能来来自自语语言言表表达达的的场场合合和和对对象象不不当当。如如：一一位位女女售售货货员员推推销销新新型型的的罐罐头头刀刀，她她自自己己示示范范一一次次以以后后人人请请身身旁旁的的一一位位三三四四十十岁岁的的围围观观者者试试开开，以以示示这这种种罐罐头头刀刀方方便便好好用用。那那个个人人把把罐罐头头打打开开以以后后，女女售售货货员员以以幼幼儿儿园园教教师师的

39、的口口气气说说：“这这位位先先生生真真聪聪明明，一一学学就就会会了了。”围围观观的的人人一一听听马马上上哄哄堂堂大大笑笑起起来来，弄弄得得那那个个男男子子不不高高兴兴地地立立刻刻走走开开了了。这这大大概概是是那那位位女女售售货货员员始始料料不不及及的的，这这句句话话对六七岁的孩子说效果就会不同。对六七岁的孩子说效果就会不同。w 语语用用失失误误也也可可能能来来自自语语言言表表达达的的习习惯惯不同。不同。w 例例如如，有有一一次次，有有一一位位中中国国人人坐坐上上了了一一位位英英国国人人的的小小汽汽车车。英英国国人人开开动动车车子子的的时时 候候，中中 国国 人人 关关 切切 地地 用用 英英 语语 说说 了了 句句Bemore careful，意意即即“要要多多加加小小心心”。这这本本是是善善意意的的关关心心，但但是是在在英英语语中中，这这带带点点教教训训的的口口吻吻，使使得得那那位位英英国国人人不不大大高高兴兴。这也是发话人意想不到的。这也是发话人意想不到的。