自主学习面临尴尬.pdf

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1、作者：作者：陳昭明陳昭明理念与制度冲突自主学习面临尴尬理念与制度冲突自主学习面临尴尬刘惠珍我国的高等教育正在从精英型向大众型过渡，而且实现此目标的时限从原计划的 2010年提前到了 2005 年，大众型高等教育指日可待。但是，我们还必须清楚地认识到这一点，即无论何种类型的高等教育，它所培养的学生都是自我精神家园的建构者，在学习化的社会现实条件下，这种建构过程是无止境的，高等教育给予学生的根本性能力，应该是自主学习的能力。俄罗斯国家杜马主席教育和科学顾问舒克舒诺夫博士说得好：“人的受教育程度实质可以表述为：当他将别人传授的知识遗忘后他还剩下什么。”功能高等教育对于学生的发展，其核心功能就是让学生

2、得到不能忘却的素质，这种素质当然包括学习能力、学习态度和学习内容选择与鉴赏的品位。那么，对于学生来说，大学不再是接受知识灌输的场所，而应该是根据各方面的情况完成自己的判断，进行选择性学习与探索的天地。也就是说，大学生的学习，应该是在高等教育知识层次的系统教育内容框架下，有指导的自主学习。这样的观点，早已成了高等教育界的共识。在高校教师、高等教育管理者与研究者方面，有关确立学生学习主体地位的讨论与倡议文章，已经让“学生是学习的主体”的思想，转变成了教育者的基本共识；在学生这一方面，认为自己有学习自主权的看法也早已深入人心，而且，对这种自主权的要求还在不断地增长。据笔者最近对全国高校本科生学习需求

3、所做的抽样调查显示，绝大多数学生有明确的自主学习权利意识和实现自主学习的愿望，认为自己有权对教学安排提出建议或做出决定。现状但现实中学生对教学的参与和自主学习的机会并不令人满意。学习自主权的实现，同实际正在运行的相关教学制度存在着一定的差距，甚至是矛盾与冲突。从学生学习自主权实现的时空局限角度，我们可以清楚地认识到如下两方面的制度安排问题。1.固定的修业年限制度，阻碍了学生选择适合于自己的学业完成进度。目前各学校实行的统一修业年限制度，对于学生完成学业的时间限定过死，基本不给学生机会，使其根据自己的情况自主调节完成大学本科学习的进程。事实上学生个体之间，在学习的发展计划、精力与时间条件、学习能

4、力和学习方法、以及经济支撑状况等许多方面都存在着各种各样的差异。这种现实条件的差别，使得学生在对待包含修业年限问题在内的教学制度安排，会有明显的不同需求。在前面提到的调查中，就学生是否有权对教学相关问题提出自己的建议和要求这一问题，81.7%的大学生的回答是肯定的。大学中的学习，虽然在组织形式上，是一定程度的集体学习过程，但从认识与理解过程、学习结果的形成和保持过程看，却是完全的个体活动过程。因而每个人的学习进程，会受到来自个体方面各种差异的直接影响。而这些个体差异的程度和各种差异的分布，是极其复杂多样和变化繁多的，教育管理者是很难对这些差异进行全面和深入了解的。一是因为，了解所有学生的差异情

5、况，费时费力信息成本会非常的高昂。考虑到如此巨大的代价，往往会使管理者在进行理性选择时，做出放弃信息收集的决定；另外，即使我们可以不计代价，个体条件因素的非固定性不仅可以改变，且变化的多种可能性和变化的速度都是不固定的，也在一定程度上，使我们无法全面彻底地了解学生的差异情况。在管理者和学生之间，存在着巨大的信息不对称。因此，我们不可能给出适合每个学生的、有关修业年限的严格具体制度安排。明智的做法是选择相对灵活与宽松的制度规则，让学生自主决定学习时间的长短。2.课程安排制度的僵化，使多数学生所学成为别无选择的内容。目前多数大学的课程设置，是以学年为基础的必修课与选修课的混合课程制度。这样的课程制

6、度，是在对以往单一必修课制度进行了改革的基础上形成的。与单一必修课制度相比较，在学习内容的多样性与灵活性方面，混合课程制度已经有了较大的改进。但与社会变化和学生需求相比较，仍然存在相当大的改善空间。在我们所做的全国大学生教学需求调查中，对于当前可以任意选择科目的比重，绝大多数的学生(90.3%)反映出目前只有 40%以下的科目是可以任意选择的。其中，认为可任意选择的科目不足 20%的学生占到了 69.7%！对于这样的选修课数量比重，“不太满意的学生”，占学生总数的 38.6%；而且，对所开选修课程数量“很不满意”的学生高达 16.2%；而只有 2.4%的学生对已开选修课的数量“很满意”。学生不

7、满意的还不仅是选修课的数量，对于选修课的内容，也有高达53.9%的学生认为需要改进。其中对于选修课内容“不太满意”的学生，占总数的 39.1%，“很不满意”的学生有 14.8%。对策可见，这样的课程制度，与学生的自主学习和个性化发展的需求，是存在较大差距的。同前面对于修业年限制度的讨论中所涉及的问题一样，我们也不可能向学生提供清楚地对应每一个学生所需的教学内容。但是，我们仍然可以通过扩大选修课的比重和内容空间，通过让学生自主选择，来实现使学生获得个性化发展的现代教育目的。用彻底的学分制课程取代现在的学期学分混合的课程制度，是值得尝试的。完全的学分制课程，要求围绕专业方向，建构出可供选择的专业核

8、心课程、专业一般课程和专业相关课程等若干课程系列。这种选修课程具有更为完整的结构和更为丰富的内容，不仅可以为学生的自主学习提供更为广阔的选择空间，为学生个性提供更为多样的发展可能性，还可以有效地解决教育内容与社会需求相衔接的问题。学生对于个人命运的关注，使其会更敏感、更及时地选择那些能够提高个人发展社会价值的学习内容。这种来自内部压力，将有效促使高校教学内容与时俱进。同时，实行弹性修业年限，让学生在一定的时间范围内，依据各自的情况选择自己毕业的时间，自主控制修业时间的长短，决定学习是连续或间断地进行等等，是保证学生学习自主权的重要制度条件。而且，弹性修业年限的意义不止如此，在保障自主学习的同时，也会有助于管理的核心内容，即效率目标的实现和目标水平的提高。中国教育报2003 年 2 月 28 日