2022—2023学年部编版高中语文必修上册《赤壁赋》《登泰山记》比较阅读导学案.docx

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1、课题暂将心灵寄托山水，神与物契我自安 一一赤壁赋登泰山记比拟阅读课时4课时设计说明从古至今，山水为我们记录了古代文人的情与思，客观的自然山水中不仅投射了文人感性的喜怒哀乐，也 镌刻着文人的理性思考和哲学感悟。文心雕龙有言：“登山那么情满于山，观海那么意溢于海；我才之多少， 将与风云而并驾驱矣。”赤壁和泰山因其厚重的历史文化，让历代文人为之歌咏，留下很多优秀作品。赤壁 赋登泰山记是记游山水的名篇，登山临水各有哲理和意趣。任务引领贵阳市清华中学公众号“经典美文”栏目将推送赤壁赋登泰山记这两篇文章，需要制作推送版面， 现特向高一年级征稿。形式自由，可以单篇推送，可以合并推送。要求：1 .给推送页面取

2、一个诗意的名字；2 .选择文中一到两个景物描写图片（描述画面）；3配一段100字左右的解说文字；4 .选择一首背景音乐，并说出选择理由。核心素养与 德育目标语言建构与应用：背诵两篇经典文章，积累文言字词，培养文言语感。思维开展与提升：理解苏轼寄情山水的乐观旷达胸怀，了解儒道互补思想下的古代文人的山水情结与文化哲思。审美鉴赏与创造：培养学生发现自然中的美，表达对自然对生活的思考感悟。文化传承与理解：了解赤壁、泰山的自然景观和历史文化，激发学生对祖国河山、对中华文化的热爱之情。 体会姚鼐“登山那么情满于山”的文人兴致和雅趣，了解桐城派雅正的思想追求。教学流程设计课前学生自主预习：1.结合注释阅读课

3、文，疏通文意。2.阅读导学案资料，了解作者生平事迹。第一课时学习目标1 .朗读赤壁赋，疏通文意，扫清字词句障碍；2 .阅读课文理清文章结构。学习重点理清作者游踪学习难点掌握基本的实词、虚词、词类活用、特殊句式等文言知识学习资源古汉语常用字字典教学环节教师活动学生活动设计意图学习活动一： 情境探究：苏 轼在黄州整 天忧心忡忡， 写出了 “终不 羡人间，人间 日似年”的诗 句，他的仆人 很担忧他。拿 着赤壁赋 一文找到你， 希望你帮助 解读，苏轼情 绪怎么样，会 不会想不 开？他希望 你告诉他文 章写了什么。1 .导入：以第三单元； 一篇千古传世之作。2 .安排学习活动一：结/ 疏通文章字词障碍，

4、梳F 3.教师指导学生学习，i 4.教师应注意重点句子: （1）舞幽壑之潜蛟，泣 （2）侣鱼虾而友麋鹿。 （3）盖将自其变者而观5.熟读课文，理清文章, ,暗信盘 闲需信富 &图1翻 皿招11 （乐）1 优M中）J含奴娇赤壁怀古导入，赤壁赋是其在黄州另合预习，利用古汉语常用字字典小组合作探究，1文含义知识。引导学生探究问题，解决问题。孤舟之凝妇。之，那么天地曾不能以一瞬。口路血1 .小组合作 疏通文意， 扫清字词句 障碍；2 .整理疑难 句子，提出 问题；3 .理清作者 游踪。1 .培养学生自 主阅读，合作 探究的学习习 惯2 .新教材注解 非常详细几乎 句句跟注解， 教师要给学生 充分的阅度

5、时 间，吸收消化。3 .通过设置情 境探究激发学 生学习兴趣。第二课时学习目标1 .朗读登泰山记，疏通文意，扫清字词句障碍；2 .阅读课文理清作者游踪学习重点理清作者游踪学习难点掌握基本的实词、虚词、词类活用、特殊句式等文言知识教学环节教师活动学生活动设计意图学习活动一： 情境探究：泰 山旅游中心 举行“寻找姚 鼐的足迹”活 动，提供的资 料是姚鼐的登泰山记。你为此 次活动研究 攻略。请写出 你的攻略内 容。1.导） 心理C 托。/ 样的L 2.安本 究疏 3.教!） 4期 5.熟 i；0J中国古, 比方孔子 今天我们来， 【I水景象，； 非学习活动- 甬文章字词I 市指导学生2 力注意难点4

6、 卖课文通过 力泰山日出卜泰山景物卜人普遍存在一种无法排解的泰山情结，一种积淀深厚的文化 “登泰山而小天下”的胸襟，曹植“我本泰山人”的精神寄 学习清代散文家姚鼐的登泰山记，看他为我们展现了怎 这种山水景象寄托了作者怎样的思想和审美。一：结合预习难点，利用古汉语常用字字典小组合作探 ，章碍，梳理文言文知识。多习，引导学生探究问题，解决问题。可子翻译。情景设置理清作者行踪。1京Ipf泰安）1山望f山顶登顶后所见1日出前）1日出时）（日出后）1泰山人文景观）1 .小组合作 疏通文意， 扫清字词句 障碍；2 .整理疑难 问题，提出 问题；3 .理清作者 游踪。1 ,培养学生自 主阅读，合作 探究的学

7、习习 惯。2,新教材注解 非常详细几乎 句句跟注解， 教师要给学生 充分的阅度时 间，吸收消化。 3.通过设置情 境探究激发学 生学习兴趣。第三课时学习目标1 . 了解赤壁赋登泰山记情景交融的特点。2 .比照阅读这两篇写景抒情名篇，感受中国古代文人或显或隐地将个体思考寄予于山水之景中的文学自觉。学习重点赤壁赋登泰山记t青景交融的特点学习难点结合中国古代文人以儒家“经世济民”思想为世俗追求，以山川自然为精神寄托的文化传统，感受作者借山水书写世 俗困境、于山水中寻求突围途径，最终在天人合一的理念中实现个体自由的生命历程。教学环节教师活动学生活动设计意图学习任务一： 读山水以感 其情，这两篇 文章是

8、游记， 请任选游中 美景赏析，知 人论世，结合 作者生平事 迹，读出你的 理解。/ rI.导入：作者弯下的每一个情境圆面都是自己内心情感的投射，鉴赏景语的 d:程就是逐步走进作者内心世界的过程。王国维说：“以我观物，故物皆著 戈之色彩。”我们一起来读山水，感悟作者的情感。2 .学习活动一：“仁者乐山，智者乐水”是中国文化的传统，赤壁赋登 泰山记，一乐水，一乐山，均为名篇，各具意趣。选择写景句子赏析，知 人论世，结合作者生平事迹，读出你的理解。3 .教师引导:学生自主选 择写景句子 赏析，分析 景与情的关 系，从景语 中读出情 语。从古诗文中的 景语探究情 语，学生在第 三单元古诗词 学习中得到

9、一 定的锻炼，分 析这两篇文章 的写景特点， 从景物特点基 本能分析出诗 人情感。但是 需要教师引导 赏析和指导学 生归纳。自然之水月历史中水月哲理中水月重点语句清风徐来，水波不兴。客日：月明星稀，乌月出于东山之上，国胭于鹊南飞。，gE曹孟德之 斗牛之间,白露横江，水 诗乎？西望直口，东望武 炮天。纵一物所如，昌，山川相缪，郁？苍 凌万顷之茫然。浩浩乎如此孟德之困于周良隋乎？ 冯虚御风，而不知其所止;方其破荆州，下江陵，顺 飘飘例雌啦，羽化陶诲也，官脚千里，旌 而登仙。旗蔽空，函酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而 今安在哉？3味水与月乎？衅如斯, 而未芸往也；盈虚者如彼，而卒 龛能也。盖将自其

10、变者而观之, 那么天地曾不能以一瞬，自其不变 者者而观之，那么物与我皆无尽也。惟江上之清风，与山间之明 月，耳得之而为声，目遇之而成 色，贬不频之不竭， 者而吾与：。各自特点清风白靠，美不胜收历史风云，沧葵巨变江山风月，永世长存心于神怡，歌以咏志我辈须臾，徒美无穷可得目逐，无尽享用登泰山记登泰山经过观日出景象沿途自然与人文景观重点语句京师（乘、历、穿、越） 一泰安一（由）南麓一（循）中谷一（越）中 岭（天门）一（复循）西 谷（遂至）T山巅大风扬积雪击面，亭东自 足下皆云漫，稍见云中白 假设痼数十立者，山也。日上，正赤如丹，下有红 或日：此东喇回视日观以西蟋_或得日 或否，绛皓驳色，而皆假设 倭

11、岱祠、碧霞元君祠、皇帝 行宫、道中砌各自特点 .山势高俊，攀登艰难 气势雄浑，虎踞龙盘雄伟壮阔，绚丽壮美 文化名山，峻峭部寺r苏轼“夜游赤壁”比照姚配“登山临雪”苏轼被贬黄州, 仕途坎坷，人生 低谷，夜游赤壁, 把悲喜之情与 超然物外的人生 之理融入赤壁“水月”中, 实现了乐观豁 达的精神突围Q异中有同自然山水安放心灵姚鼐养亲辞官, 仕途尽头，人生 路口，登山临雪, 把赞美之情与 攀登以历绝美的 人生之理融入苍 山“风雪”中，实现了超然洒 脱的心灵安放。暂将心灵寄山水，神与物契我自安。情感变化乐悲乐喜悦洒脱蕴含的哲理超然物外以历绝美创作目的精神突围、豁达成熟心灵安放、华丽转身(1)赤壁赋中作者

12、的感情一直在变化，由乐悲-喜，登泰山记 记述登山的经过，两篇文章都借景抒情。苏轼三个场景带动着情绪的变化，不同的江月背景寄寓着作者不同情感。自然之水月由清风、水波、明月、白露、水光、小舟等意象，构成一个静谧、 空灵、梦幻的景象。这景色引发作者舒畅飘逸、陶醉痴迷的“遗世独立” “羽化登仙”的感觉。“乐”由景生，尽显月下泛舟之乐。历史之水月作者“望美人兮天一方”，“美人”比喻君王，加上箫声的幽怨， 不觉悲从中来。历史江月的虚幻背景下，苏轼想象当年赤壁古战场和建 功立业的英雄。在古今比照中，表现苏轼内心无限哀愁。其一：功业未 成之叹。曹操的丰功伟绩与苏子的闲散平淡作比照，一个“破荆州，下 江陵固一世

13、之雄也”，一个是“侣鱼虾而友麋鹿”的闲散之人。其 二：生命短暂之悲。苏子与客的须臾人生与自然万物的无穷无尽作比照， “哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，通过有限和无限作比照，将功业未 成而又短暂极致的人生境遇推向极致的悲哀。从怀才不遇，遭受贬谪， 从自己的得失之愁，到时空下一群人的得失之悲，再到宇宙自然中人类 的终极悲哀。在历史的江月的虚幻景象中，苏轼的“悲情”层层加深。哲理之江月作者抓住“水”“月”两个意象，从变与不变，取与不取两个角度 分析。从不变的角度来看待万物，化解了苏轼“生命短暂” “须臾变幻”的终极悲哀。因为月是永恒的，水也是永恒的。从“不取”的角度看待 万物，化解了苏轼的“怀才不遇”

14、 “遭受贬谪” “功业未就”之悲。山 间明月，江上清风帮助其破除执我，淡化得失，保持平常心。小结：赤壁赋由山水的江月到历史幻境中的江月，再到哲学意 义的江月，作者的情感从乐转悲，再由悲转喜，情从景出，景随情移， 因情悟理，景、情、理有机地结合在一起。苏轼的悲情从哲思的山水中 解脱出来，这种理性的思辨使他乐观豁达。（2）姚鼐描写泰山景象，通过多种角度、多种色彩，用多种手法写 出泰山壮美的景色。作者沉醉于泰山日出盛景中，泰山景色绚烂壮美折 射出作者内心的喜悦。姚鼐厌恶官场借养亲辞官，仕途尽头，人生路口， 登山临雪，把赞美之情与攀登以历绝美的人生之理，融入苍山“风雪” 中，实现了超然洒脱的心灵安放。

15、从文中“自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之 限，至于泰安。“几个动作连用，简洁写出作者穿山越岭，马不停蹄直 奔泰安的情形。虽然风高雪猛，但作者并无迎风冒雪之苦，反而兴致淋 漓，潇洒轻松。作者登泰山山势高俊，攀登艰难，“四十五里” “其级 七千有余” “道中迷雾冰滑，磴几不可登”，看出作者人生不断攀登， 以历绝美的感悟。总结：两位作家都在不同的景物中得到情感的升华，苏轼完成了黄州 的突围，姚鼐完成华丽转身。教师总结余秋雨曾在散文集文化苦旅自序中说道：“我发现自己特别想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印 的所在，说明我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种人水。这是中国历史文

16、化的悠久魅力和它对我长期熏染造 成的，要摆脱也摆脱不了。”之所以称“人水”，是因为自古在文人墨客笔下，山川自然便被赋予了丰富的意义。第四课时学习目标1 .探讨苏轼儒道互补的文化思想。2 . 了解桐城派雅正的思想追求3 .通过学习课文熟知两篇文章的文化思想，制作微信推送网页。学习重点通过学习课文熟知两篇文章的文化思想，制作微信推送网页。学习难点探讨苏轼儒道互补的文化思想。 了解桐城派雅正的思想追求教学环节教师活动学生活动设计意图学习活动一： 山水运思，思 有源1 .导入：我们从赤壁赋风清月明的自然山水中读出一个失意的苏轼，一 个旷达的苏轼，也更深层地读出了山水之于苏轼的救赎意义。我们从姚鼐的 登

17、泰山记简洁的文字中，看到泰山日出的景象，也从中读到了文人的诗 情和意趣。他们各自在思想文化源头上有什么异同？2 .苏轼儒道思想，在念奴娇一诗中讲过，这里可以简单回顾。3 .泰山承载的文化与桐城派“雅正”思想补充资料：（1）孟子曰：“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下，故观于海者难为水， 游于圣人之门者难为言。观水有术，必观其澜。日月有明，容光必照焉。流 水之为物也，不盈科不行；君子之志于道也，不成章不达。”（孟子尽心 上）一一圣人胸襟，崇高之美（2）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（史记）厚重高洁的人格高度（3）泰山岩岩，鲁邦所詹（诗经鲁颂）（4）凡朝廷之制度纪纲，莫不得条理，而四海九州岛之

18、民，莫不安居乐业， 天下之势，盖假设泰山而四维之安。（尚书）国泰民安、中正平和的象征。姚鼐作为桐城派大家，文章追求雅正的思想。而雅正正是一种中正平和又 博大崇高的思想，这种思想正是泰山作为文化胜地所承载的重要内涵。学生阅读关 于“儒道思 想对苏轼的 影响” 了解 桐城派的“雅正”思 想。这个设计是拓 展学生的阅 度，通过教师 的指导、讲解 让学生了解苏 轼乐观豁达， 姚鼐超然洒脱 的文化源头。学习活动二： 为经典之作， 制作推送文 章山水作为一个重要意象在中国文学史上占有十分独特的地位。山水 是中国古代文人风雅生活的重要组成局部，山水给予文人抒怀的载体， 而文人也给予了山水丰富的情感、哲思和艺术内涵。贵阳市清华中学公 众号“经典美文”栏目将推送赤壁赋登泰山记这两篇文章，需 要制作推送版面，现特向高一年级征稿。形式自由，可以单篇推送，可 以合并推送。要求：1 .给推送页面取一个诗意的名字；2 .选择文中一到两个景物描写图片（描述画面）；3配一段100字左右的解说文字；4 .选择一首背景音乐，并说出选择理由。学生小组合 作完成推送 页面制作。让学生更加深 刻地理解这两 篇文章，取一 个诗意的名字 让学生对整体 有把握，选择 图片就是对景 物描写的理 解，配文字可 以对内容简洁 概括，选择背 景音乐是可以 让学生感知作 者情感。板书设计作业设计