课程评价中的量化评价与质性评价.pdf

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1、课程评价中的量化评价与质性课程评价中的量化评价与质性评价评价课程评价中的量化评价与质性评价课程评价中的量化评价与质性评价数学学院数学学院课程与教学论课程与教学论陈柯燃陈柯燃摘要摘要:量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。这两种方法在理论基这两种方法在理论基础、础、评价目的、评价目的、评价过程、评价过程、评价的具体方法、上有明显不同。但它们不是两评价的具体方法、上有明显不同。但它们不是两种对立的方法种对立的方法,在实践中应该把两者紧密结合起来在实践中应该把两者紧密结合起来,互相补充、互相补充、完善完善,走向多元走向多元的课程评价方法。的课程评

2、价方法。关键词关键词:量化评价量化评价质性评价质性评价课程评价课程评价评价是揭示个人、评价是揭示个人、社会、自然的价值社会、自然的价值,建构价值世界的认识活动。课程评建构价值世界的认识活动。课程评价是以一定的方法、价是以一定的方法、途径对课程的计划、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。课程评价的本质就是人对课程的价值判断。课程评价是特点作出判断的过程。课程评价的本质就是人对课程的价值判断。课程评价是与教育的发展和改革相随的。与教育的发展和改革相随的。在课程理论研究的短短一百年中在课程理论研究的短短一百年中,课程目标从强调课程目标从强

3、调知识的掌握转向能力的培养知识的掌握转向能力的培养,从强调学习知识转向学会应用从强调学习知识转向学会应用,从强调发展单方从强调发展单方面技能转向贯通总体之间的联系。面技能转向贯通总体之间的联系。课程的每一次重大进展课程的每一次重大进展,几乎都伴随着研究方几乎都伴随着研究方法的改进和发展。课程评价经历了测验、法的改进和发展。课程评价经历了测验、评价、评价、评定几个发展阶段。没有一评定几个发展阶段。没有一个共同的、个共同的、适合所有问题的课程评价方法适合所有问题的课程评价方法,因为这里涉及两个相当复杂的领域因为这里涉及两个相当复杂的领域-课程和评价。然而不同的评价手段可以用在不同的环境以满足不同的

4、需要。课课程和评价。然而不同的评价手段可以用在不同的环境以满足不同的需要。课程评价的评价方法大致可以分为两类程评价的评价方法大致可以分为两类,一类是量化课程评价一类是量化课程评价,另一类是质性课另一类是质性课程评价。程评价。虽然量化评价方法与质性评价方法出现在不同时期虽然量化评价方法与质性评价方法出现在不同时期,代表着不同的评价代表着不同的评价理念理念,但作为具体的评价方法但作为具体的评价方法,两者具有各自不同的特点两者具有各自不同的特点,适用于不同的评价目适用于不同的评价目标和对象。标和对象。一、一、课程与量化评价课程与量化评价所谓量化课程评价所谓量化课程评价,就是力图把复杂的教育现象和课程

5、现象简化为数量就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量,进而进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。0 0 这种评价方法在这种评价方法在 2020 世纪世纪6060 年代之前占了主导地位年代之前占了主导地位,这个历史时期也就是课程评价专家古巴和林肯所说这个历史时期也就是课程评价专家古巴和林肯所说的课程的第一代评价和第二代评价时期。的课程的第一代评价和第二代评价时期。1.1.理论基础理论基础量化评价是实证主义方法论的直接产物。它认为主体和客体是相互孤立的实体。量化评价是实证主义方法论的直接产物。它认为主体和客体是相互孤立的实体。世界是有规则

6、的、世界是有规则的、可预知的可预知的,存在着一般的规律和模式。事物内部和事物之间存在着一般的规律和模式。事物内部和事物之间必然存在逻辑因果关系必然存在逻辑因果关系,量化评价就是利用这些关系。量化评价就是利用这些关系。知识具有客观规律和可重知识具有客观规律和可重复性。复性。评价者只要遵循一定的方法规范评价者只要遵循一定的方法规范,就可以将评价的结果在更大的范围内推就可以将评价的结果在更大的范围内推广。广。因此因此,使用一种理性、使用一种理性、客观的方法客观的方法,配合合适的程序配合合适的程序,就能使我们预知和控就能使我们预知和控制世界。制世界。2.2.评价目的评价目的量化课程评价追求对被评价对象

7、的有效控制和改进。它的核心价值是秩序量化课程评价追求对被评价对象的有效控制和改进。它的核心价值是秩序和一致和一致,认为课程评价的目的在于把握课程量的规定性认为课程评价的目的在于把握课程量的规定性,即通过具体的数学统即通过具体的数学统计、计、运算和量化分析运算和量化分析,揭示出与课程相关的数量关系揭示出与课程相关的数量关系,掌握课程的数量特征和掌握课程的数量特征和变化变化,从量的关系上对课程进行判断。从量的关系上对课程进行判断。评价过程实质上是一个确定课程计划实际评价过程实质上是一个确定课程计划实际达到教育目标的程度的过程。达到教育目标的程度的过程。美国评价专家泰勒的基本原理反映了这个过程美国评

8、价专家泰勒的基本原理反映了这个过程,教教或学被描述成高度控制、或学被描述成高度控制、线性的和可测试的活动。线性的和可测试的活动。3.3.评价过程评价过程量化评价主要针对课程实施结果进行的量化评价主要针对课程实施结果进行的,即应该评价什么即应该评价什么 0,0,而不是而不是/什么什么值得评价值得评价,如测量学生的学习成绩。最常见的评价形式是如测量学生的学习成绩。最常见的评价形式是/课程是否达到这一目课程是否达到这一目标标,如泰勒的评价模式。量化评价的主要过程包括提出问题、如泰勒的评价模式。量化评价的主要过程包括提出问题、设定评价、设定评价、定义定义变量、变量、抽样、抽样、分析、分析、结论等。它具

9、有标准化程序结论等。它具有标准化程序,是自上而下、是自上而下、从一般到特从一般到特殊的演绎过程。它先进行假设殊的演绎过程。它先进行假设,然后使用一定的数学方法对课程特征进行量化然后使用一定的数学方法对课程特征进行量化,如用数学语言表示课程的状态、如用数学语言表示课程的状态、关系和过程关系和过程,在此基础上在此基础上,收集大量的资料进收集大量的资料进行统计和运算行统计和运算,抽取并推导出对课程评价有价值、抽取并推导出对课程评价有价值、有意义的数据资料有意义的数据资料,然后将然后将事实与假设加以分析比较事实与假设加以分析比较,并不断修改和完善假设并不断修改和完善假设,最终得出结论。课程评价在最终得

10、出结论。课程评价在这里是一种技术性和生产性的过程。技术性这里是一种技术性和生产性的过程。技术性,指课程行为是标准化、指课程行为是标准化、系统化的系统化的;生产性指课程评价的主要目的是提供明确判断或课程决策。生产性指课程评价的主要目的是提供明确判断或课程决策。4.4.评价的具体方法评价的具体方法量化评价将事实和价值相分离量化评价将事实和价值相分离,强调课程需要严格控制强调课程需要严格控制,评价方法主要是评价方法主要是对成功或失败对成功或失败,好或坏的量化好或坏的量化,强调精确度、强调精确度、信度、信度、效度。它认为方法是为达效度。它认为方法是为达到目标和事实而使用的技术。它主要用观察、到目标和事

11、实而使用的技术。它主要用观察、实验、实验、调查、调查、统计等方法进行统计等方法进行课程评价课程评价,对评价的严密性、对评价的严密性、客观性、客观性、价值中立提出了严格的要求价值中立提出了严格的要求,力求得到力求得到绝对客观的事实。另外绝对客观的事实。另外,常用资料的形式对课程现象进行说明常用资料的形式对课程现象进行说明,采用逻辑和理性采用逻辑和理性的方法和线性模式的方法和线性模式,探寻投入、探寻投入、实施过程和结果之间联系。量化评价的方法简实施过程和结果之间联系。量化评价的方法简便易行便易行,容易操作容易操作,具有具体性、具有具体性、精确性和可验证性等特点精确性和可验证性等特点,推进了课程评价

12、科推进了课程评价科学化的进程学化的进程,因而一直在实践中处于支配地位。因而一直在实践中处于支配地位。二、二、课程与质性评价课程与质性评价在在 2020 世纪世纪 6060 年代之前年代之前,人们一度十分重视量化评价人们一度十分重视量化评价,认为只有量化分析认为只有量化分析才是科学。在这之后才是科学。在这之后,随着社会批判思潮的兴起随着社会批判思潮的兴起,人们认识到评价不是一个单纯人们认识到评价不是一个单纯技术问题技术问题,纯粹价值中立的描述是不存在的纯粹价值中立的描述是不存在的,因此因此,评价要对被评价对象的价值评价要对被评价对象的价值或特点作出判断或特点作出判断,价值问题由此在评价领域凸现出

13、来价值问题由此在评价领域凸现出来,人们评价的重点转向了人们评价的重点转向了价值观。价值观。2020 世纪世纪 7070 年代以后年代以后,量化评价逐步为质性评价所取代量化评价逐步为质性评价所取代,质性课程评价质性课程评价也日益兴盛起来。也日益兴盛起来。1.1.理论基础理论基础这种方法源于解释主义哲学。主体和客体两者是互为主体、这种方法源于解释主义哲学。主体和客体两者是互为主体、相互渗透的。相互渗透的。知识是主体不断通过建构和检验而形成。不存在带有普遍意义的、脱离具体情知识是主体不断通过建构和检验而形成。不存在带有普遍意义的、脱离具体情境的抽象的知识境的抽象的知识,因而不能用对或错对知识加以判断

14、因而不能用对或错对知识加以判断,而必须依据它在具体情而必须依据它在具体情境中发挥的作用。事实与价值并不是相互独立的。不能完全用科学方法去评价境中发挥的作用。事实与价值并不是相互独立的。不能完全用科学方法去评价教育和课程现象教育和课程现象,那样只会导致人们对课程认识的僵化。那样只会导致人们对课程认识的僵化。许多问题只能通过描述许多问题只能通过描述性、性、解释性的语言来实现。质性评价就是要对与课程相关的行为及其原因和意解释性的语言来实现。质性评价就是要对与课程相关的行为及其原因和意义作出判断。义作出判断。2.2.评价目的评价目的质性评价不追求适用于一切的普遍规律。它的目的在于把握课程质的规定质性评

15、价不追求适用于一切的普遍规律。它的目的在于把握课程质的规定性性,通过对课程广泛细致地分析通过对课程广泛细致地分析,深入理解深入理解,进而从参与者的角度来描述课程的进而从参与者的角度来描述课程的价值和特点。价值和特点。评价是为了增强课程规划的有效性评价是为了增强课程规划的有效性,并使参与的每一个人受益。并使参与的每一个人受益。知知识是相对的识是相对的,因而课程也是不断发展的因而课程也是不断发展的,我们只能做大致描述和价值判断。评价我们只能做大致描述和价值判断。评价要检验学生通过课程学到了哪些东西。要检验学生通过课程学到了哪些东西。在评价过程中在评价过程中,有时学生会学到他们不愿有时学生会学到他们

16、不愿意学或者没让他们学的内容。意学或者没让他们学的内容。这可能意味着孩子们在课程内容学习上的失败这可能意味着孩子们在课程内容学习上的失败,但但它本身并不是一个学习的问题。它本身并不是一个学习的问题。然而若使用量化评价方法然而若使用量化评价方法,会测不到这方面内容会测不到这方面内容而忽略了一些重要因素。而忽略了一些重要因素。而质性评价把学习理解为促进评价的开展而质性评价把学习理解为促进评价的开展,会把它作为会把它作为讨论、讨论、决策、决策、行动的资料来源。行动的资料来源。3.3.评价过程评价过程质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设,假设

17、可以在评价假设可以在评价过程中形成过程中形成,也可以随着评价的进行而改变也可以随着评价的进行而改变,因此质性评价本质上是一个自下因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。评价者把评价过程视为评价者发现课程潜在价值的过程。这而上的归纳过程。评价者把评价过程视为评价者发现课程潜在价值的过程。这种评价过程增加了我们对教学本质以及师生关系、种评价过程增加了我们对教学本质以及师生关系、课程设计及性质、课程设计及性质、师生行师生行为、为、建构知识的性质和结构等的理解。这种评价没有绝对严格的程序建构知识的性质和结构等的理解。这种评价没有绝对严格的程序,带有很带有很大的灵活性大的灵活性,前一步资料搜集的情况

18、往往决定下一步的方向。前一步资料搜集的情况往往决定下一步的方向。课程评价是一个连课程评价是一个连续性的、续性的、动态的过程动态的过程,是一种共同参与的活动是一种共同参与的活动,是一种连续评价、是一种连续评价、不断反馈的不断反馈的模式。模式。4.4.评价的具体方法评价的具体方法质性评价认为质性评价认为,资料是对评价者价值观的反映。在评价开始之前资料是对评价者价值观的反映。在评价开始之前,人们不知人们不知道他需要揭示的东西。道他需要揭示的东西。随着资料的收集和分析随着资料的收集和分析,所需要的方法将不断显现。所需要的方法将不断显现。不同不同的调查主题会采用不同的方法的调查主题会采用不同的方法,具体

19、有参与观察、具体有参与观察、行动研究、行动研究、人种学等。与量人种学等。与量化评价的精确定义、化评价的精确定义、精心设计、精心设计、预设程序和工具等相反预设程序和工具等相反,质性评价中的工具和质性评价中的工具和方法是逐渐显露出来的。在学校和课堂方法是逐渐显露出来的。在学校和课堂,在不同的课程规划阶段在不同的课程规划阶段,评价者会在评评价者会在评价中不断更新或改进相关的评价程序、价中不断更新或改进相关的评价程序、工具和变量。工具和变量。三、课程中量化评价与质性评价的特点和联系三、课程中量化评价与质性评价的特点和联系量化评价和质性评价在理论上有分歧量化评价和质性评价在理论上有分歧,但它们不是两种对

20、立的方法。但它们不是两种对立的方法。他们在他们在课程评价中都是是非常必要和不可缺少的。它们的分歧也能在课程评价实践中课程评价中都是是非常必要和不可缺少的。它们的分歧也能在课程评价实践中统一起来统一起来,互相弥补各自的缺点。互相弥补各自的缺点。1.1.量化评价的特点量化评价的特点量化评价的优点是逻辑性强量化评价的优点是逻辑性强,标准化和精确化程度较高标准化和精确化程度较高,能对课程现象的能对课程现象的因果关系作出精确分析因果关系作出精确分析,结论也更为客观和科学。然而结论也更为客观和科学。然而,影响制约教育和课程的影响制约教育和课程的变量很多变量很多,所建立的量化课程指标体系只能考虑有限的几个变

21、量所建立的量化课程指标体系只能考虑有限的几个变量,容易忽略课容易忽略课程规划中那些不可测量的重要方面程规划中那些不可测量的重要方面,从而影响了课程评价的信度。从而影响了课程评价的信度。而且它排斥了而且它排斥了对既定教育计划的持续性再开发对既定教育计划的持续性再开发,这就不可避免地造成课程评价与课程开发之这就不可避免地造成课程评价与课程开发之间的鸿沟。最后间的鸿沟。最后,它只重视行政管理人员和课程评价者的利益它只重视行政管理人员和课程评价者的利益,忽视教师在工作忽视教师在工作中遇到的实际问题中遇到的实际问题,从而使价值失去了多元性。从而使价值失去了多元性。2.2.质性评价的特点质性评价的特点质性

22、评价尊重现实质性评价尊重现实,没有预先安排好的结构进行评价没有预先安排好的结构进行评价,对问题的认识较为对问题的认识较为真实而全面。它最突出的特点就是对人的尊重真实而全面。它最突出的特点就是对人的尊重:评价者本人是主要的评价工具评价者本人是主要的评价工具,从评价对象的角度去解释评价对象及其行为的内部意义从评价对象的角度去解释评价对象及其行为的内部意义,所关注的是被评价对所关注的是被评价对象自己的看法象自己的看法,尊重评价对象对自己行为的解释。当然尊重评价对象对自己行为的解释。当然,这种方法也不是绝对这种方法也不是绝对的。的。由于质性评价的评价者和评价对象都是主体的人由于质性评价的评价者和评价对

23、象都是主体的人,因而会不可避免地受到各因而会不可避免地受到各种主观因素的干扰种主观因素的干扰,从而影响评价的信度和效度。从而影响评价的信度和效度。评价者个人背景以及和被评价评价者个人背景以及和被评价者之间的关系者之间的关系,会对课程评价过程和结果产生较大影响。而且会对课程评价过程和结果产生较大影响。而且,质性评价对评价质性评价对评价者的要求很高者的要求很高,并不是所有的评价者都能胜任并不是所有的评价者都能胜任,而且质性评价必须经历一个相而且质性评价必须经历一个相当长的时间当长的时间,还要有相当大的资金投入。还要有相当大的资金投入。3.3.量化评价与质性评价的联系量化评价与质性评价的联系质性评价是作为对量化评价的反思、质性评价是作为对量化评价的反思、批判而出现的。但从根本上讲批判而出现的。但从根本上讲,质性质性评价本质上并不排斥量化评价。评价本质上并不排斥量化评价。质性评价与量化评价从不同的侧面质性评价与量化评价从不同的侧面,用不同的方用不同的方法对事物进行评价。在课程评价领域中法对事物进行评价。在课程评价领域中,两者都无法单独使用来解释所有问题。两者都无法单独使用来解释所有问题。