部编版小学语文一年级下册6树和喜鹊 教案.docx

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1、通过学习本课感悟朋友间的真挚友谊?树和喜鹊?教学设计【教材分析】?树和喜鹊?是著名的儿童文学作家金波写的一篇童话故事。故事的内容是树和喜鹊因为形 单影只故而“孤单；由于“一起 ”有了邻居故而“快乐。作者用简单的故事讲述“孤 单与“快乐的内涵一一由亲友相伴就是快乐。本故事处于“友谊为主题主线的单元，也 暗含朋友相伴的重要。金波童话的语言简单质朴，但流动情感。【学情分析】金波的这篇童话故事内容粗浅，但内涵深远，语言匠心独运，大巧假设拙，大智假设愚, “小儿的言语符合儿童理解和语用的习惯。儿童文学的教学应该关注儿童文学的语言特点， 其文学语言展现美妙深入，但符合儿童语言建构的最近开展区。让儿童的言语

2、升华为语言，这 是儿童文学肩负的责任和表达的价值。学生在读儿童文学的时候，应依靠大量的语言理论，经 历：感受一一领悟一一积累一一运用的几个阶段，最终开展听说读写的才能。【教学目的】1 .积累“从前、叽叽喳喳、安安静静等词语。2 .正确、流利地朗读课文，读准“一的变调。3 .通过想象画面、体会心理，读好课文第3-6自然段，感受树和喜鹊的快乐。【教学重点】1 .通过联络上下文，理解“邻居的意思。2 .通过想象画面、体会心理，读好课文第3-6自然段，感受树和喜鹊的快乐。3 .通过学习本课感悟朋友间的真挚友谊。【教学过程】一、检查复习1 .指名读词语。2 .开火车读生字。二、感知内容1 .想象画面，自

3、读课文第3-6自然段。2 .再次自由读第3-4自然段，让学生在整齐的语言形式中感受语言的节奏感，圈一圈这 段话中的事物，说说你的感受。(1)交流后概括出示：好多棵树，好多鸟窝、好多喜鹊。12）老师出示画面好多棵树、好多鸟窝，好多喜鹊。结合图片读好“好多棵树、好多鸟窝，好多喜鹊，引导学生理解“邻居的意思。3 .自由读5-6自然段。（1）创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时互相打招呼，天黑时聊 一天的收获。在指名说、小组合作说中体会”叽叽喳喳，读出喜鹊们的“热热闹闹 “快快 乐乐。（2）出示词语“叽叽喳喳、安安静静指导学生朗读积累。（3）像“安安静静这样的AABB式的词语谁还能说几

4、个？（高快乐兴、快快乐乐）14）是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。15）树和喜鹊与他们的邻居怎么相处呢？他们一起做什么？（喜鹊：每天天一亮安安静静地睡觉了。）你和你的邻居怎么相处呢？小组讨论并说说吧！三、指导写字1 .出示生字，指导学生观察写法。2 .老师示范，学生书空。3 .学生描红、临写，老师巡视指导。四、稳固练习翻开“阅读训练-?树和喜鹊?，一起来闯关吧！【教学反思】根据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的根本要求，本课采用了随文识字、学 词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。一、力求识字方法多样

5、化。生活中识字认识”单、猜字谜学习“孤，加一加的方法认识“都”，通过都和 “邻的比较认识“邻。字理识字法认识“居，形声字的方法学习“静，利用图片认识 “窝。二、落实本单元的目的一一联络上文理解词语的意思。1 .通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，理解孤单的意思。为了能 切身感受到树和喜鹊的孤单，我又让学生联络生活实际，谈孤单的感受，这一点反而成为画蛇 添足之笔，使得这一局部教学不明晰，臃肿而拖沓。2 .学习第二局部时，我抓住了关键词“邻居，在学习这个词的时候，也是通过联络前 文的方法，但理论证明，效果并不理想。字理识字，学习“居的时候，就可以学习“邻居。 “居是居住，邻是相邻、靠近，住得近的人就是邻居。再联络生活说说自己的邻居，甚至还 可以拓展一些词一一邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻居的教学更扎实一些。也不至于使 “居的学习太突兀、僵硬。三、朗读突出方法一一想象画面，体会心情。本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴 近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上，我没有及时、适时地 发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。