大学生学习心理 最后的.pptx

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1、课堂讨论：什么是学习？提到学习，你会想到什么？第1页/共52页你对自己理想和兴趣的认识你的基础你修正自己的能力你的时间 大学时光人生人生大学学习在一生中的重要地位大学学习在一生中的重要地位第2页/共52页目录12345学习概述影响大学生学习的因素大学生学习中常见的心理问题学习动机的激发学习兴趣的培养&学习态度的矫正第3页/共52页第一节 学习概述1含义含义24点大学生学习特点大学生学习特点专业性广泛性探索性自主性第4页/共52页11.含义1）含义广义的学习广义的学习狭义的学习狭义的学习人的学习是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。1.社会实践性 2.

2、明确目的性 3.以语言，文字为中介学生在学校的学习学生在学校的学习 第5页/共52页这种变化要维持一个相对持久的时间这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的定义定义：学习是指由个体经验的获得所引起的行为或行 为潜能的相对持久的变化的过程。学习总是意味着个体身上发生的某种变化第6页/共52页2）介绍几种经典学习理论 1.桑代克的学习理论桑代克的学习理论2.巴甫洛夫的学习理论巴甫洛夫的学习理论3.斯金纳的学习理论斯金纳的学习理论 4.社会观察学习社会观察学习5.认知与建构学习认知与建构学习第7页/共52页桑代克的学习理论 学习是通过试误而形成刺激与反应之间的联结。第8页/共52页桑

3、代克“饿猫谜笼实验”如图所示，桑代克把一只处于饥饿状态的猫被放入迷笼里,笼外放着一盘食物。迷笼内设计一种打开门闩的装置，猫只要碰到该装置，门就会开启。第9页/共52页巴甫洛夫的学习理论学习是条件作用：经典性条件反射学习是个体从刺激（激活行为的事件，如助手的脚步声）和反应（可以观察的对刺激的回应行为，如唾液分泌增多）之间的相互联系中获取知识的过程。第10页/共52页第11页/共52页广告应用车展中的新车旁总有一个美女车模，这其实正式商家希望能唤起消费者的条件反应，这样下次只见到车的时候，他们还能唤起看见美女时的美好情感，从而增加购买的行为。第12页/共52页斯金纳学习理论学习是条件作用：操作性条

4、件反射第13页/共52页第14页/共52页学习和生活中都在不断使用这种强化失眠的同学会一直困惑怎么睡不着。实际上，在告诉自己一定要睡着的时候，其实是强化自己去关注睡眠这件事，所以失眠的现象不减反增。两个恋人相恋多年总是争吵不断，但是却没有分手，这其中可能也是强化在起作用。女友希望男友多管住自己，可是总觉得不满足，于是挑起口水战，战后两人觉得两败俱伤，男友道歉，两人和好，周而复始。实际上他们的吵架分别在强化两人的某些行为。女友通过吵架获得关注，男友通过吵架学习到吵架后采需要他的关注，但这恰恰加强了他平时不费力关注对方的行为。第15页/共52页操作行为原理图解负强化/无强化行为消退强化后行为增加无

5、论何种强化，都能促进学习自发性操作行为（斯金纳箱）第16页/共52页峨眉山的猴子以聪明著称，一天，一个卖草帽的老汉路过，猴子过去抢了他的草帽，爬上树，也有模有样的戴在自己的头山，任凭老汉怎么气急败坏、大声呵斥，也不归还。老汉眼珠一转，计上心来，把自己头上的草帽摘下，顺手一扔，猴子也学着把帽子扔下树来，于是老汉拾起帽子，哼着校区离开。第17页/共52页社会观察学习班杜拉人们观察别人的行为和行动，并从他们的经历中学习知识。这种学习与前面的不一致。我们没有亲身参与，却从其他人的反应中得到替代强化。第18页/共52页每次考研或公务员考试时，总会有很多跟风报考的同学。电视中暴力场面会让观看者对日常生活中

6、暴力事件的发生率估计过高。第19页/共52页2.大学生学习的特点a.学习的自主性自主性：主观能动性作用的发挥=主动学习（时间.内容.方法等）b.学习的专业性专业性：学习有一定的专业指导性，具有高层次的职业指导。课程内容都是围绕专业的方向和需要来开展的，这将有助于构建大学生的专业知识结构和能力结构。c.学习的广泛性广泛性：学习途径是多层面和多角度的。（课堂&非课堂）d.学习的探索性探索性：在学习过程中的创新意识和初步的创造性活动。大学生的学习不仅要掌握知识，而且要掌握研究方法，了解各学科存在的问题以及解决的可能性。第20页/共52页1、学习难度大、学习难度大2、学习能力要求高、学习能力要求高 自

7、学能力自学能力 自我管理能力：确定目标自我管理能力：确定目标 计划和执行计划和执行 自我激励自我激励 自我控制自我控制 解决问题能力解决问题能力 交往能力交往能力3、学习动机和目的明确、学习动机和目的明确第21页/共52页第二节 影响大学生学习的因素15点智力因素智力因素23点智力发展的特点智力发展的特点3非智力因素第22页/共52页11.学习过程中的智力因素智力概述：（目前国外）a 是理解和推理的一般能力。b 具有正相关的各种特殊能力的总和。c 是以抽象思维能力为中心的多种认知能力的综合。综上所述：人们在认识客观事物的过程中所形成的认识方面稳定的 心理特点的综合，包括：观察力，记忆力，想象力

8、，思维力和注意力5个基本因素。第23页/共52页2.2.记忆力与学习：记忆力与学习：记忆力记忆力是人脑对经验过的事物的识记是人脑对经验过的事物的识记,保持保持,再认的能力。再认的能力。a.学习新知识离不开记忆 b.智力活动离不开记忆 c.提高学习效率离不开记忆3.3.注意力与学习：注意力与学习：注意力注意力是使心理活动指向并集中于客观事物的能力。是使心理活动指向并集中于客观事物的能力。作为一种稳定的心理特征，注意力在学习中通过指向性和集中 性的功能起着重要的作用。1.观察力与学习：观察力与学习：观察力观察力是有目的有计划地知觉事物的能力。是有目的有计划地知觉事物的能力。a.掌握知识必不可少的条

9、件 b.形成技能的重要条件 c.是智力发展的重要基础第24页/共52页4.想象力与学习：想象力与学习：想象力想象力是人脑对已有的经验按一定的要求进行加工是人脑对已有的经验按一定的要求进行加工,改造改造 而建立新形象的能力。而建立新形象的能力。a.使人的活动有主动性,预见性,和计划性。b.使学习活动有想象力。c.能促进学习活动深入进行。5.思维与学习：思维与学习：思维思维是人脑的机能，是人脑能动地是人脑的机能，是人脑能动地,概括地概括地,间接地认识事物的能力。间接地认识事物的能力。a.没有思维就没有学习 b.思维是学习的加工器 c.学习的过程就是解答过程，思维常常与问题联系在一起。第25页/共5

10、2页2.大学生智力发展的特点麦尔斯（多种心理测验）：18-29 岁是智力发展的高峰期。1.观察力相对深刻：观察力相对深刻：观察力具有多源性,主动性和坚持性的特点;观察事物更富有目的 性,系统性,全面性和深刻性;能抓住事物的本质。2.记忆力处于最佳状态：记忆力处于最佳状态：具有机械记忆和意义记忆协调发展,交互作用的特点。记忆速度快,含量大,持久性好,记忆力效果达到最佳状态，学习效率高。3.思维逐步完善思维逐步完善,注意力稳定：注意力稳定：a.思维是智力的核心。在大学期间，学生逐步形成独立性与批判性的特点。b.注意力使大学生能明确的只选择某一对象进行全神贯注的学习，使学习效率 提高。第26页/共5

11、2页3.大学生学习过程中非智力因素1.1.非智力因素概述非智力因素概述：指智力以外的心理因素（分三层）a.动机,兴趣,情感,意志,性格等 b.自信心,好胜心,理想,信念,三观 c.社会伦理方面以及人际关系等 特点是以整体的相互溶透性来影响人,可调动并弥补智力。2.作用作用：a.学习动机：是引起,维持和推动学生进行学习活动的内部心理状态。b.学习兴趣：是学生积极从事学习活动的特殊的认识倾向。（满意的情绪色彩&向往的心情）c.非智力因素对学习都有动力,定向,引导,维持,调节,强化等作用。某种意义上讲，大学生的非智力因素比智力因素更深层次上反映人才质量。第27页/共52页案例哀叹学校、院系和专业，认

12、为自己哀叹学校、院系和专业，认为自己“投错了胎投错了胎”抱怨与老师和同学关系的冷漠抱怨与老师和同学关系的冷漠指责学校教学条件不够好指责学校教学条件不够好抱怨学校学习氛围不好抱怨学校学习氛围不好学不在深，抄上则灵，分不在高，及格就行。斯是教室，学不在深，抄上则灵，分不在高，及格就行。斯是教室，惟有闲情；小说读得勤，无书声之忧耳，无思考之苦心。惟有闲情；小说读得勤，无书声之忧耳，无思考之苦心。寻思上网吧，打牌下象棋，心里曰，寻思上网吧，打牌下象棋，心里曰，混文凭！混文凭！第28页/共52页第三节 大学生学习中常见的心理问题1专业思想专业思想不稳定不稳定2学习方法不学习方法不适应适应4考试压力对考试

13、压力对心理的影响心理的影响3学习动力学习动力不足不足第29页/共52页Big idea第30页/共52页1.1.专业思想专业思想不稳定不稳定 专业的陌生VS陌生阶段完成 个人志向VS专业学习2.2.学习方法不适应学习方法不适应 能学VS不知道咋学 随从性VS独立性和自觉性 出现焦虑=正常 调节焦虑心态促进学习3.3.学习动力不足学习动力不足：学习的动力表现为学习的积极性学习的动力表现为学习的积极性 基础基础 学习动机：学生学习的心理动因学习需要：学习动机的内部条件学习诱因：学习动机的外部条件学习行为1.1.学习的目的性学习的目的性2.2.学习兴趣学习兴趣3.3.成就愿望成就愿望第31页/共52

14、页学习动机不足的表现学习动机不足的表现：a.无明确的学习目标（目标60 分）b.容易分心，有厌倦情绪（身在课堂，心在外）c.缺乏良好的学习方式，没有成就感（被迫学习，应付考试）4.4.考试压力对心理的影响考试压力对心理的影响（主要表现（主要表现:考试焦虑考试焦虑)1)考试焦虑产生的原因：a.知识经验及能力 b.认知评价能力 c.应试技能 d.身体状况&外界因素 2)考试焦虑过度对学生造成的危害：a.危害人的认知评价 （分散注意;干扰记忆;瓦解思维）b.危害学生的身心健康 （Eg:神经衰弱，胃功能紊乱;担心成绩等）第32页/共52页案例一位大四的学生回忆说：“4年前，我如愿以偿地跨入了大学校园。

15、当时，对于我来说，大学已是我理想的顶点，满足感油然而生，放松紧张的神经，休整疲惫的身体，上课读小说，下课逛大街，早晨睡懒觉，晚上看录像，整天不思学习，无所作为。这种消极颓唐的生活伴我混过了半年光阴。第一学期考试下来，我竟然在全班倒数几名之列。这对于长期名列前茅的我，犹如当头一棒，想要振作起来，但又不知从何下手。第33页/共52页案例分析大学生不愿再像中学生那样学习，但对大学的学习又十分生疏，极不适应。适合学生胃口的非学习目标占据了大量时间空间，这使大学生在一段时间内不思学业，出现学习目标暂时性迷失。学习目标迷失具体又分为：目标不明；目标过高；目标过低；目标过多。你是否也开始放松自己的学习了？你

16、是否也开始放松自己的学习了？你是否为自己的大学生活确立了明确的目标？你是否为自己的大学生活确立了明确的目标？第34页/共52页第四节 学习动机的激发1你的学习动你的学习动机是什么？机是什么？2大学生学习大学生学习动机的特点动机的特点3大学生学习大学生学习动机的激发动机的激发第35页/共52页你的学习动机是什么？自身兴趣找好工作奖学金求知欲报答父母做贡献顺利毕业幸福生活责任感第36页/共52页学习动机=学习需要+学习诱因学习需要：是个体的内部动机，包括个体的成就欲望、对学习对象的兴趣、爱好及好奇心、求知欲、探索愿望等；学习诱因：即外部动机，指激发起行为的外部环境，如学习成绩、考试分数、奖学金、优

17、秀学生表彰等。第37页/共52页动机强度学习效率动机缺乏和动机过强都会影响学习的效果第38页/共52页2.大学生学习动机的特点1.1.学习动机的学习动机的多元性多元性&复杂性复杂性 主流是健康的，积极向上的2.2.学习动机的学习动机的远景性远景性(目标时间上的远近目标时间上的远近)&)&间接性间接性(求知求知,成就成就,创造创造,贡献等贡献等)远景性动机占比例最大,近景性往往受到远景性动机的支配。间接远景性动机是大学生学习的优势动机。3.3.学习动机的学习动机的可变性可变性&差异性差异性 这就决定了对大学生学习动机的进行激发,引发的必要性。第39页/共52页3.大学生学习动机的激发1.1.学习

18、动机缺乏学习动机缺乏2.2.学习动机过强学习动机过强第40页/共52页学习动机缺乏学习动机缺乏表现为（1）懒惰：平时不愿意看书，不愿意动脑子，贪玩；学习上拖沓，散漫，怕苦怕累，并时常为自己的行为找借口。总是在想，等我精神好一点再学习吧，日子就在“等”中过去了，而他们永远也不可能会有时间，精神也不会好。（2）注意力分散：容易分心，容易被外界事物所干扰，总是不能专心的干好自己的事情，如读书、思考问题。在学习中表现为一知半解、肤浅，对什么事都如蜻蜓点水，没有恒心。第41页/共52页（3）厌倦情绪：在学习上表现为厌倦、退缩、无聊，学习中失败的体验总是大于成功的欢乐，认为学习是乏味的、枯燥的，是一种苦差

19、事。（4）方法缺失：将学习看成是不得不完成的命令，是被迫从事，没有调动起主动性，不愿意探索一些适合自己的方法，认为只要能够应付考试就行了。由于缺乏新的灵活的学习方法，所以总是不能适应新的学习。（5）依赖性强：在学习上没有明确的学习目标，学习的行为总是依赖性强，容易随波逐流，缺乏独立性和创造性。第42页/共52页学习动机缺失的调适方法目标设置兴趣养成 正确 归因 体验 成功 学习 方法 动机不足原因：缺乏专业兴趣，缺乏使命与责任感，学校学习氛围及个人态度不良，学习方法不当造成学习效能感低。第43页/共52页学习动机过强学习动机过强表现为（1）过于勤奋：将所有精力都用在学习上，并坚信自己只要努力，

20、勤奋学习就有回报。往往认为学习是至高无上的，把时间花在别的地方是一种浪费。（2）争强好胜：非常看中自己的名次、分数，经常想考班级的第一名，经常想到他人的表扬和肯定，害怕失败，如果失败了，就会对自己产生怀疑。第44页/共52页（3）情绪紧张：往往伴随学习焦虑和考试焦虑，经常体验到紧张不安，由于经常处于巨大的压力和超负荷的学习之中，情绪上精神上难以松弛，久而久之导致注意力不集中，记忆力减退、思维迟钝等，学习效率随之下降。许多身心问题，如头痛、失眠、烦躁、心悸、胃肠功能失调等，接踵而至。（4）容易自责：经常给自己确立过高的目标，为了完善自己的目标，就会责备自己，给自己施加更大的压力。总是不满足自己的

21、现状，总认为字应该做得更好，即使成功也不能给自己带来多少喜悦之情。第45页/共52页学习动机过强的调适方法自我 认识 目标 合理SMART 关注 过程 动机过强原因：目标和期望过高，功利需求过强第46页/共52页第五节 学习兴趣的培养&学习态度的矫正u1学习兴趣&大学习学习兴趣的特点2学习兴趣的学习兴趣的培养培养3学习态度的学习态度的矫正矫正第47页/共52页1.1.学习兴趣学习兴趣&大学生学习兴趣的特点大学生学习兴趣的特点1.1.大学生的学习兴趣广泛多样大学生的学习兴趣广泛多样 本专业学习+各学科+各类文化活动2.2.大学生的学习兴趣集中而稳定大学生的学习兴趣集中而稳定 虽兴趣广而多，但有较

22、强的理智性&选择性，使学习兴趣居于中心兴趣 3.3.大学生的间接兴趣占主导地位大学生的间接兴趣占主导地位 学习兴趣主要是由学习活动的结果所激发的。第48页/共52页2.2.学习兴趣的培养学习兴趣的培养1.抓好学习目的,目标教育2.改进教学方法,更新教学内容3.营造良好的学习环境&学习氛围4.对兴趣过广或过窄的大学生类指导第49页/共52页3.3.学习态度的矫正学习态度的矫正1.1.学习态度学习态度&学习态度的功能学习态度的功能2.2.大学生不良学习态度的自我矫正大学生不良学习态度的自我矫正 a.端正学习动机,建立良好的学习需要机制,使学习由外在转为内在需要。b.养成良好的生活习惯。c.提高自我认知&自我控制能力第50页/共52页在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“谢谢您的耐心阅读！第51页/共52页感谢您的观看。第52页/共52页