初中语文教育统计与测量的基础知识优秀课件.ppt

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1、初中语文教育统计与测量的基础知识第1页，本讲稿共76页更多资源更多资源 第一节第一节 教育统计基础知识教育统计基础知识第2页，本讲稿共76页一、教育统计与测量概述一、教育统计与测量概述1.什么是统计学什么是统计学 统计学是研究统计原理和方法的统计学是研究统计原理和方法的科学。具体地说，它是如何搜集、整理、科学。具体地说，它是如何搜集、整理、分析反映事物总体信息的数字资料，并分析反映事物总体信息的数字资料，并以此为依据，对总体特征进行推断的原以此为依据，对总体特征进行推断的原理和方法。理和方法。第3页，本讲稿共76页(1)数理统计：以概率论为基础，对统数理统计：以概率论为基础，对统计数据数量关系

2、的模式加以解释，对计数据数量关系的模式加以解释，对统计原理和方法给予数学的证明。统计原理和方法给予数学的证明。(2)应用统计：统计原理在某个行业的应用统计：统计原理在某个行业的具体应用。如工业统计学、教育统计具体应用。如工业统计学、教育统计学等。学等。2.统计学分类统计学分类第4页，本讲稿共76页3.教育统计教育统计 教育统计是运用数理统计原理和方教育统计是运用数理统计原理和方法法,研究教育问题的一门应用科学。主要研究教育问题的一门应用科学。主要包括：包括：n 描述统计；描述统计；n 推断统计；推断统计；n 实验设计。实验设计。第5页，本讲稿共76页.教育统计中几个名词教育统计中几个名词n频数

3、频数：随机事件在：随机事件在n次试验中出现的次试验中出现的次数，称这个随机事件的频数。次数，称这个随机事件的频数。n频数分布频数分布：各种随机事件在：各种随机事件在n次试验次试验中出现的次数分布，称为频数分布。中出现的次数分布，称为频数分布。n离差离差：个体量和某一群体的平均量之：个体量和某一群体的平均量之差。差。第6页，本讲稿共76页教育统计中几个名词教育统计中几个名词n正态分布正态分布：是一种连续型随机变量的概率分：是一种连续型随机变量的概率分布。布。n二项式分布中当二项式分布中当 p=q时，且时，且n很大时，二项式分布接近于正态分布很大时，二项式分布接近于正态分布 表2:一个学生做题正误

4、题做对不同题数的概率分布(做对每题的概率p=1/2;做错的概率为1/2)做对题数012345678910出现方式数1104512021025221012045101第7页，本讲稿共76页二、统计表二、统计表n构成：统计表一般由标题、表号、构成：统计表一般由标题、表号、标目、表注等构成。标目、表注等构成。n编制基本原则：结构简明，一目了编制基本原则：结构简明，一目了然。然。第8页，本讲稿共76页l 统计表基本格式统计表基本格式横标目的总标目（亦可空白）纵标目（一般设谓语）横标目数字表的标题?注脚:说明资料来源等 X X X(顶线)(底线)第9页，本讲稿共76页性别成 绩合计优良中差男913743

5、3女489223合计132116656表表1 初三初三(1)(1)班男女生数学成绩分布统计表班男女生数学成绩分布统计表第10页，本讲稿共76页 三三.统计图统计图统计图由标题、图号标目、图注等项构成统计图由标题、图号标目、图注等项构成。1.直条图直条图 2.圆形图圆形图第11页，本讲稿共76页3.线条图线条图4.频数颁布直方图频数颁布直方图图图.4中考化学统计成绩直方图中考化学统计成绩直方图第12页，本讲稿共76页5.累积频数图累积频数图图图.5 2004年中考化学抽样得分情况累积频数图年中考化学抽样得分情况累积频数图 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100图2.6:高一

6、语文第13页，本讲稿共76页四、集中量四、集中量1.算术平均数算术平均数()所有观察值总和除以总频数之和所得商。所有观察值总和除以总频数之和所得商。第14页，本讲稿共76页四、集中量四、集中量2.加权平均数加权平均数()n是不同比重数据是不同比重数据(或平均数或平均数)的平均数的平均数n或或.nN表示各组的频数；表示各组的频数；X 表示各组的平均数。表示各组的平均数。第15页，本讲稿共76页n例例1：一个学生某门课期中考试成绩为：一个学生某门课期中考试成绩为72分，期末考试成绩为分，期末考试成绩为86分，而期考试分，而期考试占总成绩的占总成绩的40%，期末占，期末占60%，这个，这个学生的学期

7、总分是多少？学生的学期总分是多少？第16页，本讲稿共76页n例例2：某校初一共有：某校初一共有3个班，某次语文测验中，一个班，某次语文测验中，一班班50人均分为人均分为68，二班，二班45人均分为人均分为75，三班，三班40人均分为人均分为80，问全校初一语文的平均成绩？，问全校初一语文的平均成绩？不能用：（不能用：（68+75+80）/3=74.33第17页，本讲稿共76页正态分布图正态分布图n偏正态分布偏正态分布第18页，本讲稿共76页五、差异量五、差异量1.全距（全距（R）一组数据中最大值和最小值之差表示，又称极差。一组数据中最大值和最小值之差表示，又称极差。2.标准差（标准差（或或S）

8、标标准差概念：准差概念：标标准差是指离差平方和后平均的方准差是指离差平方和后平均的方根。根。第19页，本讲稿共76页问题问题1：某班甲乙两组在一次测验中的成某班甲乙两组在一次测验中的成绩分别为绩分别为65，68，71，72，74（均分（均分为为70分）和分）和 30，50，86，90，94（均分为（均分为70分）。如何评价两组的学分）。如何评价两组的学习情况？习情况？第20页，本讲稿共76页n方法一：根据定义式计算方法一：根据定义式计算n方法二：根据原始数据计算方法二：根据原始数据计算n方法三：利用计算器计算方法三：利用计算器计算n方法四：利用计算机计算方法四：利用计算机计算第21页，本讲稿共

9、76页3.差异系数（变异系数）差异系数（变异系数）n 两个群体测量单位不同，或虽测量两个群体测量单位不同，或虽测量单位相同，平均数相差很大时，不能用单位相同，平均数相差很大时，不能用标准差比较他们离散程度，可利用差异标准差比较他们离散程度，可利用差异系数。系数。第22页，本讲稿共76页n问题问题2：某校期末考试语文平均成绩为：某校期末考试语文平均成绩为69.3分，标准差为分，标准差为11.2分；英语平均成分；英语平均成绩为绩为94.8，标准差为，标准差为13.8分。问哪一学分。问哪一学科离散程度大？科离散程度大？第23页，本讲稿共76页n问题问题3：设某考区已录取高中学生语文平：设某考区已录取

10、高中学生语文平均分为均分为69分，标准差为分，标准差为12.5分，而未录分，而未录取高中的学生语文平均分为取高中的学生语文平均分为40分，标准分，标准差为差为12.5分。比较他们语文成绩的离散分。比较他们语文成绩的离散程度。程度。CV1=12.5/69*100%=18.12%；CV2=12.5/40*100%=31.25%。未录取学生的离散程度大。未录取学生的离散程度大。第24页，本讲稿共76页n问题问题4：下表中是某班甲乙两同学的期末：下表中是某班甲乙两同学的期末考试成绩，问：（考试成绩，问：（1）甲同学的语文和数）甲同学的语文和数学哪科相对较好？学哪科相对较好？（2）甲同学和乙同）甲同学和

11、乙同学相比，哪一个学业成绩较好？学相比，哪一个学业成绩较好？甲 生乙 生项目项目个人个人成绩成绩所在班级所在班级平均成绩平均成绩标准差标准差Z Z个人个人成绩成绩所在班级所在班级平均成绩平均成绩标准差标准差Z Z语文语文737348.348.313.913.91.81.8626248.348.313.913.91.21.2数学数学797966.966.918.518.50.70.7858566.966.918.518.50.80.8英语英语757567.267.214140.60.6808067.267.214140.90.9合计合计227227227227第25页，本讲稿共76页六、标准分六

12、、标准分（1）概念：标准分是将原始分数（测验分）概念：标准分是将原始分数（测验分数）与平均分数相减，再除以标准差所数）与平均分数相减，再除以标准差所得的商。得的商。甲同学：甲同学：z（语文）（语文）=（73-48.3）/3.9=1.8 z（数学）（数学）=（79-66.9)/18.5=0.7第26页，本讲稿共76页（2）标准分特点）标准分特点n标准分是以标准差为单位的，故称为标标准分是以标准差为单位的，故称为标准分。它是一种相对地位分。准分。它是一种相对地位分。n标准分有正负之分，一般在标准分有正负之分，一般在-3，3中中（几率为（几率为99.74%)，平均值为零。，平均值为零。n标准分可比性

13、根据在于标准正态分布。标准分可比性根据在于标准正态分布。T分数：分数：T=100Z+500 (一般一般200T800）第27页，本讲稿共76页（3）标准分应用）标准分应用n比较各个学生成绩在班级中地位；比较各个学生成绩在班级中地位；n比较某个学生两科或多科测验中所得分比较某个学生两科或多科测验中所得分的优劣，精确地计算学生的总成绩。的优劣，精确地计算学生的总成绩。n确定等级评定的人数。确定等级评定的人数。第28页，本讲稿共76页七、相关系数七、相关系数n相关：是指两个或两个以上变量之间存相关：是指两个或两个以上变量之间存在相互依存关系。如数学课成绩与数学在相互依存关系。如数学课成绩与数学竞赛成

14、绩、数学与物理成绩等。竞赛成绩、数学与物理成绩等。n正相关正相关n负相关负相关n零相关零相关第29页，本讲稿共76页n相关系数相关系数：用来描述两个变量相互之用来描述两个变量相互之间变化方向及密切程度的数字特征量称间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关系数。最常用的是积差相关系数。为相关系数。最常用的是积差相关系数。第30页，本讲稿共76页数学与物理、物理与英语相关性比较数学与物理、物理与英语相关性比较数学物理英语物理170757675260636063382756575444605660552557055690978597780894889r0.91 0.26 第31页，本讲稿共76页相关

15、系数与相关程度表一览表表相关系数与相关程度表一览表表|r|00.30.3|r|0.50.50.81.0 相关程度零相关微相关切实相关密切相关高度相关完全相关第32页，本讲稿共76页 八、差异显著性检验八、差异显著性检验假设检验的基本原理假设检验的基本原理 1.1.假设假设n虚无假设（零假设）：是关于当前样本所属的总体虚无假设（零假设）：是关于当前样本所属的总体（指参数）与假设总体（指参数）无区别的假设，一（指参数）与假设总体（指参数）无区别的假设，一般般H0表示。表示。n备择假设（研究假设）：是关于当前样本所属的总体备择假设（研究假设）：是关于当前样本所属的总体（指参数）与假设总体（指参数）相

16、反的假设，一般（指参数）与假设总体（指参数）相反的假设，一般用用H1表示。表示。n由于直接检验备择假设的真实性困难，假设检验一般由于直接检验备择假设的真实性困难，假设检验一般都是从虚无假设出发，通过虚无假设的不真实性来证都是从虚无假设出发，通过虚无假设的不真实性来证明备假设的真实性。明备假设的真实性。第33页，本讲稿共76页八、差异显著性检验八、差异显著性检验n2.小概率事小概率事 在随机事件中，概率很小的事件被在随机事件中，概率很小的事件被称为小概率事件，习惯上约定在称为小概率事件，习惯上约定在0.05以以下，即当下，即当P（A）1.96.0 1.96，则，则0.050.05，拒，拒绝零假零

17、假设。实验班和班和对照的化学成照的化学成绩存在存在显著差异著差异第38页，本讲稿共76页双双侧检验统计决断决断规则|与临界值比较值检验结果|1.96P0.05保留，拒绝1.96|2.580.01P 0.05在0.05显著水平上拒绝，接受。|2.58P0.01在0.0显著水平上拒绝，接受。第39页，本讲稿共76页第二节第二节 教育测量的质量特性教育测量的质量特性第40页，本讲稿共76页n一个高质量的测验，它的结果是可靠而一个高质量的测验，它的结果是可靠而且是有效的；且是有效的；n可靠性（信度）和有效性（效度）是评可靠性（信度）和有效性（效度）是评价测验质量的两个重要指标。价测验质量的两个重要指标

18、。一、教育测量的信度和效度一、教育测量的信度和效度第41页，本讲稿共76页n当一个测验多次测量的结果一致时，它当一个测验多次测量的结果一致时，它就被认为是可靠的；就被认为是可靠的；n估计测量一致性程度的指标被称为信度。估计测量一致性程度的指标被称为信度。第42页，本讲稿共76页n如果在大体相同的条件下，几次测验都得到了大体相同如果在大体相同的条件下，几次测验都得到了大体相同的分数，那么这个测验的信度是较高的，反之，信度就的分数，那么这个测验的信度是较高的，反之，信度就低；低；n即如果被试的实得分数与真实分数差距小，则测验的分即如果被试的实得分数与真实分数差距小，则测验的分数越可靠，信度越高。数

19、越可靠，信度越高。n通常用信度系数衡量测验好坏：通常用信度系数衡量测验好坏：n一般能力与学籍测验的信度系数常在一般能力与学籍测验的信度系数常在0.9以上；以上；n性格、兴趣、态度等人格测验常在性格、兴趣、态度等人格测验常在0.8-0.85之间之间,有的认为有的认为0.7以上。以上。第43页，本讲稿共76页估计信度的方法估计信度的方法n再测信度再测信度n复本信度复本信度n分半信度分半信度n内部一致性信度内部一致性信度第44页，本讲稿共76页试卷的信度试卷的信度n2i：每一道：每一道试题试题的方差；的方差；n2：全卷的方差；：全卷的方差；n k试试卷中卷中试题试题的数目。的数目。第45页，本讲稿共

20、76页教育测量的效度教育测量的效度n效度是测量的有效性，即一个测验对它效度是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。所要测量的特性准确测量的程度。n效度不仅受随机误差的影响，还受系统效度不仅受随机误差的影响，还受系统误差的影响。误差的影响。第46页，本讲稿共76页效度的类型效度的类型n内容效度内容效度n构想效度构想效度n内部效度内部效度n统计结论效度统计结论效度n外部效度外部效度第47页，本讲稿共76页内容效度内容效度n题目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度，即是题目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度，即是否充分代表了该范围内的基本知识和基本能力。否充分代表了该范围内的基

21、本知识和基本能力。n要具备好的内容效度要满足两个条件：要具备好的内容效度要满足两个条件：n确定好内容范围；确定好内容范围；n测试题目具有该范围的代表性。测试题目具有该范围的代表性。第48页，本讲稿共76页确定内容效度的方法确定内容效度的方法n专家判断法专家判断法n再测法再测法第49页，本讲稿共76页n内容效度较适合评价教育成就测验和职内容效度较适合评价教育成就测验和职业选拔测验；业选拔测验；n缺乏可靠的数量指标，妨碍各测验间的缺乏可靠的数量指标，妨碍各测验间的相互比较。相互比较。第50页，本讲稿共76页构想效度构想效度n测验对理论上的构想或特质的测量程度；测验对理论上的构想或特质的测量程度；n

22、即测验所提供的数据同理论假设的符合即测验所提供的数据同理论假设的符合程度。程度。第51页，本讲稿共76页要获得较高的构想效度：要获得较高的构想效度：n理论构思必须结构严谨，符合逻辑，层次分明，理论构思必须结构严谨，符合逻辑，层次分明，形成某种形成某种“构思网络构思网络”；n对研究的各种变量作出明确、严格的说明；对研究的各种变量作出明确、严格的说明；n给变量下明确的操作定义，并制定相应的、客观的测给变量下明确的操作定义，并制定相应的、客观的测量指标；量指标；n消除或控制影响构思效度的因素。消除或控制影响构思效度的因素。第52页，本讲稿共76页影响构思效度的因素影响构思效度的因素n对构思缺乏明确的

23、说明，概念解释模糊，逻辑关系对构思缺乏明确的说明，概念解释模糊，逻辑关系不清；不清；n单一方法和操作引起的偏差；单一方法和操作引起的偏差；n构思水平之间的混乱；构思水平之间的混乱；n研究过程中主试的期望、被试因猜测而发生的心研究过程中主试的期望、被试因猜测而发生的心理与行为的改变，不同实验处理的相互作用等。理与行为的改变，不同实验处理的相互作用等。第53页，本讲稿共76页内部效度内部效度n自变量与因变量之间存在一定关系的明自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度；确程度；n即所研究的两个或多个变量之间是否存即所研究的两个或多个变量之间是否存在一定的关系？是否确实是自变量的变在一定的关系？是否确

24、实是自变量的变化引起了因变量的变化？化引起了因变量的变化？第54页，本讲稿共76页影响内部效度的因素：影响内部效度的因素：n成熟因素；成熟因素；n历史因素；历史因素；n被试选择上的差异；被试选择上的差异；n被试缺失产生的效应；被试缺失产生的效应；n前测的影响；前测的影响；n实验程序不一致等实验程序不一致等第55页，本讲稿共76页统计结论效度统计结论效度n检验研究结果的数据分析程序与方法的检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性的指标。有效性的指标。n主要受数据的质量，统计的假设等因素主要受数据的质量，统计的假设等因素影响。影响。第56页，本讲稿共76页研究的外部效度研究的外部效度n研究结果能够

25、一般化和普遍化到样本来研究结果能够一般化和普遍化到样本来自的总体和其他变量条件、时间和背景自的总体和其他变量条件、时间和背景中去的程度，即研究结果的普遍性和代中去的程度，即研究结果的普遍性和代表性。表性。第57页，本讲稿共76页再测信度再测信度n用同一个测验，对同一组被试前后两次施测，两用同一个测验，对同一组被试前后两次施测，两次测验分数的相关系数即得信度系数。次测验分数的相关系数即得信度系数。n满足的条件：满足的条件：n所测量的特性必须是稳定的；所测量的特性必须是稳定的；n遗忘与练习的效果相同；遗忘与练习的效果相同；n两次施测期间被试的学习效果没有差别。两次施测期间被试的学习效果没有差别。第

26、58页，本讲稿共76页n缺点缺点n易受练习和记忆的影响；易受练习和记忆的影响；n优点优点n能提供测验结果是否随时间变化的资料，作为预测被试将来能提供测验结果是否随时间变化的资料，作为预测被试将来行为的依据；行为的依据；n适用于速度测验，不用用于难度测验。适用于速度测验，不用用于难度测验。第59页，本讲稿共76页复本信度复本信度n根据一组被试在两个等值测验上的得分计算的相关系数即根据一组被试在两个等值测验上的得分计算的相关系数即为复本信度系数（肯德尔和谐系数）。为复本信度系数（肯德尔和谐系数）。n优点优点n可以在一定程度上避免再测法的缺点；可以在一定程度上避免再测法的缺点；n缺点缺点n需要编制等

27、值的两份问卷，比较困难。需要编制等值的两份问卷，比较困难。第60页，本讲稿共76页分半信度分半信度n按照正常的程序实施测验，然后将全部试题分成按照正常的程序实施测验，然后将全部试题分成相等的两半，被试组在这两半测验上的分数之间相等的两半，被试组在这两半测验上的分数之间的相关系数即为信度系数。的相关系数即为信度系数。n通常采用奇偶分半法，得到半个测验的信度，求通常采用奇偶分半法，得到半个测验的信度，求整个测验的信度，需要校正。整个测验的信度，需要校正。第61页，本讲稿共76页n当两半测验分数具有相同的平均数与标准差，用斯皮尔曼当两半测验分数具有相同的平均数与标准差，用斯皮尔曼-布朗校正公式；布朗

28、校正公式；n当两半测验分数具有不同的平均数与标准差，用卢伦校正公式；当两半测验分数具有不同的平均数与标准差，用卢伦校正公式；第62页，本讲稿共76页n优点优点n减少学生的疲劳、厌烦等因素的干扰减少学生的疲劳、厌烦等因素的干扰n缺点缺点n只能表示两半试题的等值程度，不能提供时间稳定性的信息。只能表示两半试题的等值程度，不能提供时间稳定性的信息。第63页，本讲稿共76页内部一致性信度内部一致性信度n即测验内部所有题目间的一致性，如果在一个测验中各道即测验内部所有题目间的一致性，如果在一个测验中各道题得分有较大的正相关时，则测验是同质的；题得分有较大的正相关时，则测验是同质的；n也就是说该测验中所有

29、的项目都测量相同的特质或程度略同的也就是说该测验中所有的项目都测量相同的特质或程度略同的特质。特质。n在李克特态度量表中常用的信度检验方法为在李克特态度量表中常用的信度检验方法为Cronbach系系数。数。第64页，本讲稿共76页n如果一个测验或量表，包含了数个小测如果一个测验或量表，包含了数个小测验或构想层面，则每个小量表或构想层验或构想层面，则每个小量表或构想层面的信度也要检验。面的信度也要检验。n多数子测验或构想层面间的信度系数值多数子测验或构想层面间的信度系数值会低于总测验或总量表的信度系数值。会低于总测验或总量表的信度系数值。第65页，本讲稿共76页难度难度n难度指测题的难易程度。在

30、教学测量中，通常用答难度指测题的难易程度。在教学测量中，通常用答对或通过测验的人数比例作为难度值。对或通过测验的人数比例作为难度值。nP值越大，难度越低，值越大，难度越低，P值越小，难度越高。一般值越小，难度越高。一般来说，难度值平均在来说，难度值平均在0.5最佳，难度值过高或过最佳，难度值过高或过低，都会降低测验的信度。低，都会降低测验的信度。第66页，本讲稿共76页n在实际的评价过程中，测验的难度水平在实际的评价过程中，测验的难度水平多高才合适，也还要取决于测验的目的。多高才合适，也还要取决于测验的目的。如果教师要对学生的知识准备状况进行如果教师要对学生的知识准备状况进行一次诊断性测验，为

31、了真实、准确地了一次诊断性测验，为了真实、准确地了解学生的知识掌握情况，测验难度大一解学生的知识掌握情况，测验难度大一点也是正常的。点也是正常的。第67页，本讲稿共76页第68页，本讲稿共76页难度（）难度（）试题的难易程度。试题的难易程度。P值越大，试题越容易。值越大，试题越容易。0、1计分计分（）（）P=R/N；（R：答对人数，：答对人数，N：被试总人数。）：被试总人数。）（）当被试较多时，将分数由高到低排序，可）当被试较多时，将分数由高到低排序，可从高分和低分各取从高分和低分各取27%，形成高分组和低分组，形成高分组和低分组，然后以高分组的答对率和低分组的答对率（然后以高分组的答对率和低

32、分组的答对率（和和）的平均数作为该题的难度。）的平均数作为该题的难度。第69页，本讲稿共76页（2）0、1计分多重选择题难度校正计分多重选择题难度校正nk：每个测题可供选择的答案；：每个测题可供选择的答案；nP：未校正测题的难度；：未校正测题的难度；nCP：校正测题难度。：校正测题难度。第70页，本讲稿共76页3.非非0、1计分（解答题）计分（解答题）0.30.50.7难中易第71页，本讲稿共76页区分度区分度 n区分度有时也称鉴别力，它主要指测验对于区分度有时也称鉴别力，它主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。不同水平的被试加以区分的能力。n题目对学业水平不同考生的鉴别程度。题目对学业

33、水平不同考生的鉴别程度。n它反映着测验与被试实际水平的相符合程度，它反映着测验与被试实际水平的相符合程度，如果在某道题上得分高就意味着学生的实际如果在某道题上得分高就意味着学生的实际水平高，得分低就意味着实际水平低，那么水平高，得分低就意味着实际水平低，那么该测验就有较高的区分度。该测验就有较高的区分度。第72页，本讲稿共76页n区分度与难度紧密相关，测验过难或过区分度与难度紧密相关，测验过难或过易，会造成被试都通不过或都通过的结易，会造成被试都通不过或都通过的结果，这样，测验也就无鉴别力可言了。果，这样，测验也就无鉴别力可言了。第73页，本讲稿共76页 1.0、1计分计分 D=PH PL D

34、：测题鉴别指数：测题鉴别指数 PH：高分组（总数的：高分组（总数的27%）该题答对人数比率）该题答对人数比率 PL：低分组（总数的：低分组（总数的27%）该题答对人数比率）该题答对人数比率第74页，本讲稿共76页2.非非0、1计分计分n（1）nH H：高分组得分总和；：高分组得分总和；L L：低分组得分总和：低分组得分总和nX XH H：最高分：最高分 ；X XL L：最低分；：最低分；nN N：高分（低分）组的人数。：高分（低分）组的人数。n（2）查）查“弗拉南根弗拉南根”表表n（3）近似计算：）近似计算：D=PH PLnP PH H（P PL L）：高（低）分组得分率。）：高（低）分组得分率。第75页，本讲稿共76页n表表3：鉴别指数评价标准：鉴别指数评价标准鉴别指数（D）试题评价0.4以上非常优良0.300.39良好0.200.29尚可，用时需作改进0.19以下差，必须淘汰或改进更多资源 第76页，本讲稿共76页