小学生的创造力精品文稿.ppt

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1、小学生的创造力第1页，本讲稿共21页小学生的创造力第2页，本讲稿共21页一个圆，你会把它想象成什么？一个圆，你会把它想象成什么？天文学家：这是新发现的天体的运行轨道；天文学家：这是新发现的天体的运行轨道；天文学家：这是新发现的天体的运行轨道；天文学家：这是新发现的天体的运行轨道；数学家：这是正负数的分界点；数学家：这是正负数的分界点；数学家：这是正负数的分界点；数学家：这是正负数的分界点；艺术家：这正是世界上最完美的图形艺术家：这正是世界上最完美的图形艺术家：这正是世界上最完美的图形艺术家：这正是世界上最完美的图形饥饿的人：充其量是一只喷香的大饼。饥饿的人：充其量是一只喷香的大饼。饥饿的人：充

2、其量是一只喷香的大饼。饥饿的人：充其量是一只喷香的大饼。从不同的角度可得到不同的答案。从不同的角度可得到不同的答案。从不同的角度可得到不同的答案。从不同的角度可得到不同的答案。第3页，本讲稿共21页反思：中国为什么没有诺贝尔奖获得者？反思：中国为什么没有诺贝尔奖获得者？根源在哪里？根源在哪里？第4页，本讲稿共21页创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力！兴旺发达的不竭动力！第5页，本讲稿共21页小学生的创造力 第八章第6页，本讲稿共21页一、创造力的概念1定义：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品

3、的能力。产品：新观念，新设想，新理论，新技术，新工艺，新产品。定义根据产品判别，标准有三：（1）产品是否新颖；（2）是否独特；（3）是否有社会或个人价值。第7页，本讲稿共21页二、创造力的两个主要成分（一）创造性想象想象可分为创造性想象和再造性想象（二）创造性思维第8页，本讲稿共21页创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。第9页，本讲稿共21页发散思维的特征发散思维的特征流畅性：点子多多流畅性：点子多多变通性：从多个角度变通性：从多个角度 思考问题思考问题独特性：跳出常规，独特性：跳出常规，挑战规则挑战规则创造力的特征创造力的特征 敏感性敏感性流畅性流

4、畅性灵活性灵活性独创性独创性再定义性再定义性洞察性洞察性第10页，本讲稿共21页思维的流畅性举例说出一切有关“海”字的词组。尽可能多地列举报纸的用途。第11页，本讲稿共21页海洋海洋 海潮海潮 海鸥海鸥 海岸海岸 海峡海峡 海底捞针海底捞针海关海关 海军海军 海报海报海誓山盟海誓山盟 海枯石烂海枯石烂海王星海王星上海上海海涵海涵 海量海量海阔天空海阔天空第12页，本讲稿共21页思维的变通性举例：野人过河 一个古老的数学问题，野人过河问题：话说左岸上有3个野人和3个传教士都要到河对岸右岸去，只有一条船可以完成任务，并且每次只能渡两个人过河，船上和两岸的传教士人数都不能少于（但可以等于）野人数，因

5、为如果船上和两岸的野人数多过传教士，野人会吃掉传教士。问：传教士该如何顺利过河？第13页，本讲稿共21页富有创造性的人的人格特征：富有创造性的人的人格特征：（1 1）有高度的自觉性和独立性；）有高度的自觉性和独立性；（2 2）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；（3 3）知识面广，善于观察；）知识面广，善于观察；（4 4）工作中讲求条理性、准确性与严格性；）工作中讲求条理性、准确性与严格性；（5 5）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；动与游戏有广泛的兴趣；（6 6）富有幽默感，表现出

6、卓越的文艺天赋；）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（7 7）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。兴趣的问题之中。第14页，本讲稿共21页创造力与智力的关系创造力不同于智力。创造力包含了许多非创造力不同于智力。创造力包含了许多非智力因素，如个性、独立性等。智力因素，如个性、独立性等。智商高的人创造力不一定强。智商高的人创造力不一定强。创造力强的人智商一定高。创造力强的人智商一定高。第15页，本讲稿共21页高智力是高创造力的必要条件，但不是充高智力是高创造力的必要条件，但不是充分条件。分条件。第16页，本讲稿共21

7、页三、创造力的信息加工结构 创造力的组成及相互关系（P190）四、发散思维的概念及三个特征（P196）五、小学是儿童创造力发展的新阶段（P202）六、小学生创造力发展的动态过程（P203）七、小学生创造力的培养（一）培养小学生创造力的教学技巧（P207）（一）培养小学生创造力的基本要求（P209）第17页，本讲稿共21页你是不是你是不是“语言杀手语言杀手”20022002、6 6、5 5青年青年参考参考国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁如下一些心理枷锁妨碍着一个人创造力的发挥：认为只有一个正确答案；认为我们要有逻辑性；认为要遵守规则；需要实事求是；认为游玩是无意义的；认为这不是我的专业领

8、域；要求避免模棱两可；要求不要太愚蠢；认为犯错就是坏事；认为“我没有创造力”。在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为教师的“语言杀手”1、“你怎么这么笨！”怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。更重要的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力大门。第18页，本讲稿共21页2、“把它写出来。”人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。3、“跟你简直说不通。”可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？4、“没有把握的事你不要做。”冒适度的

9、风险和自由选择是创造力发挥的前提。5、“你太幼稚了！”也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。6、“要实际点！”梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。第19页，本讲稿共21页7、“因为我说过这件事，所以你必须这样做。”这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。8、“牛头不对马嘴。”将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是“水平思维”的一种表现。水平思维是全球创新首席科学家爱德华.德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨

10、多个学科或领域的思维。10、“这不是标准答案。”认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应鼓励学生多项选择，以“合理性”而不是“标准性”为原则来判断学生的回答。11、“捣什么乱？”自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而不是一味地责备学生。第20页，本讲稿共21页12、“你看看人家是怎么做的。”求同思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。13、“不要浪费时间思考了。”这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力”，必须通过“锻炼”才能发展。14、“荒唐！”有时，“荒唐”是创造力的最好朋友。即便真的“荒唐”，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，“你这个想法很有趣，还有没有更好的想法？”这种积支持的语言，会让学生在放松的心态下进一步拓展思路。15、“好好的，为什么不按照原来的方法做？”突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路。第21页，本讲稿共21页