社心教学片精品文稿.ppt

《社心教学片精品文稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《社心教学片精品文稿.ppt（55页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、社心教学片第1页，本讲稿共55页w弗洛依德认为，超我是从自我中的一部分分化而来的，它是在幼儿时期形成的。主要是通过以父母为榜样的认同（或自居）作用形成，并随着年龄的增长而逐渐巩固。w人格发展分为五个时期，即口唇期（01岁）、肛门期（13岁）、性器期（36岁）、潜伏期（7青春期）、两性期（或生殖期，青春期以后）他认为，前三个时期是个体人格形成的关键时期。第2页，本讲稿共55页w新精神分析理论-埃里克森的观点w认为人格的发展持续人的整个一生，也就是说人的社会化过程是持续一生的过程。认为人格的发展经历许多阶段，每个阶段都有特殊的矛盾或核心问题，当这个特殊矛盾解决了，人格发展也就发展了一步。第3页，本

2、讲稿共55页期别 年龄心理危机（发展关键）发展顺利发展障碍11岁对人信赖-对人不信赖（trustvs.misstrust）对人信赖，有安全感 与人交往感到焦虑不安22-3岁活泼自动-羞愧怀疑(autonomyvs.shameanddoubt)能自我控制，行动有信心自我怀疑行动畏首畏尾33-6岁自动自发-退缩内疚(initativevs.guilt)有目的方向，能独立进取畏惧退缩，无自我价值感46-青春期勤奋进取-自贬自卑(industryvs.inferiority)具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活的基本能力，充满失败感5青年期自我统合-角色混乱(identityvs.confusion

3、)自我观念明确，追求方向肯定生活缺乏目标，时感彷徨迷失6成年期友爱亲密-孤独疏离(intimacyvs.stagnation)成功的感情生活，奠定事业的基础孤独寂寞，无法与人亲密相处7中年期精力充沛-颓废迟滞(generativityvs.stagnation)热爱家庭，栽培后进 自我恣纵，不顾未来8老年期完美无缺-悲观绝望(integrityvs.despair)随心所欲，安享天年 悔恨旧事，徒呼负负第4页，本讲稿共55页w二、认知发展理论认知发展理论 皮亚杰的理论皮亚杰的理论强调认知结构在个体发展中的重要作用，认为认知结构是随着知识经验的增多而不断发展的。道德判断是道德品质中的认知成分。儿

4、童的道德社会化的水平主要取决于儿童的道德判断水平的高低。儿童的道德判断发展主要表现为以下特点；（1）从从他他律律走走向向自自律律；（2）从从效效果果到到动动机机或或从从客客观观到到主主观观；（3）儿儿童童对对惩惩罚罚方方式式的的看看法法随随年年龄龄的的增增长长逐逐渐渐趋趋向向于于有有针针对对性性；（4）年年幼幼的的儿儿童童以以自自身身快快乐乐与与否否进进行行道道德德判判断断，而而11岁岁以以上上儿儿童童则则按按照照稳稳定定的的原原则则进进行行判判断断；（5）儿儿童童的的道道德德判判断断可可以以通通过过教教育育进进行行促促进进，但也受到个体发展年龄阶段的制约但也受到个体发展年龄阶段的制约。第5页

5、，本讲稿共55页认知发展理论柯尔伯格道德社会化理论w柯尔伯格认为皮亚杰的道德发展阶段的划分过于笼统而简略，他认为人的品德的发展具有固定的三个水平、六个阶段。w柯尔伯格认为人的品德水平由低阶段进入高阶段，并不表现出文化价值知识方面的增长；而只是包含了道德判断早期形式的重组与转换。因而道德发展不是通过直接的生物成熟，也不是通过直接的学习经验，而是通过机体与环境相互作用的心理结构的重新组织这个发展过程而出现的。w在研究方法上，柯尔伯格采用道德困境的两难问题来测量儿童的道德社会化水平。最经典的是“海因茨偷药的故事”。第6页，本讲稿共55页柯尔伯格道德判断发展阶段 判断水平判断水平 发展阶段发展阶段 儿

6、童对偷药的反应儿童对偷药的反应 前前习俗水平俗水平道德是由外在的要求而定的第第一一阶阶段段：服从与惩罚定向阶段第二阶段第二阶段：朴素的利己主义定向阶段T：因为药的造价低F：偷药会被抓到牢里去的T：他需要他妻子，而他妻子需要药F：他妻子在他出狱前会死去，因而对他没好处习俗水平俗水平道德的价值在于做好事，在于别人期待和社会秩序第第三三阶阶段段：使他人愉快和帮助他人阶段第四阶段：第四阶段：尽义务重权威和维持社会秩序定向阶段T：他是为他妻子找药，因而不是自私F：他会给家庭带来耻辱，因此而苦恼T：他要为他的妻子的死而负责F：他触犯了法律后后习俗水平俗水平自觉遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德

7、第第五五阶阶段段：遵守法规和契约定向阶段第六阶段第六阶段：良心或原则定向阶段T：法律在一个人因为服从它而失去生命的情况下是不合理的F：其他人也会有强烈的要求T：他实现他意识中的准则，如“生命胜于金钱”F：偷窃不能实现他的道德准则第7页，本讲稿共55页w三、三、班图拉的社会学习论班图拉的社会学习论w班图拉的社会学习理论起源于行为主义学派，但又突破行为主义的框架，强调认知因素和自我调节在个体人格形成中的作用。w班图拉通过经典实验（bobodollstudies）证明，榜样鼓励组儿童自我控制时间较短，榜样批评组儿童自我控制时间较长。而控制组介于两者之间。其它的实验包括攻击行为实验、亲社会行为实验等。

8、第8页，本讲稿共55页w讨论讨论：目前我国在对年轻一代的社会化中存在的问题有哪些？请列举。第9页，本讲稿共55页本章课外作业自拟研究计划对吸毒青年或犯罪青年进行调查，了解影响其正常社会化的社会心理因素。第10页，本讲稿共55页第五章 自我意识w教学目的教学目的：了解自我意识的概念、功能、特点、心理成分；掌握自我意识的形成和发展的基本理论第11页，本讲稿共55页第一节 自我意识的概述一、什么是自我意识w定义：自我意识（selfconsciousness）是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己的社会特征，总之，自我意识就是自己对所属于自己身心状况的认识。

9、w人是生活在自我中的，人类对自我的认识直接影响到人类自身的行为。第12页，本讲稿共55页二、自我意识的结构（一）w詹姆斯的观点：1、自我具有两重性，即自即自我是由主观的我（我是由主观的我（I I）和客观的我客观的我（me）两方面构成。表示I，是对自己认识的自我，是自我反省时对自己特征的意识。表示me，是一个能称之为人的一切的总和，包括能力、社会性和人格特征以及物质所有物等。w示例“我恨我自己太缺乏自信了”。第一个“我我”是主观的我，是对自己活动的觉察者；第二个“我自己我自己”是客观的我，是被主观的我觉察到的自己的身心活动。第13页，本讲稿共55页自我意识的结构（二）w詹姆斯意识构成的三要素第1

10、4页，本讲稿共55页w自我意识的心理成分w（1）认识部分：自我认知与自我评价、自我图式w（2）情感部分：自我体验，如自我价值感、成功体验与失败体验，自豪、羞愧、内疚w（3）意志部分：自我调节与控制、毅力、恒心等第15页，本讲稿共55页三、自我意识的功能w一、自我意识对心理健康的影响：w1、自我效能自我效能（自我功效，self-efficacy，班图拉）揭示“具有智慧品质的人”，即对自己的前景持有积极乐观的态度，其情感坚韧、较少焦虑，有利于心理健康，更易成功。w2、塞里格曼的动物实验证明无助感无助感（helplessness）会使人放弃任何努力，被动屈从，甚至变得淡漠而毫无激情。w3、兰格和罗汀

11、对病人的研究：受到精心、充满同情的照顾的病人会感觉更加衰老，而提高病人主动性强调病人自由选择责任的，病人的警觉性、活动力和愉快感明显提高第16页，本讲稿共55页二、自我意识对学习工作的推动作用二、自我意识对学习工作的推动作用w1、自尊心（self-esteem）的作用。自尊心就是尊重自己的人格，尊重自己的荣誉，不向别人屈服，不容别人歧视侮辱，维护自我尊严的自我情感体验。与此密切相关的是羞耻心（senseofshame），是指由于发现自己在认识、行为上的不足、缺点和错误而感到羞愧，受到别人侮辱而感到愤懑。自尊心、羞耻心总是与上进心、荣誉感联系在一起的，是推动人们不断上进的一种动力。w2、自信心（

12、self-assured）的作用。自信心是对自己力量的充分估计，是人成长不可缺少的一重重要的心理品质。第17页，本讲稿共55页第二节 自我意识的形成与发展w一、库利：自我意识形成的两个“镜像阶段”w二、自我意识的分化、矛盾与统一w1、自我意识的分化：主体我与客体我的分化、理想我与现实我的分化、别人眼里的我与自己内心我的分化w2、矛盾：主我与客我的矛盾；青春期的独立意向（自我肯定型、矛盾型、否定型、扩张型、萎缩型）w3、统一：积极统一，促进个体社会化；消极统一，阻碍个体的发展；难以统一，导致矛盾人格。第18页，本讲稿共55页第三节 自我认识的途径w一、积极认识自我全面评价自我。自我认识的途径主要

13、有：与他人比较；了解他人对自己的态度和评价；通过自我反思；通过活动结果。w二、悦纳自我，展示自我。正确对待自己的优缺点。w进行自我形象的塑造。第19页，本讲稿共55页课堂练习活动w自我素描：20个我是谁？第20页，本讲稿共55页课堂活动w自画像：我的2001第21页，本讲稿共55页第六章 社会认知w教学目的了解社会认知的基本概念和认知的基本对象掌握印象形成的因素和影响印象准确性的因素掌握社会认知的归因理论第22页，本讲稿共55页第一节 社会认知概述w一、社会认知的定义1、社会认知社会认知（socialcognition）又称社会知觉（socialperception）、人际知觉（interpe

14、rsonalperception）、对人知觉（personperception），是是个人对他人的心个人对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测和判断理状态、行为动机和意向作出推测和判断的过程的过程。社会知觉的过程是依据认知者的过去的经验及对有关线索的分析而进行的。社会认知必须依赖认知者个人的思维活动，包括信息加工、推理、分类与归纳。第23页，本讲稿共55页w2、社会知觉与知觉的联系与区别社会知觉与知觉的联系与区别：社会知觉是在知觉过程中出现的心理过程，是知觉的一种表现形式。知觉反应是由内外条件共同作用的结果，规定知觉的内条件的主要有：定势、需求和期待，规定知觉的外条件主要是主体的生活环境，其

15、中在社会环境的作用下出现社会知觉。区别：规定社会知觉的外条件是社会生活环境；社会知觉的内容主要是社会中的人而不是物。w3、社会认知的特点社会认知的特点：整体性、选择性、心理惯性、间接性第24页，本讲稿共55页你看到了什么？第25页，本讲稿共55页二、社会认知中的图式及其作用二、社会认知中的图式及其作用w1、图式图式是认知心理学的中心概念，是指个体以已有的认知经验组织信息的方式，它直接影响到我们如何解释世界和自我。w2、图式分类：人的图式人的图式（personschema）描述典型的或特殊个体的心理类型的方式；自自我图式我图式（self-schema）将自己加以分类和描述的方式；角色图式角色图式

16、（roleschema）描述范围较宽的社会群体和角色心理类别；事件图式事件图式（eventschema）对社会事件的心理分类。w3、图式的作用：影响人们对社会信息的感知；影响人们对社会信息的记忆；影响人们对社会信息的推理；影响人们的行为。第26页，本讲稿共55页你看到了什么？第27页，本讲稿共55页换个角度，也许会有新的收获！第28页，本讲稿共55页w三、影响社会认知的因素：1、认知对象本身的特点认知对象本身的特点。如对象对于认知者所具有的意义（典型的就是布鲁纳的货币实验），认知对象的特点等。2、认知者本身的特点认知者本身的特点。主要是指认知者的需要、经验、人格特征的特点。3、认知的情境方面的

17、特点认知的情境方面的特点。主要由于情境对人的行为往往具有规定作用，因此，人们对人的行为的判断往往依据情境的线索（典型的实验是张德的研究）。第29页，本讲稿共55页w四、社会认知中的偏差1、抽样误差；2、倾向于注意独特的具体的事例，未能充分利用基本信息；3、框架（frame）的作用。人们在心理上倾向于把积极的事件归因于“小价值”，把消极的事件归因于“大价值”。第30页，本讲稿共55页第二节 社会认知的基本对象w对他人情绪与表情的认知w对他人性格特征的认知w对人际关系的认知w对社会角色的认知w自我认知（略）第31页，本讲稿共55页一、对他人情绪与表情的认知w（一）表情线索是重要的社会刺激（一）表情

18、线索是重要的社会刺激面部表情、身段表情、言语表情根据有关研究，快乐和痛苦是最易辨认，恐惧和悲哀较难辨认，怀疑和怜悯最难辨认。w（二）面部表情具有超文化性（二）面部表情具有超文化性 埃克曼的研究表明，不同文化背景下的人，对于“愉快”、“厌恶”、“惊奇”的判断一致性特别明显。他在新几内亚土著人中的研究也证实了这一点。第32页，本讲稿共55页面部表情w面部表情的变化是和面部不同区域的肌肉的运动变化相联系的。研究发现，与人的面部表情变化保持较密切和稳定联系的面部肌肉大体上可分为三个区域：额眉区；眼睑区；鼻口唇区。这三个区域的肌肉的不同组合可以将人们所具有的六种基本的情绪全部表现出来。w尝试：愉快、惊奇

19、、愤怒、恐惧等情绪的表现。第33页，本讲稿共55页言语表情w主要通过人们说话时的语音、语调、语速及节奏的变化来体现一个人的心理状态。w比较情绪高昂时、愉快时、平静时、紧张时的表情第34页，本讲稿共55页体态表情w体态是指身体各部位的表现于外的状态，又分为静态的和动态的两种。第35页，本讲稿共55页中国传统的知解人心的五种方法w观语言：要知心腹事，但听口中言w观行为：欲知其人，观其所行w观相貌：吉人自有天相，一分貌，一分才w类化：物以类聚，人以群分w省察己心：人同此心，心同此理第36页，本讲稿共55页对人性格的知觉w情境测量w心理测量w社会调查w行为分析第37页，本讲稿共55页第三节 印象w印象

20、与印象形成w印象形成过程中的信息选择与加工w印象的定向作用与准确性w印象的控制与表现策略第38页，本讲稿共55页一、印象与印象形成的概念w印象印象（impression）：所谓的印象就是留在记忆中的认知客体的形象。简言之，就是头脑中认知客体的“像”。人们头脑中的“像”很多，如社会像、他人像、自我像等。也称社会印象。w印象形成印象形成：对他人或事物进行归类，形成有关人或事物概念，使自己的行为获得明确定向的过程，就是印象的形成。w印象的基本特点印象的基本特点：间接性；综合性；固执性第39页，本讲稿共55页二、影响印象形成的因素w知觉者的因素知觉者的因素：人性哲学、情绪状态、过去的经验、需要、人格特

21、征等；w知觉对象的特征知觉对象的特征：动作、语言、身体特征、人格特点、与周围环境的区分；w交往情境交往情境第40页，本讲稿共55页三、印象形成过程中的信息选择与加工w1、信息的选择自然特征的信息选择社会特征的信息选择心理特征的信息选择w2、信息加工倾向加法模式平均模式加权平均模式核心品质与黑票作用第41页，本讲稿共55页第42页，本讲稿共55页四、印象的定向作用与准确性w印象的定向作用首因效应与第一印象近因效应晕轮效应投射效应社会刻板效应慈悲效应第43页，本讲稿共55页四、印象的控制与表现 策略w印象控制印象控制（impressionmanagement）：也称印象管理，是指一个人以一定的方式

22、去影响别人对自己的印象形成的过程。目的是使别人形成的关于自己的印象符合自己的期望。有效的印象控制的基础是正确理解社会情境，理解特定情境的社会要求，理解与自己发生交往的别人。w特殊的自我表现策略特殊的自我表现策略：逢迎、恫吓、自我抬高、显示、恳求第44页，本讲稿共55页练习w学习SOLER技术（艾根GEgan）wS：坐或者站要面对别人wO：姿势要自然放松wL：身体微微前倾wE：目光接触wR：放松第45页，本讲稿共55页 讨论：w w心理包装心理包装第46页，本讲稿共55页第47页，本讲稿共55页第48页，本讲稿共55页第49页，本讲稿共55页第50页，本讲稿共55页第51页，本讲稿共55页第52页，本讲稿共55页第53页，本讲稿共55页第54页，本讲稿共55页第55页，本讲稿共55页