2022教科研活动材料_加强教科研活动.docx

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1、2022教科研活动材料_加强教科研活动 教科研活动材料由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“加强教科研活动”。 鲍集中心幼儿园教科研活动材料 课程整合的问题，从上个世纪80年头进入我国幼教理论探讨与实践探究的视野已有20多年的发展，但不能否认的是，目前实践中的整合存在诸多偏差，许多整合仍摆脱不了学科式的藩篱，停留在拼凑、无机、杂乱的状态。之所以会有这样的状况，除了广阔老师没有很好地理解与驾驭整合的理念与技术外，始终从学科或学习的内容动身找寻整合的机制也是缘由之一。本文试图从新的视角嬉戏切入探讨幼儿园课程的整合问题。 嬉戏是儿童的基本活动，儿童须要嬉戏，嬉戏能促进儿童发展，嬉

2、戏与学习关系的新相识，嬉戏与课程之间的必定联系，这些都是嬉戏能担当整合课程的重要条件。本文拟从当前实践中嬉戏与课程关系的现状动身，进一步探讨嬉戏整合幼儿园课程的可能性，并尝试提出整合的一些指导策略。 一、当前幼儿园课程实践中嬉戏与课程关系的现状及问题 目前，在我国幼儿园课程实践中，嬉戏与课程关系有以下三种不同类型： 1、平行互补型 1 老师发起的具有明显功利目标、注意认知发展的教学活动与儿童发起的具有教化潜能的活动，它们在形式、时间支配及比例上各自独立。嬉戏与课程是分别的，也即，课程主要是老师特地设计的教化活动，嬉戏与课程在内容上没有交叉关系。嬉戏归嬉戏，上课归上课。 2、交叉转换型 先有教学

3、或嬉戏，再应用有关阅历转换为嬉戏或教学。嬉戏与课程是转换关系，如：主班老师往往利用活动区时间进行分组教学（特地设计的教化活动），配班老师负责照看在活动区活动的儿童。 3、相互融合型 教学和嬉戏的界限模糊，活动由儿童和老师共同发起，强调儿童期生活阅历、发展价值的整合性，强调嬉戏与儿童全面发展相整合的活动。嬉戏与课程相互融合，如：老师在特地设计的教学活动中留意运用角色嬉戏、教学嬉戏等形式使非嬉戏活动嬉戏化。 从上可以看出，当前的课程实践中，嬉戏与课程还处于分别平行与相互融合的状态，还没有真正进入整合。广阔幼儿老师在思想深处仍旧烙守着重视教学活动（上课）的发展价值，轻视或忽视嬉戏学习发展价值的倾向。

4、在幼儿园课程实践中，课程包括教学主要是在特地设计的集体或分组教学活动中让儿童以干脆接受或互动建构的方式进行 2 学习，而嬉戏则更多地作为课程结束后的放松与消遣；即使嬉戏与课程有相互交叉与融合的倾向，但仅仅把嬉戏当作课程或教学的途径。老师们尽管也承认嬉戏是儿童的基本活动，但实践中更多地是发挥嬉戏所具有的主体化发展潜能。在与课程的融合中，更多地把嬉戏作为灌输学问、技能的手段，老师利用嬉戏这一形式，目的在于调动儿童的干脆爱好，引发儿童的兴奋和留意，为高效率地传授教学内容，为儿童更多地驾驭学问和规范服务。嬉戏的内容并没有与课程的内容融为一体，嬉戏与课程处于不贴合的两张皮现象。其实，经过20多年的课程改

5、革，课程的本质已从过去的学科转变为有目的、有安排的活动或通过活动儿童所获得的学习阅历，嬉戏活动不仅是儿童学习（老师教学）的方式，而且也应当是幼儿园课程的内容，因此，探讨嬉戏整合课程有着重要的理论价值与现实指导意义。本文拟从嬉戏角度探讨整合幼儿园课程的一些想法，就教于各位同仁。 二、嬉戏整合幼儿园课程的可能性 嬉戏整合幼儿园课程有肯定的可能性： （一）儿童的生活须要嬉戏 嬉戏与儿童从来就是不行分的。教化家罗素曾经说过：酷爱嬉戏是幼小动物不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，嬉戏与装扮在儿童时期乃 3 是生命攸关的须要，若要孩子

6、华蜜、健康，就必需为他供应玩耍和装扮的机会。嬉戏是孩子生活的自然须要，是孩子生命活动中不行缺少的因素，就像吃饭喝水一样。因为有嬉戏，人类才有了童年。无论是从哲学层面还是人类学层面，抑或是儿童的主观体验层面，儿童嬉戏的核心价值就是愉悦，也即，儿童嬉戏没有什么理性的目的，他们之所以嬉戏就是为了消遣，就是因为好玩。假如没有了嬉戏，儿童也将失去自己的生活，当然童年也就失去了华蜜和欢乐； 嬉戏也是孩子身心发展的须要，因为任何形式的心理活动最初总是在嬉戏中进行的，就像婴儿只能而且必需喝奶水才能维持生命和身体的生长一样，儿童也必需而且只有通过嬉戏才能实现其身体的发育和心理的成长。嬉戏给儿童供应了身体运动的、

7、心情情感的、语言认知的、社会交往等多样化的活动方式，它不仅构成了儿童完整的生活，也促成了儿童的成长与发展； 嬉戏也是儿童最热衷、最主要、出现频率最高的活动。在儿童的生活中，其大部分的时间是在嬉戏，即便是儿童的学习、劳动、生活等活动也往往是以嬉戏的形式来进行的，所以嬉戏是儿童最喜爱、最主要、也是生活中出现频率、最高的活动。正如宏大教化家马卡连柯所指出的：在童年时期，嬉戏是一桩正值的事儿，儿童甚至在做重要工作的时候，也应当常常做嬉戏。而且还要把嬉戏渗透在儿童的整个 4 生活里。儿童的整个生活，也就是嬉戏。因此对于儿童来讲，儿童是在生活中成长的，也是在嬉戏中成长的。嬉戏就是他们的生活，生活的存在状态

8、就是嬉戏。 （二）嬉戏与学习关系的新相识 传统观念业精于勤荒于嬉、勤有功，戏无益的影响到目前还是存在的，一些老师总担忧让儿童嬉戏就会放任他们，担忧嬉戏会影响儿童的发展，耽搁儿童美妙的前程，在教化活动中总希望儿童正襟危坐进行学习，以学习的发展替代嬉戏的游戏，甚至以学习的苦役替代嬉戏的欢乐，学习与嬉戏分道扬镳，此消彼长。殊不知，嬉戏与学习是亲密相关的。目前的探讨成果进一步揭示：嬉戏的过程是儿童不断发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。儿童在嬉戏中的学习可称为探究性学习，这一学习的基本过程可概括为嬉戏探究再嬉戏再探究。在这一进程中，儿童的学习活动呈现一种螺旋式上升的发展过程，从而实现了嬉戏与

9、探究性学习及阅历的扩展、丰富、改造的有机统一。在嬉戏中，儿童过去的阅历得以再现，当前的现实得以表征，将来的可能得以萌发和预期，在嬉戏中，儿童既有对客观学问与规律的探究与发觉，有做人准则的道德规范的实践与演练，也有对美的事物的崇尚和体验。也即，嬉戏与学习不是分别的。当然，学习只有成为师生共同参加的一种开放性的嬉戏活动时，师生才会主动地投入，忘我地 5 卷入。儿童才会表现得敬业，心情也会特别愉悦，这样儿童就会把自己的学习过程、工作过程变成一种嬉戏的过程，变成一种值得玩味的过程，这样学习的过程不仅成为了儿童发展的过程，也成为了儿童嬉戏的过程。 （三）嬉戏与课程之间的必定联系 课程是肯定社会依据各方面

10、发展的须要，对其年轻一代进行合乎社会规范要求和 发展须要标准的教化安排方案。由于受教化者（学生）的发展是整体性、阶段性、有序性的改变过程，所以不同教化阶段的课程所关注的规范要求、发展标准不仅不同，而且课程结构所反映的学问体系的内在逻辑、实现课程方案的手段、途径也必需适应这一年龄阶段个体身心发展的内在要求和规律，只有这样，课程才能最大限度地使社会要求和个体须要完备结合，课程也才更具科学性。儿童期是人生中发展最为快速的时期，这一时期的教化、发展将会影响个体的一生。儿童期也是嬉戏的时期，嬉戏是贯穿儿童生活的纵向历程的通道。在嬉戏中儿童能最大限度地体验到各种角色及其欢乐，以生命体自然的形式获得满意并得

11、到基本的发展。但儿童在嬉戏中不能自觉、也没有实力把这种对自我须要的满意和发展完全顺乎社会的要求，也不能确保其发展的整体性和有序性，所以在儿童的嬉戏活动中必需适时引入课程。 6 事实上，幼儿园的嬉戏与课程常常是缠结在一起的。幼儿园的嬉戏已不同于日常生活中那种完全自发的自然嬉戏。因为幼儿园的环境是老师根据课程目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教化性。而且，嬉戏在儿童教化领域中运用的历史表明，嬉戏一旦进入儿童教化领域，就不再是一种纯粹的自然活动，它受到教化价值观的规范，被打上了教化影响的烙印而成为教化活动，在肯定程度上讲，系列化、规范化的嬉戏活动就幼儿园的课程内容，而不只是课程实施的形式

12、。例如，老师打算了牛皮纸、白纸、油光纸、彩色皱纸等，让儿童折小船玩。老师让先吃点心的儿童先取，结果彩色的纸拿完了，后来的小挚友只好拿难看的牛皮纸。小船折好了，儿童要求到水池那边去放小船玩。结果大家惊异地发觉惟有最难看的牛皮纸小船浮在水面上。老师不失时机地组织儿童探讨为什么会发生这种现象。儿童起先探讨各种纸的质地以及不同质地的纸的耐水性强弱缘由。嬉戏可以生成、整合课程内容，课程本身也可以是嬉戏活动，嬉戏与课程之间存在着必定的联系。 （四）嬉戏本身所具有的整合性 嬉戏之所以能整合幼儿园的课程，除了上述三个方面的缘由外，嬉戏本身所具有的整合性也是一个重要的因素。对于儿童的嬉戏来讲，它是在假想的情景与

13、角色下进行的，想象使儿童的行为涉及众多学科。当儿童利用想象在嬉戏中创 7 造出童话般的角色和情景时，他们不仅表现出令人赞美的热忱与学习实力，而且嬉戏也使儿童从受束缚的现实生活中，从成人强加给他们的限制中躲避了出来，于是各种生活领域中的界限被消退了。在嬉戏中，儿童不仅能感受、体验着爱好、直觉、意志和情感，也能对客观、真实、详细的社会存在、规范要求做出理智推断与逻辑思索，而且，嬉戏的情景和材料本身也是超学科的，是混沌的、完整的，不是分割的、分门别类的； 儿童的嬉戏阅历与嬉戏行为也是整合的。的确，儿童在嬉戏中通常能想象地运用各种材料、方法创建性地解决问题，想象就使儿童的思维在学科领域间穿梭自如，于是

14、嬉戏自然地整合了学科领域的内容； 嬉戏也是儿童对当下或从前时空生活的反映，也可能是对成人生活的反映。嬉戏不是儿童主观臆造的，更不是儿童头脑中固有的，嬉戏与儿童的生活是亲密相关的，儿童的生活中，甚至是成人的生活中有什么，儿童的嬉戏中就会有什么，所以嬉戏是儿童对四周现实生活的反映。而现实生活是完整的，其间的人、事、物，时间、空间等是相互交织在一起的，并不是条缕分析的，更不是学科领域式的，所以现实生活反映在儿童的嬉戏中也是以完整的阅历形式呈现出来的。 三、利用嬉戏整合幼儿园课程的指导策略 8 （一）嬉戏整合幼儿园课程的前提保证儿童充分的嬉戏时间 充分的嬉戏时间的增加，意味着传统集体教学活动时间的削减

15、，意味着儿童有更多的自主选择、自主活动的机会，这是对传统课程的一种挑战。目前在儿童园的课程实践中，尽管老师们从理念上起先认同嬉戏是儿童的基本活动，但从实施的状况来看，集体教学活动仍旧是占居主导地位的，组织儿童上课、示范、演示、讲解仍旧还是主要的课程教学方法，这并不是肯定否定集体教学活动的价值，而是由于集体教学活动所具有的肯定优势剥夺或减弱了儿童在幼儿园嬉戏的时间，儿童仍奔波于老师们所进行的全班统一的、步调一样的教学活动，展转于各个教学环节中，嬉戏的时间成为上课之外的休息，或对儿童学习活动的奖赏，嬉戏不仅与课程没有良性互动，而且嬉戏也没有整合课程的可能。要变更这种状况，除了要转变我们的嬉戏观与课

16、程观以外，赐予儿童充分的嬉戏时间就是嬉戏整合幼儿园课程的前提。因为在嬉戏中儿童的阅历是整体的，儿童的嬉戏行为也没有学科的界限，同时儿童在嬉戏中也可以学到很多有益于现在与将来生活的阅历，而这些阅历有时成人是很难用语言加以讲授的。老师可以结合课程的目标与内容创设富有教化意义的嬉戏环境，使嬉戏既成为课程的教学形式，也成为课程的内容，因此以儿童的自选嬉戏为特征的活动区活动应成为 9 儿童在幼儿园一日生活中的主要活动，变更过去以上课为中心支配一日活动时间的作法，让活动区活动成为儿童的主要活动，这样嬉戏整合幼儿园课程才有可能。 （二）嬉戏整合幼儿园课程的中介合理选择并供应足够、多样化的嬉戏材料 嬉戏材料是

17、指那些为儿童开展嬉戏所须要的玩具、物品、半成品、废旧物等。嬉戏材料是一种信息，是各种符号的综合，是一种信息的被发出和被接受。嬉戏材料对儿童发展的作用并不自我显示，它只是一种隐藏的潜能，只有当儿童运用物体时才能发挥它的全部意义。因此嬉戏要担当整合幼儿园课程的重要角色，为儿童供应足够、多样化的嬉戏材料即是中介。当前许多幼儿园实践中，真正可供儿童在嬉戏中操作的玩具材料不仅数量有限，而且种类也很单调，在这种状况下，真正实现让儿童在嬉戏中学习、嬉戏与课程融合是特别困难的。对此，蒙台梭利做出了巨大的成果，不仅在于她设计了一整套帮助儿童各方面学习发展的学具（嬉戏材料），而且，蒙氏学具也为嬉戏整合幼儿园课程供

18、应了阅历。被蒙台梭利称之为工作的儿童操作材料的活动实质上就是嬉戏，因为儿童可以根据自己的爱好、须要自主选择并操作材料，同时，工作的内容也就是蒙氏课程的内容，课程中所涉及的五大内容感官教化、语言教化、日常生活练习、数学教化及文化科学教化的内容全部落 10 实在通过（教具）嬉戏材料的操作来完成，真正实现了嬉戏与课程的整合。所以，老师在为儿童供应嬉戏材料时就要把课程的目的、意图贯穿、融汇到打算的材料中，根据课程的目标来选择和确定材料，使材料蕴涵或渗透课程的内容，当儿童操作材料、与材料互动时就可主动接受这些材料所发出的信息，并反作用于这些材料，于是材料所具有的潜在教化价值也就在课程中得到了发挥，嬉戏整

19、合课程也就有了中介桥梁。 （三）嬉戏整合幼儿园课程的手段创设儿童充分活动的嬉戏环境 充分活动的嬉戏环境的创设是嬉戏整合幼儿园课程的一个重要手段。一个良好的嬉戏环境是一个渗透着教化者意图、充溢才智和儿童情趣的生活活动空间。它不是一般意义上的物质空间，而是一个布局合理、结构优良、材料丰富、儿童可以充分活动的嬉戏环境。为了达成这样的嬉戏环境，老师须要依据特定的课程目标与详细内容创设与课程主题相关的物质环境并营造相宜的心理氛围。儿童在这样的环境中，可以自主选择，自由、充分的活动，从而获得发展的关键阅历。闻名的HIGH/SCOPE课程就是通过以安排操作整理回顾为主的区角活动为中介绽开的。老师有意识地将儿

20、童发展的关键阅历物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动以获得学习与 11 发展。这样的嬉戏环境不仅整合了课程内容，也使嬉戏（儿童区角中的自主、自由的活动）与教学越来越难以剥离，而成为一体。当然充分活动的嬉戏环境的增量意味着高结构、活动材料少的幼儿园集体教学活动应有所削减，只有这样，教学归教学，嬉戏归嬉戏的分别状况才会有所改观，嬉戏整合幼儿园课程才有可能。 （四）嬉戏整合幼儿园课程的保证确认老师在嬉戏中的角色 大量的探讨已经证明成人参加和指导儿童嬉戏的重要性和必要性，但是还有许多老师不了解自己在儿童嬉戏中应当扮演怎样的角色，这将是嬉戏整合幼儿园课程中很大的障碍。那么

21、，在儿童嬉戏中老师究竟应当扮演怎样的角色？ 首先，老师是儿童嬉戏环境的创设者。对于儿童来说，主动地学习往往和对材料的操作、探究有亲密的关系。当儿童运用他们的身体和感官去操作物体、发觉和思索物体的特点与性质、物体的改变与自己行动关系的时候，他们正是在主动地学习。为了保证儿童的主动学习，成人应当为儿童的嬉戏和学习供应丰富多样的、与儿童的身心发展水平相相宜的材料，以保证儿童可以依据自己的爱好、须要进行选择、组合和改造的机会和可能性，有利于儿童跨领域学习。 其次，老师是儿童嬉戏须要的反应者。在儿童的嬉戏过程中，老师应当敏感的觉察儿童的须要，并能相应地作出反 12 应，以拓展儿童的思维与行动的范围与实力

22、。老师要多角度地思索儿童的嬉戏表现，发展儿童的最近发展区。例如，能考虑到儿童这么做的缘由是什么；儿童学到了什么；须要帮助他们扩展的阅历是什么；应当用什么样的方法帮助他。老师还可以通过与儿童的谈话来发觉儿童的爱好和须要，再通过赐予儿童适当的反馈，可以使嬉戏更为困难、精致。 再次，老师应留意在生活中帮助儿童扩展和丰富嬉戏所须要的阅历。人种学家斯瓦兹曼曾把嬉戏视为：情景中的主题和主题中的情景，这形象地说明白嬉戏不仅要反映儿童的生活，也须要儿童积累与丰富生活阅历。教学与嬉戏的整合不仅要关注嬉戏的环境创设，更要强调儿童的社会阅历，只有为儿童嬉戏供应真实世界的经验，扩展生活的阅历，嬉戏才会更充溢，更富创建

23、性。 第四，老师应为儿童嬉戏供应干预。在嬉戏中，老师应依据不同年龄和嬉戏水平的儿童供应特性化的嬉戏干预，通过视察、询问、评价及老师以角色身份参加嬉戏等为儿童嬉戏的顺当进行供应支持，引导儿童嬉戏向纵深层次进展。当然，干预是有限度的，只有儿童嬉戏中须要帮助时才得以供应。干预的目的是为了提高嬉戏本身，或诱发嬉戏生成，干预不是干扰儿童嬉戏的进行。 13 总之，嬉戏整合幼儿园课程是在嬉戏与课程共同价值目标统摄下嬉戏与课程相互促进、相互转化的过程，它们之间不是并列或综合的关系，而是更高层次上的有序的统一，这是处理好嬉戏与课程、嬉戏整合幼儿园课程的一个前提条件。 教科研活动总结 寨沟小学教科研活动总结历时一

24、个学期的我校教科研学期活动已顺当地落下帷幕。本次活动的主题是“解读课程标准，构建高效课堂，学习新课标”。通过这次活动我们坚持“以研促教、. 教科研活动制度 教科研课题管理制度为切实提高我校老师的教科研意识，增大对学校教科研课题探讨的管理力度，加强对课题探讨的管理和监控力度，促使我校教科研课题探讨开展得扎实有效，将教科研兴校. 教科研活动记录 教科研沟通活动记录时间：2022.9.6地点：多媒体教室出席：王校长、苏校长岳喜彦、王宪召、李长鹰、胡彦利、尹振龙、牛凤鲁、王春玲曹文平、曹焕芹、常红芹、刘凤云、李红海、主题. 教科研活动安排 白土岗一中教科研活动安排20222022年度1 白土岗镇教科研

25、活动安排一、指导思想全面贯彻党的教化方针，仔细学习贯彻县教化局关于开展洋思课堂教学模式探讨活动文件的指导精神. 学年教科研活动总结 *一中2022-2022学年 教科研活动工作总结在2022-2022学年第一学期，依据学校的详细工作目标，教务、科研活动以教学为主、育人为本，以提高老师的教学实力为动身点，以提高教学. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页