2022合理评价全面发展_学生全面发展评价体系.docx

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1、2022合理评价全面发展_学生全面发展评价体系 合理评价全面发展由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“学生全面发展评价体系”。 浅谈职高学生语文综合素养的发展性评价 【摘要】随着语文课程改革的不断深化，如何对职高学生语文素养进行科学合理评价的问题也渐渐被提上日程。明显，传统评价学生语文素养的测验方式已在很多方面不符合现代教化教学目的以及语文教化特点。构建一个符合中学语文教化发展及职高学生身心发展的现代评价体系是特别必要的。职高学生语文综合素养发展性评价依据先进的学生评价理论，对职高学生的语文素养进行全面、客观、综合、动态的分析评价。 【关 键 词】综合素养发展性评价 随着语

2、文课程改革的不断深化，如何对职高学生语文素养进行科学合理评价的问题也渐渐被提上日程。明显，传统评价学生语文素养的测验方式已在很多方面不符合现代教化教学目的以及语文教化特点。首先，现实中单调片面的考试评价方式，使得学生、老师、学校、家长以及全社会形成了一种误会：考高分的学生是好学生；班级平均分高的老师是好老师；升学率高的学校是好学校。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教化的初衷，教化变成了为考试做打算，而不是为学生生活做打算。其次，传统语文测验方式只强调学生对语文学问的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简洁评定，忽视了语文素养的丰富内涵。职高学生的语文素养不仅仅是语文学问与技

3、能，而且还是“以语文实力为核心，是语文实力和语文学问、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。” 可见，简洁沿用传统评价方式可能会使语文素养中很多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片面简洁化，长此以往将最终影响学生的语文素养得到全面和谐的发展。第三，传统测验方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深化学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预料学生的学习潜力，只依据几次不同质的测验也无法动态地分析学生进步、稳定还是退步。第四，处于中学阶段的学生，他们的世界观正在逐步形成，自我意识不断增加，尤其是到了中学阶段自我评价已相当谨慎，且情愿讲出自己的不足。然而，传

4、统的测验方式没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是受测者。因此，在中学语文课程改革的同时，构建一个符合中学语文教化发展及职高学生身心发展的现代评价体系是特别必要的。职高学生语文综合素养发展性评价依据先进的学生评价理论，对职高学生的语文素养进行全面、客观、综合、动态的分析评价。其中“语文综合素养”包括语文读写听说实力、语文学习方法与习惯、合作沟通实力、语文实践实力、语文创新实力几项内容，“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。 一、职高学生语文综合素养发展性评价构建的依据及实施原则 职高学生语文综合素养

5、发展性评价依据马克思主义关于人的全面发展学说，在评价的内容结构上体现人的全面发展。正如马克思恩格斯所述：人的发展表现在人与自然的物质交换过程中，是指人的劳动实力即“体力和智力得到充分自由的发展和运用” 表现在人与社会交往过程中，是对社会关系总和的全面占有，不仅包括智力和体力的发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。在构建中学生语文综合素养发展性评价内容时，不仅重视语文实力要求，而且更强调语文德育、语文美育的内容评价， 1 对于这些内容的重要性不因在目前考试内容中没有详细体现而被忽视。同时，在制定评价目标及作出评价反馈的环节上，职高学生语文综合素养发展性评价以多元智力理论为基础，重

6、视学生间的个别差异，老师和家长帮助学生制定适合自己的发展目标，并由老师通过学生日常表现资料的积累分析出每位学生的发展潜力及目前的优势和不足，让每一位学生都能真正相识到每个人都可以有自己独特的智力倾向，而表现出来的可能只是其中的一种智力，也可能是几种智力；各种智力之间没有优劣之分、好坏之差、轻重之别，每个人都有可资发展的潜力。在评价过程中，还体现了建构主义的思想，强调人的主体能动性，要求学生、家长及其他有关人员主动主动地参加到评价过程中，评价建立在多方协商的基础上，从评价目标的制定、评价内容的确定到评价结论的得出，老师都应当与学生甚至是家进步行充分的沟通，多方切磋才能保证体现不同主体的须要和利益

7、，体现在形式上不仅有老师评、学生自评，还有学生互评、家长评。职高学生语文综合素养发展性评价也借鉴了后现代主义关于世界是开放的、多元的、具有可变性的主见，在评价主体、评价标准、评价方法等方面都体现了多元的特点，并且注意形成评价，突出过程，强调收集日常资料的重要性。 1.综合性。首先从评价内容看，留意学问与实力、课内与课外并重，由中学语文读写听说实力、语文学习方法与习惯、语文实践实力、语文创新实力及合作沟通实力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现视察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度

8、分析，不仅评价过去，更重视现在和将来，是依据不同的评价内容采纳不同的评价方法而得到的综合效果。 2.主体性。首先是参加评价的主体广泛。评价主体不仅有老师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是同等合作的关系 3.超前性。本评价旨在寻求学生语文素养的主动发展，并预见将来，指动身展了的学生须要扬长避短之处，为学生的将来语文学习做打算。 二、职高学生语文综合素养发展性评价的构建及实施步骤 语文学习是学生的特性化行为。又需日积月累。须要把原有的

9、隐性评价，转化为显性、多元的评价。让学生学有方向，做有目标。在敏捷多样的评价方式中找到自我。为此，我们做了如下多样化的评价。 1单元考试、平常作业、小测验（30） 学问与实力是语文教学的基础目标，是培育和训练学生综合性语文素养的源头活水。语文基础学问以学生自学为主，老师依据学案、课后读一读、写一写的要求，让学生养成查阅字典、词典的习惯，完成基础学问作业,老师按等级评定.学生用自己的方法驾驭,老师通过小测验评定成果,每单元成果总和/次数所得均分登记在评价细则表;大、小作文按成果、等级评定，登记在表中;背诵肯定量的文章是积累语文素养的途径,能否按时完成背诵、默写,学生都要登记在单元评价细则表中,每

10、单元作业完成状况依据登记记录进行自评、小组评定最终老师综合评定.期末六单元合计均分乘以30。（被文学社录 用稿件的同学，或在报刊、杂志、或市级以上获奖者期末作业分可加至30） 2综合性学习（10） 在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报竞赛、社会实践活动调查、小论文、辩论等，依据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按（ 8、 6、 4、2）等级加总分/次数。(依据学生参加的看法、表现出的实力、资料的搜集状况等多方面进行嘉奖性评价,可加至10分)。 3、课外阅读（10） 语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了学问，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读

11、更陶冶了人们的情操。读书笔记作业,老师每周检查一次,以等级评定,每单元考评一次.期末累计次数。(有关名著活动能主动参与、且在活动中获奖分别以 2、4分嘉奖,加至10分) 4、语言表达、课堂表现（10） 课堂上师生间的互动，学生的主动参加，有利于思维实力的训练，语言的表达是思维结晶的呈现，课堂上主动的表现，可以提高听课效率。依据上课发言的次数（主动、被动用正登记在细则表中,以及发言的精确状况予以登记，单元考评时老师评定,期末综合考评时取均分。） 5期中(15)、期末（25） 期中、期末，采纳闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7：2：1的原则命题。主要考查学生对基础学问的敏捷驾驭程度

12、和阅读、写作的实力。期中乘以15%、期末乘以25%。 以上这些敏捷多样的评价方式，都是以观赏、赞美、激励学生为动身点，有利于学生的全面成长和语文素养的培育。 三、对职高学生语文综合素养发展性评价的反思 1.如何使评价成为教学不行分割的一部分?职高学生语文综合素养发展性评价是贯穿在语文教学过程中进行的，评价是教学的一部分。但是，在实践中，由于受传统评价观的影响，老师认为进行评价是备课、上课、辅导、批改作业、迎接全市(区)统一考试之外另加的环节，他们不仅要做好日常记录，还得花特地时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺当进行。 2如

13、何协调评价与考试的关系?职高学生语文综合素养发展性评价的实施并不是要完全替代语文考试，它只是针对考试所暴露出的问题加以解决。考试作为一种评价学生素养的方式由来已久，具有悠久的传统。并非有考试就是应试教化，考试虽然有其弊端，但也有别的评价方式所不具有的特长。职高学生语文综合素养发展性评价结合有效适时的语文考试才能最终达到全面客观评价学生、促使学生的语文素养得到发展的目的。但在改革初期，二者之间仍存在师生难以理解的冲突，所以如何合理支配考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们探讨的问题。 3.如何解决传统的学生评价观对广阔师生及家长的影响?尽管职高学生语文综合素养发展性

14、评价过程中有很多须要老师花时间去做的项目，但大量的工作可以通过特定程 序在计算机上进行。因此技术问题并不是最难解决的，最难一时转化的是评价所涉及人员中的评价观念。当习惯于被人评的学生拿到一张让自己评价自己及同伴的表格时，反而无所适从，大部分学生在宣泄着长期以来被低分数评价的不满，在“本人”一栏里非优即良。家长在由自己评价的一栏里没有写下对孩子的评价，却满是恳切地要求老师严厉执教的话语全部这些现象让我们不得不思索，只有克服传统评价观的影响，广阔师生及家长才能正确相识评价主体问题，恰如其分地充当评价主体。 【参考文献】 1.温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革J.教化理论与实践,2002，(5)

15、. 2.祝新华.语文实力结构探讨J.教化探讨,1995，(11). 3.崔峦.学习语文课程标准深化语文教学改革J.课程教材教法,2002. 4.王汉澜.教化评价学M.开封：河南高校出版社,2001. 全面发展总结 关注学生个体差异促进学生全面发展（2022至2022学年度第1学期）蓟县穿芳峪镇初级中学年级 八年级学科老师 刘金华关注学生个体差异，引导全面发展总结在教化教学中，在留意学生个体. 立足全面发展 立足全面发展不断实现新跨越昆山市中医医院昆山市中医医院建院25年来，坚持“团结进取、勤奋务实、争创一流”的医院精神，奋勉有为，锐意创新，由弱到强，全面发展，现已成为昆山地. 着眼全面发展 着

16、眼全面发展叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分。”（引自叶澜让课堂焕发诞生命活力）在数学课上，学生们除了学. 以小组学习评价 促学生全面发展 以小组学习评价，促学生全面发展姓名：李云辉工作单位：湖南省岳阳市云溪区文桥中学 邮 编：414012 【内容摘要】评价是教化过程中的重要组成部分，它在新课程中具有“牵一发而动全身. 构建学生全面发展的评价体系与评价机制 王栋樑 课程改革的关键在于构建起与之相适应的评价体系和评价机制。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页