统编版小学语文四年级下册第七单元教材解读.docx

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1、统编版小学语文四年级下册第七单元教材解读学校:姓名: 年级：四年级 册次第8册单 元 统编版四年级第8册第七单元本单元语文要素：1 .从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。2 .学习从多个方面写出人物特点。对本单元语文要素的解读：本单元语文要素解读一、阅读要素：本单元提出“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品 质”这一语文要素，指向阅读。这条语文要素有2个具体指标：具体指标之一 是“感受人物的品质”。它是围绕小学语文课程标准第二学段年段阅读目 标中的“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和 喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”而设定的。纵向看教材的编排，四 年级上册

2、要求”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，四年级下册 要求“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，五年级下册要求”通过 课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心”。可见由体会人物“心情” “品质”一一“内心”呈现该要素难度逐级提升，而本单元的增长点是由 体会外显的心情表现，提升到感受人物的精神品格，难度增大。具体指标之二 是“从人物的语言、动作等描写中感受”，这是指向表达的理解。它是基于学 生在四年级上册已掌握“通过人物的动作、语言、神态表现人物的心情”的方 法后，要求学生学会“通过人物的语言、动作等描写表现人物精神品质”，这 是本单元的增长点，也是本单元最核心的要求。从这两个

3、具体的指标，可以看出不仅要从语言文字中感受人物品质，还要 体会作者是如何表达的。横向看本单元，本单元4篇课文，虽然体裁不同，有 古诗、文言文、叙事性作品，但是主题相同，分别运用不同的描写来表达人物 品质，这与本单元语文要素是契合的。因此，在阅读教学中要紧扣这一要素进 行教学：古诗三首引导学生抓诗句中的场景及具有象征意义的事物来感受 人物形象；文言文二那么引导学生抓典型事例感受人物形象；“诺曼底号” 遇难记一课引导学生借助课后习题2学习“从人物的语言、动作等描写中感 受人物品质”的方法；黄继光是略读课文，重在鼓励学生借助阅读提示，运 用前面的学习方法自主学习，从人物的语言、动作等描写中感受人物品

4、质；最后 引导学生借助“交流平台”中的对话梳理方法，从“学习”到运用”再到“梳 理”，表达由学到用的过程。二、表达要素：本单元的习作要素是“学习用多种方法写出人物的特点”。这是小学阶段第四次安排写人的习作训练。（1）本次习作的目的：学习从外貌、性格、爱好和特长等方面写出自己的特点，用具体事例来说明。（2）教材编排循序渐进:从习作对象看，三年级上学期写同学，三年级下 学期写身边的人，四年级上学期写家人，本次写自己。从习作要求看，三年级 上学期体会习作的乐趣，三年级下学期尝试写出人物的特点，四年级上学期要 求把印象最深的地方写出来。本次习作进一步提高要求，学习从多个方面写出自己的特点，比方外貌、主

5、要性格、最大的爱好和特长等，并且以“写得像” 作为评价标准，引导学生听取家人意见，根据评价标准进一步修改习作。习作 难度增加了，为此教材创设了交际语境，提供了四个问题和两个“泡泡语”， 帮助学生激发兴趣、翻开思路、领悟写法。本单元习作要求的落实，将为五年 级表现人物内心、把人物特点写具体和六年级表达出自己的情感奠定基础。三、读写互促。本单元2条语文要素，阅读要素：“从人物的动作、语言等描写中感受人物品质”，习作要素：“学习从多个方面写出人物特点。”从体会“如何表达”，到“学习运用表达”，非常明显的突出了 “从读到写，以 写促读”的编排意图。我们在教学中，要把握住本单元的整体教学功能，以读为主，

6、读写结合，尝试表达。本单元教材解读及教学设计思考单元教学内容分析本单元围绕“人物品质”这个主题编排了三篇精读课文、一篇 略读课文、口语交际、习作和语文园地，形成一个各项内容之间环 环相扣，表达出整体性和综合性的单元整体。“导语”点明语文要 素一一“精读课文”落实要素学习掌握方法一一“略读课文”落 实要素运用方法一一“交流平台”梳理总结进一步提炼方法一一“词 句段运用”“单元习作”实践运用方法。根据统编版教材基于“语 文要素”训练下的课文教学意识，建议从单元三个元素（即“单元 语文要素”“课后习题设计与阅读提示” “交流平台”）入手，找 到教学的抓手。综合分析单元内容的编排考量，分析如下：（一）

7、阅读本单元以“人物品质”为主题，编排了古诗三首）文言文 二那么“诺曼底号”遇难记黄继光四篇课文，从不同方面 展现了人的精神追求和高尚品格。“交流平台”紧扣语文要素，以 学生相互交流的形式梳理了感受人物品质的方法。1 .古诗三首课后第二题，要求学生读诗句想人物品格。 芙蓉楼送辛渐塞下曲墨梅，这三首诗写的内容不同， 但是都能透过诗句中场景和事物的描写看到人的品质。教学中可以采用“读古诗，解诗意；想画面，悟情感；读背景，知品质”的方 法进行学习，引导学生从典型场景和具有象征意义的事物中感受人 物品质。2 .文言文二那么中囊萤夜读铁杵成针都是通过典 型事例表现人物品质、讲道理的。课后第二、三题分别提示

8、借助注 释及用组词的方法理解文言文。关于文言文的学习三年级学生已经 开始接触，已经学会“借助注释、插图” “联系上下文”“用自己 的话讲故事”等方法，教学本课重点教给学生运用组词的方式来理 解。教学中课可以引导学生通过“读通课文一一读懂意思一一读中 品人一一读中悟理”的方法学习。3 .“诺曼底号遇难记一文人物的语言、动作描写十分 细腻，凸显了人物的形象，是引导学生学习抓住人物语言、动作去 体会品质很好的范例。课后第二题要求学生从事“诺曼底号”遇难 时哈尔威船长的表现感受他的品质，与本单元语文阅读要素“从人 物的语言、动作等描写中感受人物品质”是相契合的。教学时，要 引导学生抓住人物的语言、动作

9、去感受船长如何忠于职守，履行做 人之道的。可以采用“一读课文，整体把握；二读对话，感受品质; 三读动作，感悟品质；四读壮举，深化理解”的方法学习，这样的 学习方法的指导，也为后面略读课文的学习做好准备。4.黄继光是本单元的略读课文，旨在引导学生运用前面 所学“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的方法自主学 习。因此教学本课教师要尽量放手，鼓励学生自己尝试运用“一读 课文，整体把握；二读对话，感受品质；三读动作，感悟品质；四 读壮举，深化理解”的方法学习，使学生在“读、品、悟”的学习 过程中掌握“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的方法。 （二）口语交际：自我介绍学会根据对象和目的，

10、在不同的情况下介绍自己。1.学习根据 情境介绍自己的方法：（1） 了解对象和目的；（2）根据需要选择 介绍的内容。2.创设情境练习自我介绍。3.在生活中运用、实践。 （三）习作：我的“自画像”本次习作学习重点是：1.从多个方面写出自己的特点；2.能用 事例把特点写清楚；3.以“写得像”作为评价标准，修改、评价习 作。可以引导学生借鉴本单元从人物语言、动作、典型事例等描写 突出人物特点的方法，到达以读促写的目的。（四）学习园地“交流平台”：是对“从人物的语言、动作等描写中感受人物 品质”的方法进行梳理和归纳。从语言看出人物特点；从动作 感受人物品质。“识字加油站”：认识表现人的品质和心情的词语，

11、运用所学 过的识字方法自主识字。“词语段运用”。重积累运用。（1）学表达。学习有关古人读 书求学的成语，了解故事及含义；体会动词运用的准确、形象。（2） 重运用。能复述与成员有关的故事；仿照例句用一组连续的动词描 写表现人物的特点或品质。（此版块可适当融合单元的课文阅读学 习中，前置进行，形成单元整体教学。）【识字与写字】“三关注”：1 .有一定的独立识字能力。2 .能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。3 .写字姿势正确，有良好的书写习惯。【阅读能力】“三个侧重点”：1 .读书能力：“在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基 础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础

12、。”巩固朗读，加强默读。学段课标要求2 .理解能力：”理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作 用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性 作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”一一理解体会词句，把握主要内容。3 .拓展积累：”拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。”拓展阅读，加速积累。“四个重点工程”：1 .学会默读，学习略读，养成良好的默读习惯。2 .联系上下文理解词句意思，体会表情达意作用。3 .初步把握文章的主要内容，并进行简要复述。4 .能对课文中不理解的地方提出疑问。【习作】1.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最

13、深的内容。2 .尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜 感的词句。3 .学习修改习作中明显错误的词句。【口语交际】1.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。【综合性学习】能提出学习和生活中的问题，有目的地资料，共同讨论。基本学情 分析关于“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的学习， 在四年级上册学生已经学习了 “通过人物的动作、语言、神态体会 人物的心情”的方法，侧重情感的体会。本单元“从人物的语言、 动作等描写中感受人物品质”，侧重人物品质的感受，是体会心情 基础上的一个提升。在教学中重点要引导学生仔细研读文本，抓住 文本中描写人物语言、动作的语句，通过前后联系的

14、方法体会人物 的精神品质。关于习作要素“学习用多种方法写出人物的特点”的学习，统 编版教材从三年级上册开始到这个单元之前已经安排了3次写人的 习作，学生对于描写人物的外貌、性格、爱好，并不陌生，已经积 累了一些写人的经验。与前面三次写人习作比拟，这次习作的对象 不是别人而是自己，但是描写人物的基本方法是一致的。本次习作 在已有的写作体验和基础上，要求从多个方面介绍自己，而且从每 一个方面介绍自己的时候都要写出特点，这样才能给人留下深刻的 印象。纵观整个单元，前面学习了几篇写人的文章，学生从人物的语 言、动作等描写中感受了人物品质，在描写人物上增加了新的感悟 和经验。为了使学生对自我介绍的写法不

15、陌生，建议阅读教学中增 加小练笔，让学生以课文人物的角度和身份介绍自己的特点，如以 车胤的身份来写自己如何勤奋读书。有这样的小练笔作铺垫，能帮 助学生克服习作的畏难情绪。另外，习作之前安排了口语交际： 自我介绍，学生练习了根据不同的对象和目的进行自我介绍，也 为这次习作从内容到方法做了铺垫。总之，在教学中关注表达与阅 读结合，以到达读写互促的目的。单元教学 目标识字与写字：（1）有一定的独立识字能力。认识28个生字，读准2个多音字，会写32个生字，会写10个词语。阅读：(1)读书能力：能读好古诗、文言文，读出节奏，读出韵味, 并能熟读成诵。(2)理解能力：能借助注释、组词的方法理解古诗及文言文

16、的 意思；从动作、语言的描写感受人物的美好品质。(3)积累拓展：积累有关品质、心情的的词语，以及古人读 书求学的成语。仿照例句学习写一组具有连续动作的话。口头表达：(1)学会自我介绍，能根据对象和目的不同，调整自己介绍 的内容。(2)能听取他人的意见，完善自己的介绍。习作：(1)能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自 己的特点；并能用具体的事例说明。(2)能主动与家人提供习作，再根据他们的建议修改。1 .紧扣语文要素，落实训练重点。(1)教方法，识品质，学表达。单元教学思考落实“从人物的语言、动作等描写感受人物品质”是本单元的 教学重点。本单元中既有古诗、文言文，还有叙事性作品，虽然

17、文 体不同，但是分别运用不同的描写来表达人物品质，是学生学习的 典范。因此，教学中要根据文体特点，教给不同的学习方法，引导 学生关注文本中表现人物品质的描写语句，使学生在方法的指导下 一步步发现感受人物品质的方法。例如古诗三首可教学生运用 “读古诗，解诗意；想画面，悟情感；读背景，知品质”的方法进 行学习，引导学生从典型场景和具有象征意义的事物中感受人物品 质。文言文二那么引导学生通过“读通课文一一读懂意思一一读 中品人读中悟理”的方法学习，在典型事例中感受人物品质。“诺曼底号遇难记让采用“一读课文，整体把握；二读对话, 感受品质；三读动作，感悟品质；四读壮举，深化理解”的方法学 习，从人物动

18、作、语言的描写中感受人物品质；黄继光迁移运 用该方法自主学习感受。方法的教授，有利于帮助学生掌握阅读的 方法，理解文字背后表达的思想、情感、品质，体会语言文字的表 达方法，提升语文素养；同时为后面的单元习作我的“自画像” 做好铺垫。(2)借资料，近人心，助理解。本单元的时代背景离学生的生活比拟远，学生阅读阅读起来有 一定的困难。课前可以让学生了解相关的背景资料，教师也可以在 课堂上补充适当的资料，有利于帮助学生扫除阅读障碍，拉近学生 与文中人物的距离，走进人物内心，体会人物情感，感受人物的精 神品质。(3)学范例，用方法，促表达。本单元阅读要素和习作要求联系非常紧密，非常明显的突出了 “从读到

19、写，以读促写”的编排意图。我们在教学中，把握住本单 元的整体教学功能，让学生在阅读中学习表达的方法，在习作中借 助课文语言范例，借鉴运用方法表达，以到达读写结合，读写互促 的目的。2 .古诗文教学，重视“三点”。(1)重视朗读。古诗文教学，要引导学生看着多种形式的朗 读、诵读古诗，在读中理解诗意，体会情感，读出感悟，使学生在 读中触摸到优秀的古诗文语言，从而熟读成诵，在读中内化语言。(2)重视理解方法的掌握。教学中要引导学生回顾古诗、文 言文的学习方法，巩固已有的学习经验，在原有基础上，学习组词 理解的方法。(3)重视想象补白。“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体 验情感，展开想象，领悟诗文大意。”是中年段课标的要求。古诗 文的语言文字大都“言简义丰”，教学中要引导学生关注表达人物 品质的语句展开想象，帮助学生体会人物品格。例如囊萤夜读， 抓“恭勤不倦”想象胤如何勤奋读书，使学生在补白想象中感受人 物品质。古诗三首2课时文言文二那么2课时各课课时安排“诺曼底号”遇难记2课时黄继光1课时口语交际自我介绍1课时习作我的“自画像”2课时语文园地72课时