国培学习汇报.pptx

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1、转衔服务 通俗来讲就是一个转变衔接的过程。医院学前康复小学中学高中大学 是互相衔接的。第1页/共33页启智教育的目标：独立、生产力、社区参与（能在正常的环境中生活，能运用社区资源并享受其中的乐趣，能建立亲密的社会关系。）第2页/共33页长沙市特殊教育学校长沙市特殊教育学校 王磊王磊微观宏观智障教育微观宏观智障教育我与一个自闭症儿童共成长的启示与思考我与一个自闭症儿童共成长的启示与思考第3页/共33页第4页/共33页第5页/共33页A A A A完整生命完整生命完整生命完整生命每天，我们用自己完整的生命去理解另一个完整的生每天，我们用自己完整的生命去理解另一个完整的生命命第6页/共33页 A-1

2、A-1A-1A-1故事：情绪故事：情绪 他的情绪如何？他的情绪如何？他选择宣泄的方式？他选择宣泄的方式？我如何与他共情？我如何与他共情？漠视漠视-对抗对抗-禁止禁止-共情共情第7页/共33页 儿童常态情绪（完整理解）儿童常态情绪（完整理解）自闭症儿童特征：自闭症儿童特征：缺乏相互性交往；缺乏相互性交往；难以与同龄人发展友谊；难以与同龄人发展友谊；难以理解别人的想法、情绪和动难以理解别人的想法、情绪和动机；机；缺乏同理心；缺乏同理心；语言发展迟缓或未能发展语言能语言发展迟缓或未能发展语言能力；力；难以理解别人说话的深层意义；难以理解别人说话的深层意义；沉迷于特定的兴趣沉迷于特定的兴趣情绪调节困难

3、；情绪调节困难；特征与情绪内在关联？特征与情绪内在关联？第8页/共33页完整生命完整生命完整生命完整生命教育是人与人的相遇教育是人与人的相遇每一个在路上的生命都会有无数每一个在路上的生命都会有无数“问题问题”伴随其成长伴随其成长人与人的相遇就是人与人的相遇就是“问题问题”在交往中会不断生成新的问题在交往中会不断生成新的问题教育就这样产生教育就这样产生并不断深入对完整生命的理解、相遇的理解就赋予了教育以意并不断深入对完整生命的理解、相遇的理解就赋予了教育以意义。义。第9页/共33页B B B B他的世界他的世界他的世界他的世界每个一个他（她）都有一个属于他（她）自己独立（特）的世每个一个他（她）

4、都有一个属于他（她）自己独立（特）的世界界第10页/共33页 B-3B-3B-3B-3故事故事:他爱做的事情（涂鸦他爱做的事情（涂鸦）第11页/共33页他的世界他的世界教育一定有个正确的入口每个生命都拥有一个小世界和一个大世界每个生命都拥有一个小世界和一个大世界教育总是习惯生活在人的大世界中教育总是习惯生活在人的大世界中很难走进那个小小的神秘世界很难走进那个小小的神秘世界教育只有不断深入才能真正走进那个小小的世界教育只有不断深入才能真正走进那个小小的世界并发现原来每一个生命都有一个个独特的入口并发现原来每一个生命都有一个个独特的入口从入口而入从入口而入会发现另一个大大的世界会发现另一个大大的世

5、界第12页/共33页C C彼此未知彼此未知第13页/共33页C-3C-3C-3C-3故事故事:习惯的左手习惯的左手问题问题假想：假想：左手左手-右脑右脑-情绪情绪-行为之间存在何种联系？行为之间存在何种联系？第14页/共33页D-1D-1D-1D-1故事故事:第三个叫我爸爸的孩子第三个叫我爸爸的孩子也许他并不能理解“爸爸”二字的含义，但他却比谁都更能理解“爸爸”最深刻的意义陪伴眼神、牵手、拥抱教育的意义、个人的价值第15页/共33页E E悄悄改变悄悄改变第16页/共33页 E-2E-2故事:鱼第17页/共33页意识觉醒促进认知、观察与绘画能力协调发展意识觉醒促进认知、观察与绘画能力协调发展 E

6、-3E-3故事:戴眼镜的爸爸第18页/共33页E-4E-4E-4E-4故事：故事：毕业典礼的惊喜（谢谢）毕业典礼的惊喜（谢谢）第19页/共33页 教育是一种唤醒，唤的过程是教育是一种唤醒，唤的过程是缓慢的，醒有时是突然的，就缓慢的，醒有时是突然的，就像种子从土壤里冒出的那一刻，像种子从土壤里冒出的那一刻，此前你并不会看到它在土壤之此前你并不会看到它在土壤之下坚韧生长的过程。教育是一下坚韧生长的过程。教育是一种逐渐积淀的过程，是一种缓种逐渐积淀的过程，是一种缓慢的生长、是一种充满韵律的慢的生长、是一种充满韵律的运动，直到他累积了足够的能运动，直到他累积了足够的能量，便会给生命带来惊喜。量，便会给

7、生命带来惊喜。付出不一定有回报，但不付付出不一定有回报，但不付出一定不会有回报出一定不会有回报 无声之美无声之美-影响影响第20页/共33页二、变化趋势与内在转型二、变化趋势与内在转型20132013年智障部与康复部入学评估状况年智障部与康复部入学评估状况评估人数：评估人数：9696人人 25:42:6325:42:63程度加重程度加重 8:888:88类型多样化类型多样化 26:7026:70入学年龄提前入学年龄提前 96:3296:32学位严重不足（专业能力匮乏）学位严重不足（专业能力匮乏）程度程度程度程度/类型类型类型类型智障智障智障智障自闭症自闭症自闭症自闭症脑瘫脑瘫脑瘫脑瘫多动症多动

8、症多动症多动症唐氏综合症唐氏综合症唐氏综合症唐氏综合症沟通障碍沟通障碍沟通障碍沟通障碍小计小计小计小计轻度轻度94216325中度中度169532742重度重度1752462963小计小计4218981439第21页/共33页A A教师转型：教师转型：教育对象复杂化教育对象复杂化专业挑战专业挑战1 1、身份转变：、身份转变：听障、视障听障、视障智障智障 资源教资源教师师资源中心（巡回指导教师）资源中心（巡回指导教师）2 2、专业转型：、专业转型：学科学科-复合型复合型-树型树型咨询、评估、指导、培训、咨询、评估、指导、培训、治疗治疗个体个体团队（大蕴之家）团队（大蕴之家）第22页/共33页教师

9、转型案例：单一学科-跨学科语文言语（语言）治疗师体育运动（感统）康复师美术绘画治疗师音乐音乐治疗师舞蹈舞蹈（戏剧）治疗师数学游戏治疗第23页/共33页三、核心理念：三、核心理念：全人发展：医教结合全人发展：医教结合全面发展全面发展：综合康复：综合康复唤醒生命：唤醒生命：陪伴生命：陪伴生命：权利文明：轮椅上的孩子权利文明：轮椅上的孩子-教育的意义？教育的意义？包容文化：聋人文化、自闭症文化包容文化：聋人文化、自闭症文化焦点背景：焦点置于背景之中焦点背景：焦点置于背景之中教育是宽容、陪伴、关怀、唤醒、赏识教育是宽容、陪伴、关怀、唤醒、赏识第24页/共33页学为人师 行为世范肖非肖非北京师范大学教育

10、学部北京师范大学教育学部特殊教育及特殊特殊教育及特殊教育的特征教育的特征第25页/共33页对学生的表现进行直接的和频繁的评估特殊教育工作者需要对学生的进步情况进行直接的和频繁的评估，并利用这些时效性很强的评估结果对课程和教学进行调整。第26页/共33页特殊教育必须更好地帮助残疾学生完成从学校到成人生活的转衔。尽管越来越多接受特殊教育的学生从高中毕业后升入大学或找到工作，能够自己养活自己，并且能够和朋友们共同参与社区中的娱乐和休闲活动，但许多残疾青年还远远没有获得这种积极的生活。特殊教育不能仅仅满足于促进学生在课堂本位评估中所获得的成就。我们必须以同等的努力确保学生在其学龄阶段接受的教育能够帮助

11、他们做好准备，准备好顺利应对和享有成人生活中多方面的挑战和机遇。第27页/共33页残疾人享有生存的基本权利，也享有在学校、家庭、工作场所和社区中与非残疾人参与相同环境和活动的基本权利。也就是说，残疾儿童和成人与非残疾人学习、生活、工作和娱乐所处的环境和所参与的活动应该最大限度地相同。残疾人和非残疾人有许多需要相互帮助和相互学习的事情。如果没有经常性的和有目的的互动，我们就无法实现这一点。第28页/共33页个别化地制定计划单独为每名学生选择学习目标和任务。教学方法和教学材料也针对每名学生进行相应的调整。安置学生的依据不是他们的残疾标签，而是哪种环境或安置选择能够为学生提供最充足的学习机会。讨论：自闭症儿童怎么安置？第29页/共33页华东师大教授 于素红个别化教育计划设计要点及案例分析第30页/共33页个别化教育计划的概念简称：IEP 是指由教师、家长等人员根据特殊儿童个体的身心特征和发展需要而共同讨论制定的针对每个特殊儿童的具体教育方案。第31页/共33页个别化教育计划的基本信息1.学生及家庭基本信息2.学生现有水平3.长短期目标4.教育支持与服务5.目标达成情况的具体评价6.参与制定人员的签名第32页/共33页感谢您的观看。第33页/共33页