苏教版科学小学五年级上册教案全册.docx

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1、1.光源【课标落实】1 .本单元通过一系列观察、比拟、实验、测量、交流等活动，落实课程标准中年段 的课程目标。科学知识：知道不同能量之间的转换。科学探究：能基于所学的知识，从事物的变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信 息。能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价。科学态度：表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、设 计与制作，培养创新精神。能接受别人的批评意见，反思、调整自

2、己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通交流， 综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境：认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的， 人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。2 .本课学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域”的高年段要求。太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。有的光直接来自 发光的物体，有的光来自反射光的物体。识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物 体反射的光，如月光。【教材分析】光源是苏教版科学五年级上册第1单元光与色彩的第一课时。通过二年级上册 第4单元奇妙的光的

3、学习，学生探索了光影等现象，初步认识了光的世界是五彩缤纷、 千变万化的，也知道了光的明暗、强弱、颜色等变化现象。作为单元的起始课，本课立足于是如何判断的？3.看来同学们已经能够学 以致用了。日常生活出发， 解释有关现象， 说明生活中人 们对于这一特 征的利用。三、制作 小孔成像 实验装 置，感受 光的直线 传播特点1 .过渡：其实早在两千多 年前，我国的科学家墨子还发现 了一个有趣的现象：小孔成像。（出示：阅读资料）这个有趣的 现象和光沿直线传播有没有关 系呢？谁来猜猜看。（播放动画 视频）2 .谈话：古今房屋比照。3 .出示身边的材料（纸杯、 塑料膜、牙签、蜡烛等）来模拟 小孔成像实验。它们

4、分别代表了 什么？4 .播放具体操作视频教程。5 .提问：在做实验的时候 有什么要注意的地方？6 .教师组织学生实验，共 同分析蕴含的科学原理。7 .小结：同学们不仅会用 简单的材料去制作小孔成像，还 能弄明白其中的原理，真是手脑 并用。1 .学生根据阅读资料进 行初步猜测。2 .学生分析在模拟实验 中，每种材料分别代表了什 么。3 .学生观看视频教程， 并归纳实验要点以及注意点。4 .学生实验并记录。5 .学生展示实验记录单， 并尝试对这种现象进行解释。设计意图：通 过形象的动画 视频再现古人 研究小孔成像 的过程，吸引学 生的兴趣，并用 身边的材料模 拟小孔成像的 实脸。本环节学 生在动手

5、操作 前，还应让学生 知道每种材料 模拟的是什么， 这样才能更好 地操作，并弄明 白其中的科学 道理。四、学有所得1 .通过今天的学习你有什 么收获？2 .我们又是怎么来学习这 些知识的？1 .学生谈收获。2 .学生交流获取知识的 途径和方法。能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信 息。科学态度：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。科学、技术、社会与环境：认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系。(2)本单元学习内容基于课程标准课程内容中“地球与宇宙科学领域”的高年段要 求。14. 2 地球外表有由各种水体组成的水圈。描述地

6、球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。【教材分析】水滴的旅行是苏教版科学五年级上册第4单元水在自然界的循环的第4课。本 课是在前三课认识云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象的基础上，形成的对自然界水的变化 循环的系统认知，是本单元的一个总结概括。用“水滴的旅行”这个形象话题做标题，紧紧围绕大自然中水的循环这个核心展开, 教学内容包括三个活动：第一个活动是观察实景图片，通过交流“天上的水为什么总也降不 完”这个问题，引导学生逐步建立水循环的概念。第二个活动是根据示意图说说水在自然界 是如何循环的。这是在前面实物场景的基础上进一步抽

7、象概括，通过一些关键词汇和箭头帮 助学生建立水循环的概念。学生的分析、概括、推断的能力得以进一步开展。第三个活动是 拓展活动，通过制作水循环的模型模拟大自然中的水循环，表达科学课程的实践性。【学情分析】在学习本课以前，学生已经学习了水的三态变化，这是学习水循环的基础。但学生的知 识相对零碎，缺少对水循环系统的认知。五年级的学生已经具备一定的科学探究能力，能基于所学的知识，运用分析、比拟、推 理、概括等方法的出科学探究的结论，并对科学探究过程记性反思，完善自己的探究报告， 基于以上的学情分析，并根据五年级的孩子的年龄与认知水平进行了相应的教学设计。【教学目标】科学知识：1.知道地球上的水循环过程

8、。100科学探究：1 .能够根据示意图描述地球上的水在陆地、海洋、及大气之间的不间断的循环过程。2 .运用分析、归纳、概括，尝试用箭头和简单文字，建立建立水循环的模型。科学态度：1 .能大胆质疑，当多人观察、实验结果出现不一致时，冷静分析原因，再次观察，以事 实为依据做出判断。2 .能自我反思，接受别人的意见和建议。科学、技术、社会与环境：1.初步建立水循环的动态平衡意识，意识到地球上的水不会增多也不会减少。【教学重点】描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的不间断的循环过程。【教学难点】建立大自然中的水循环模型。【教学准备】教师材料：水循环的相关图片和视频资料、水循环模型。学生材料：营养土、蛭

9、石、草种、水循环模型、冰块等。【教学时间】1课时【教学过程设计】探究活动教师活动学生活动探究意图一、设置1.今天课堂上请来了一位1.学生听语音，思考水滴设计意图：设情境-水朋友，他叫做水滴，旅行达人，的旅行经历是如何发生的。置情境：水滴朋滴朋友分他有丰富的旅行经验，现在就让友的旅行经历，享旅行经我们一起来听听他的旅行经历分析旅行过程，历导入课提供：我是一滴旅行的水，有时联系回顾前面题候藏在云里，有时候飘在空中，所学内容，运用有时候又躲在土里，有时候在海新知解决课堂洋里畅游，我可以绕着整个地球中遇到的问题，旅行，想去哪里就去哪里。培养学生解决问：同学们，听完这滴水的问题的能力，以旅行经历提供，有

10、没有人知道这及用科学语言101102滴水旅行中经历了哪些自然过表达交流的能程呢？（如果没有学生回答出力。接着导出课来，教师给予提示：怎么从云里题：水滴的旅到达海洋等？）行。学生回答（蒸发、降雨、降水、蒸腾等词汇）。2.揭示课题；想不想知道这滴水是如何实现他的旅行的呢？那么今天，我们就跟着这滴水，尽情的来一场旅行，去探究他的旅行过程。二、借助1.谈话分析水滴路线1.学生思考水滴的旅行设计意图：设图片-研（1）分析图中具体景物，路线。计意图：让学生究分析水寻找水的旅行目的地（哪些地方根据自己的经滴的旅行有水的存在？）验先尝试画水路线（2）水是怎么从天空中循环路线，了解（大气）到地球外表（陆地）的？

11、学生前概念；接（降水）着视频学习水（3）地球上（陆地，海洋）循环，学生根据的水又是怎么到大气中的？（蒸视频的学习进发、植物蒸腾）行修正，再次板（4）陆地上的水除了到大贴，最后师生总气中，又是怎么到植物体内，江结，学生第三次河湖海的？（地表径流等）修正补充水循（注意：教师引导学生进行环示意图。实现以上问题的思考，即水滴是怎么概念的自主学从这里到哪里的，与学生一起分习析，分析过程中提到地理名词：地下水、蒸发、降水等，规范学生的表达。）2.尝试用简单文字和箭头2.学生尝试用简单文字的方式画出水滴的旅行路线（调 查学生前概念）。（1）学生活动，画水滴路 线图。规范要求：红色箭头表示向上的过 程，如蒸发

12、。蓝色箭头表示向下的过 程，如降水。（2）学生汇报（板贴（没 文字），其他同学修正一3人（不 同颜色板贴）。3 .观看视频讲解，了解自然 界的水循环（进一步认识水循 环）。（1）学生修正水循环路线 （根据视频内容，小组讨论2分 钟）。（2）展开汇报，板贴（没 文字）进行修正补充路线（小组 汇报）。4 .阅读学习资料卡，师生总 结巩固-自然界的水循环。（1）学生阅读学习资料卡， 完成资料卡上的题目并进行回 答“为什么天空中降水总也降不 士 ”7U o学生汇报，教师小结：地球 上的水总处于动态平衡中，大气 中的水不断得到补充。天空中有 降水落下来，同时，地球外表上和箭头画出水滴的旅行路线。3.学生

13、修正水滴的旅行 路线图。4.学生再次修正水滴的旅行 路线图。103104的水也在不断的蒸发到空中，补 充大气中的水汽，从而形成降 水。（2）教师引导学生进行小 结，让学生根据理解完整说一说 水在自然界中是如何循环的？ （解释名词）。边板贴（有文字） 小结：在太阳的辐射下，水 经海洋、陆地蒸发及植物蒸腾变 成水蒸气，随气流而运动到大气 中。大气中的水蒸气在高空遇冷 形成云（凝结成水滴或冰晶）， 以雨雪等形式降落到地球外表， 统称降水。这些降水有的渗入土 中成为地下水，有的迁移或流到 海洋中，有的被植被吸收，完成 水的循环。地球上的水在陆地、 海洋、大气间不断地循环，总量 保持不变。总结水循环概念

14、：自然界的水日夜不停、循环 往复地运动着，形态不断变化， 空间位置不断变化，总体保证了 大海晒不干，天上的水总也降不 完。这种现象地理科学家们将其 称为水循环。三、设计 实验方 案，模拟 大自然中1.亲身体验这滴水的旅行 一一水循环。但没有方法把大自 然中的江河湖海等搬到教室，那 我们可以像之前的课程一样，做学生思考并以小组合作 方式设计实验方案。设计意图：让 学生根据已学 内容和已有的 认知进行实验的水循环一个模拟实验，就需要水循环模 型，让你设计，如何设计？（1）需要的实验器材？（模 拟什么）小草、水池代表什么？（2）猜测模型会出现什么 现象？（记录单）2 .学生设计方案。3 .学生汇报提

15、供，修正方 案。方案的设计，让 孩子组内讨论， 设计并完善实 验方案，培养学 生的实脸设计 能力，小组合作 交流的能力。四、补充拓展1 .思考：水循环对于地球或 人类有什么意义？2 .以“水滴的“旅行” “ 为题创作水循环的小诗或童话， 在班级交流。学生带着任务走出课堂。设计意图：布 置拓展任务，一 是让学生明白 水循环的意义 对水循环慨念 的认识延伸，二 是巩固本节课 的学习内容。【板书设计】16.水滴的“旅行”水汽输送天空 海洋地下径流10517.刺激雨反响【课标落实】(1)本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准高年段的课程目标。科学知识：初步认识人体的主要生命活动和人体健康。科学探

16、究：能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信 息。能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结 果。科学态度：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。科学、技术、社会与环境：了解人类的好奇和社会的需求是科学技术开展的动力，技术的开展和应用影响着社会发 展。(2)本单元学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。10.1 人体有感知各种环境刺激的器官。举例说出人体对某些环境刺激的反响方式和作用。列举保护这些器官的方法。10.3 人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策

17、。简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。10.4 脑需要被保护。举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。比方，人需要充足的睡眠，需要防止长 期的精神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快、积极的情绪等。10.5 生活习惯和生存环境会对人体产生一定影响。列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯。【教材分析】本课是苏教版科学五年级上册第五单元人体的“司令部”中的第一课刺激与反响。 本课以学生的生活经验为基础，围绕区分刺激与反响为主题，以分析、比拟、概括为核心依106 次展开三个局部的教学内容：首先，以几个常见的生活场景作为导入，通过让学生描述场景 中的行为是在什么情况下发生的，

18、引导学生正确理解刺激与反响之间的因果关系；其次，开 展与刺激和反响相关的小游戏，利用实验数据，让学生意识到人的反响速度存在差异，明白 即使时再微小的差异，也可能产生显著的影响；最后，利用游戏体验人的本能反响，通过对 比发现本能往往不受自己的意志控制，能对普通的反响与本能有一定的区分。经本课的学习，落实课程标准中人体能对环境刺激作出反响。能正确区分出各种场景下 的刺激与反响分别是什么。【学情分析】五年级的学生，在低段是已经识别了眼、耳:、鼻、舌、皮肤等感觉器官，对生活中的场 景也有一定的经验基础。但是由于没有系统了解隐藏在人类内的神经系统，也没有对人体面 对刺激时产生的反响有过多的留意，因此对刺

19、激和反响只停留于感知阶段，对于如何正确区 分并不了解。因此本节课利用大量的体验活动，结合数据分析，培养学生学会自觉运用数据， 解释相关现象或证明自己的观点，让学生了解刺激与反响的相关科学知识。【教学目标】科学知识：1 .知道什么是刺激，什么是反响。2 .懂得刺激与反响的联系。3 .知道人的反响速度存在差异。4 .知道本能是不受大脑控制的情况下做出非常迅速的反响。科学探究：1 .能基于所学的知识，运用分析、比拟、概括等方法知道刺激与反响的联系。2 .能通过分析数据得出人的反响速度存在差异的结论。科学态度：1 .乐于与他人共同合作，一起完成实验操作，并结合数据，交流讨论出实验结论。科学、技术、社会

20、与环境：2 .认识到人类的反响会受到周围环境变化的影响。【教学重点】懂得刺激与反响的联系。【教学难点】在感受和体验活动中，区分什么是刺激、什么是反响。【教学准备】107教师材料：课件、气球学生材料：实验记录单、护目镜、气球、尺子、秒表【教学时间】1课时【教学过程设计】108探究活 动教师活动学生活动探究意图一、创设 情境，为 新知奠 定基础1 .导入：今天的这节课，老师希 望同学们能够像小科学家一样，对即 将出现的一系列现象进行严谨地观 察。2 .播放无声视频，视频内容为： 一群学生在教室外玩耍，突然全部进 入教室，进入教室后的学生欢呼雀跃。3 .提问：在刚刚播放的视频中， 孩子们在做什么呢？

21、在什么情况下会 这样做呢？4 .师生交流。产生的变化：行为 变化、情绪变化。产生变化的原因： 听到声音、看见现象。感官：耳朵、 眼睛。5 .过渡：卜面难度升级！老师准 备了两瓶神秘的液体，我会分别邀请 两名同学上台体验，请大家根据他们 的表现，推测瓶中可能是什么液体。6 .展示第一瓶液体：请一名同学 上台用闻的方式体验，该如何正确的 闻呢？（所有学生做出闻的动作）， 请同学们根据他行为的变化，推测是 什么液体。7 .邀请一名学生上台体验。1 .学生观看视频并结 合视频进行推测。2 .两名学生上台分别 用闻和尝的方式体验液体 对鼻子和舌头带来的刺 激。台下学生根据台上学 生的表现猜测液体可能是

22、什么。设计意图：以 学生最熟悉的 学习场景作为 导入，能够让 学生更好地融 入情境，帮助 学生抓住关键 信息，为学生 之后正确认识 刺激和反响打 好基础。8 .学生猜测。9 .展示第二瓶液体：再邀请一名 同学上台用尝的方法体验，再让大家 猜一猜，谁来？10 .邀请一名学生上台体验，其他 学生猜测。11 .小结：产生的变化：表情变 化产生变化的原因：闻到气味、 尝到味道。感官：鼻子、舌头。产生的变化产生变化的原因感官行为变化 情绪变化 表情变化听到声音 看见现象 闻到气味 尝到味道 闻到酸味耳朵然聒梯子舌头二、分析 概括，正 确认识 刺激与 反响1 .过渡：通过刚才的几个场景， 你们认为，是什么

23、原因会引起人的变 化呢？2 .师生交流：人会做出活动或变 化，是由于之前看到了现象、听到了 声音、闻到了气味、尝到了味道而引 起的。3 .教师提炼和总结学生的表达， 给刺激与反响下定义。在科学上我们将看到了现象、听 到了声音、闻到了气味、尝到了味道 统称为刺激，当人接受到刺激后，就 会引起的一连串的行为变化，我们将 行为变化统称为反响。4 .提问：刚才交流的内容中，哪 一栏内容属于刺激，哪一栏内容属于 反响？1.学生分析概括体验 活动中的共同点，正确认 识刺激与反响。设计意图：要 让学生能够正 确地认识刺激 和反响的区别 和联系，就要 使学生在体会 各种各样的生 活例子后，提 供学生独立思 考

24、的机会，让 学生通过分析 和概括发现其 中的规律，并 用例子，初步 了解学生对刺 激和反响的掌 握情况。1093.全课总结。【板书设计】2.光的传播光在空气中沿直线传播小孔成像:5 .过渡：老师要考考大家，能否 从下面的这张动态图片中，推测出， 图片中的小女孩，她的哪个感官，接 受到了什么样的刺激，由此引起了哪 些反响。7 .播放动态图片。8 .师生交流：皮肤（感官）吹到 冷风后（刺激），感觉到冷并抱着胳 膊（反响）。三、借助 “抓尺子和”“掐秒 表”游 戏，体验 个体反 应速度 有差异（一）游戏“抓尺子” （3分30 秒）1 .过渡：关于刺激与反响我们可 以玩许许多多的小游戏，第一个游戏 叫

25、做“抓尺子，”看看同学们，通过 游戏能否有新的发现。2 .播放微课，使学生了解“抓尺 子”的游戏规那么。游戏规那么：游戏时同桌为一组， 一名同学将尺子（50cm长）的零刻度 朝下，用手捏住尺子的末端，另一名 同学将手掌完全张开，将手的虎口刚 好处于在尺子的末端，做好准备后， 放尺子的同学，随机松开手让尺子自 由落下，抓尺子的同学立马握拳将尺 子抓住。抓住尺子后，观察手的最下 端处于刻度线的哪个位置，并把数据 记录下来。每人进行3次,3次结束后， 两人角色相互调换。完成6次记录后， 写下每人抓到的尺子的最短长度。并 以小组为单位思考，在游戏中，每个 人抓到的尺子的最短长度不同的原因1 .学生参与

26、“抓尺子” 游戏并记录与分析游戏中 的数据。2 .学生参与“掐秒表” 游戏，并记录与分析游戏 中的数据。3 .学生观看世界顶级 短跑运发动的比赛，交流 想法。设计意图：借 助“抓尺子” 的游戏，让学 生感受到每个 人的反响速度 可能不同，但 是因为“抓尺 子”的数据不 够直观，因此 借助“掐秒表” 的游戏，通过 记录数据，加 强让学生对反 应速度有差异 的感受。同时 利用短跑运动 员的比赛成 绩，使学生明 白即使是微小 的差异，可能 产生巨大的影 响。110可能是什么？3 .谈话：对游戏规那么有没有不清 楚的地方呢？那我们就赶紧开始吧！4 .学生参与游戏、记录数据。5 .教师展示一组（4人）实

27、验数据, 并带着学生一同分析数据。6 .提问：游戏中，同一个人3次 数据并不是都相同，聪明的你们，认 为原因可能是什么呢？7 .师生交流：人的反响速度有差 异。8 .提问：如果想知道每个人反响 速度具体相差多少，应该用哪一类的 数据会更加直观呢？9 .生：用时间10 .师:是的,时间就是一个更直 观的数据。我们将通过第二个游戏“掐 秒表”，来看看大家的反响速度差异 到底大不大。（二）游戏“掐秒表”（2分30 秒）11 播放微课，使学生了解“掐秒 表”的游戏规那么。游戏规那么：游戏时，同桌为一组。 每次一人参与游戏。参与游戏的同学, 按下启动键后，秒表开始计时，同时 以最快的速度，按下暂停键，记

28、录一 次游戏所花费的时间。每人进行3次, 3次结束后，轮换另一名同学。游戏结 束后，写下每个人的最短用时。通过 数据思考，个体反响速度差异大吗？hi1122 .学生参与游戏、记录数据。3 .展示数据：我们观察到，虽然 同学的反响速度都很快，但彼此之间 还是有零点零几秒的差异，你们认为 这样的时间差对我们的生活影响大 吗？4 .师生交流。5 .教师播放世界顶级短跑运发动 的比赛。6 .提问：可能是什么原因，导致 运发动的短跑时间有零点零几秒的差 别呢？7 .生：训练，起跑反响8 .教师展示世界顶级运发动起跑 反响时间。9 .总结：零点零几秒的差异看起 来对我们的生活影响似乎不明显，但 是在特定的

29、人或事情上，产生的影响 将会是巨大的。四、以“朝眼 部丢气 球”游 戏，体验 本能也 是一种 反响（4 分钟）1 .过渡：但是人的某些反响速度 其实比世界上最顶级的田径运发动的 起跑速度还要快。其中一种就是眨眼。 人眨眼一次所花的时间大约为0. 02 秒。如果有一个气球朝你们的眼部丢 来，你觉得你能控制自己眼睛不眨 吗？2 .组织学生参与游戏“朝眼部丢 气球”。游戏规那么：四人为一小组，正式 开始游戏前做好分工。一号同学负责 向二号同学眼部丢气球。被丢气球的1 .学生参与“朝眼部 丢气球”游戏并记录与分 析游戏中的数据。2 .概括本能反响的特 征。设计意图：利 用“朝眼部丢 气球”的游戏， 要

30、求学生要用 大脑努力控制 眼睛不眨，让 学生能够深刻 体会到，人的 有些反响是难 以受到大脑控 制，这样的反 应通常是用来同学，眼睛始终盯着气球，当气球朝 眼部飞来时，努力用大脑控制不眨眼 睛。三号同学认真计算被丢气球同学 一共眨了几次眼睛，四号同学负责记 录数据。每人一共被丢气球5次，5 次结束后，轮换下一名同学。游戏后 交流感受。3 .学生进行游戏。4 .学生结合个人感受和数据，交 流眨眼是一种难以受大脑控制的反 应。5 .提问：眨眼的目的又是什么 呢？6 .生；害怕眼睛被气球砸到。眨 眼是为了保护眼睛。7 .师：现在谁能来总结下，在这 个游戏中，眨眼反响有哪些特点呢？8 .生：难以受到大

31、脑控制、目的 是保护自己、反响速度较快。9 .小结：我们把这类型的反响称 为本能反响。保护自己，被 称为本能，以 此帮助学生更 加全面了解刺 激与反响这个 主题。五、借思 维导图， 总结学 习内容1 .过渡：最后，请同学跟着老师 一起来回顾整堂课。2 .教师以图片的形式，依次展示上 课环节，并一一对应每个环节的教学 目标，最终形成思维导图刺激引|客易受大脑控制的反响 1： 1难以受大脑控制,用于保护自己的反响一|快速反响本能反响L反响速度个体的反响速度有差异1.学生观看每个教学 环节对应的图片，总结概 括本节课的学习内容。设计意图：思 维导图作为一 种知识可视化 工具，能够将 知识以富有逻 辑

32、性的方式表 示出来，可大 大降低了学生 的认识负荷， 加速思维的发113生。【板书设计】刺激与反响00返1.个体反响速度有差异2,难以受大脑控制，用于保护自己的 快速反响本能反响18.从刺激与反响【课标落实】(1)本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准高年段的课程目标。科学知识：初步认识人体的主要生命活动和人体健康。科学探究：能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信 息。能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结 果。科学态度：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。科学、技术、社会与环境：114了

33、解人类的好奇和社会的需求是科学技术开展的动力，技术的开展和应用影响着社会发 展。(2)本单元学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。10.1人体有感知各种环境刺激的器官。举例说出人体对某些环境刺激的反响方式和作用。列举保护这些器官的方法。10.3 人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。10.4 脑需要被保护。举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。比方，人需要充足的睡眠，需要防止长 期的精神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快、积极的情绪等。10.5 生活习惯利生存环境会对人体产生一定影响。列举睡眠

34、、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯。【教材分析】从刺激到反响是苏教版科学五年级上册第5单元中的第2课。本课从学生生活实际 出发，围绕神经系统的组成，采用先总体后局部的逻辑结构，分四局部展开探究活动。第一局部，以玩“抢椅子”游戏导入，引导学生分析游戏中的刺激和反响的过程，并在 人体轮廓图上画出来。通过游戏与画图使学生初步了解神经系统的基本组成。第二局部，分析并完善人体神经系统信息传递过程。活动一：分析游戏中从刺激到反响的过程，明析大脑具有高级功能，能够指挥人的行动， 并在人体轮廓图上画出信号的传递过程，为学生建立形象化的神经系统概况做好铺垫。活动二：以生活或比赛中的常见例子巩固并丰富

35、人体轮廓图中神经系统信息传递的路径。 分析人体神经系统可能的结构分布。第三局部，感受神经系统的各项差异以及大脑错觉。活动一：探究人体不同部位皮肤敏感性和不同部位反响的快慢。通过测试人体不同部位 的皮肤敏感性和不同部位反响的快慢来说明人身体神经分布的不均匀。再次补充完善增加人 体神经系统信息传递图。活动二：通过目测比拟两幅图中线段、图形，让学生明白我们大脑有时也会产生“错觉”。第四局部，以学生在生活中常见本能的应急反响，分析脊髓在信息传递中的作用。通过 阅读脊髓和保护脊髓考前须知的资料，让学生树立健康生活的观念。【学情分析】115五年级学生对于本学科的特点以及学习方法己经有所了解。已经具备了较高

36、的抽象水平, 可以离开具体事物进行抽象的思考。他们对于该学科的学习具有浓厚的兴趣，学会了小组之 间、同桌之间合作学习，这都为本节课的教学做好了铺垫。本课是苏教版五年级下册人体司令部单元的第二课。通过上一节课的学习，学生已 经了解并感受了刺激与反响。但对从刺激到反响的过程即本课新的新知一一神经，知之甚少。 神经比拟抽象，看不见，摸不着，没有科学的认识与实践，导致学生对神经认识很模糊。部 分学生可能对神经有所认识，但都是停留在知识性的问题上，缺乏系统性，缺少实际的活动 体验和感知。因此本节课的教学设计尽可能以游戏、活动为主线开展教学。在活动中感受信 息的传递，拉近学生与抽象神经的距离，降低学生的学

37、习难度。【教学目标】科学知识1 .通过提取阅读资料中的信息，知道人神经系统的组成以及各组成局部的作用。2 .举例人体对某些刺激到反响方式和作用。3 .知道一些有关脊髓的知识以及保护脊髓的考前须知。科学探究1 .能模仿例子，针对具体情况画出神经信息传递流程图。会用科学语言、概念图、图表 等信息，处理结果。2 .通过测试活动，能够收集证据感受到神经系统中各部位和反响速度上存在的一些差异 和大脑在处理信息时也会出错。科学态度1.激发学生参与科学探究的兴趣和了解人体器官欲望，产生对事物的结构、功能、变化 及相互关系进行探究的兴趣。科学、技术、社会与环境1 .感受生活习惯和生存环境会对人体产生影响，初步

38、体会科学技术对神经系统开发的改 进作用。【教学重点】了解人体神经系统的组成。【教学难点】通过画信息传递流程，知道神经信息的传递路径。【教学准备】教师材料：课件、记录单、游戏道具116学生材料：两支铅笔【教学时间】1课时【教学过程设计】117探究活动教师活动学生活动探究意图一、游戏 导入新课1 师介绍游戏规那么，学生玩 “抢椅子”游戏。思考：这个游戏与上节课的 学习内容有联系吗？2 .学生分析游戏中刺激和 反响的过程，教师板书。生：刺激，听、看；反响， 抢（屁股、脚、手）师板书：刺激（听看）反 应（抢：手、脚、屁股等）1 .学生观看游戏，思考这 个游戏与.上节课的学习内容 有联系吗？2 .学生分

39、析汇报。设计意图：以 学生喜闻乐见 的游戏导入，激 发学生学习的 兴趣，了解学生 上节课知识点 的掌握情况，将 学生已有的前 知识引入到即 将进行的新知 识研究中来。二、认识 人体神经 系统1 .问题：上台游戏的五个同 学接受到的刺激一样，反响结果 一样吗？是什么使他们反响不 一样？生：有的同学反响快，抢椅 子游戏中我们用到的器官有耳 朵、眼睛、手、脚、屁股等，还 用到大脑。大脑使他们反响不一 样。2 .师：大脑在刺激与反响的 过程中应该处于什么位置？他 们三者是什么关系？是怎么工 作的？师生交流：大脑处于刺激与 反响的中间，刺激的信号传给大 脑，大脑做出指令传给手脚等产 生反响。3 .老师这

40、里有张人体轮廓 图，请在人体轮廓图上画出游戏 过程中信号的传递过程。学生画图，展示汇报（引导 学生认识传入、传出神经和信号 传递的过程。）1 .学生讨论分析：同样的 刺激为什么反响的结果不一 样。2 .学生在人体轮廓图上 画出信号在人体内的传递过 程。设计意图：结 合游戏活动的 分析，深入浅 出，通过画图的 方式使学生对 抽象的神经传 递过程逐渐明 析。再用具体的 情景帮助学生 建立司令部的 概念，了解人神 经系统的组成 局部以及它们 各自的位置和 作用。4 .分析：为什么刺激产生的 信号都连接到大脑？大脑起到 什么作用？生：总指挥、司令部5 .师出示“抗震救灾总指挥 的现场图”，生分析：为什

41、么说 大脑起着指挥部的作用？他们 是怎么工作的？师生交流：气象报告员和部 队情况报告员收集信息。司令员 接受信息，进行思考，做出决策， 下达命令。传令兵传达指令。6 .再观察、再思考：在我们 的生活中或赛场上还有哪些这 样从刺激到反响的过程？生交流，师播放体育赛场图 片及日常活动。生：守门员扑球、听枪声起 跑、看手机发信等。7 .同学们根据师生举例的 生活或运动场景，描述其从刺激 到反响的完整过程，并在人体轮 廓图上画出完整过程。（生第二次画神经信号传 递过程。）8 .学生展示交流（学生图示 比拟杂乱），师生质疑：我们体 内的神经系统是如此杂乱吗？9 .师出示电脑机房线路的 梳理，引导学生分析

42、迁移人体神 经系统可能的结构分布。生：线路整齐、规范、先总 再分、左右对称10 .师展示人体体内的神经 系统结构图，分析脊髓的位置及 结构特点。3 .学生结合抗震救灾总 指挥部的现场图，分析大脑在 信息传递过程中的作用。4 .学生举例生活中表达 从刺激到反响的其他例子。5 .根据学生各自选择的 例子，学生在人体轮廓图上再 次画下从刺激到反响的过程。6 .学生展示交流。7 .生分析人体神经传递 系统可能的结构分布。设计意图：通 过两次对信息 传递过程的绘 图，将抽象的信 息传递过程直 观化。同时借助 机房内杂乱与 规范两种线路 的比照，使学生 自主分析人体 神经系统可能 的结构分布，并 不断接近

43、真实 的神经系统结 构。三、感受 神经系统 的各项差 异以及大1.大脑每天都要进行着各 种指挥与判断，每次判断都能准 确无误吗？生：人脑也会错误的处理信L生举例生活中大脑判 断失误的例子。设计意图：从 人脑处理信息 的实际情况出 发，以人脑也会118119脑错觉息，如考试等。2.教师图片展示两幅图，2.生分析老师出示的视错误的处理信 息，即错觉为生目测并比拟两幅图中两根线 段的长度以及是否平行。生：看起来长度不等的两根 线段其实一样长，看起来不平行 的两根线其实是平行的。大脑也 会出错，需要更多的数据和实证 确认。师：所以眼见不一定为实。 产生错觉是人脑的正常现象，同 学们不要为此而担忧和紧张

44、。3.眼睛传递的刺激可以使 大脑做出误判，人体还有其它的错觉图例。例，让学生发现 看起来长度不 等的两根线段 其实一样长，感 受到脑在处理 信息时有时也 会出错，促进学 生更深入的了 解人脑的工 作。刺激也会让大脑误判吗？比方3.学生设计实验研究人设计意图：让人体不同部位的皮肤，他们的敏 感度一样吗？可以怎么研究？体皮肤敏感度实验。学生进行皮肤 敏感比拟性测4.活动：用一支或两支铅笔4.根据实验设计，学生分试，使学生认识的笔尖触碰身体不同部位皮肤，小组进行身体不同局部皮肤到各部位皮肤看看大脑能否分辨出来？要求：触碰的力量大小一 样、被测试者必须闭上双眼、测 试不同的部位并记录。5.学生分组实验

45、。敏感度实验。的敏感性存在 一些客观差异。 促发学生从人 体自身感受器 分布密度差异6.学生汇报分析：身体的不5.实验结束，生汇报分这个角度出发同部位的敏感度不同、反响速度 不同。可能有的局部神经多、有 的局部神经少。析。进行思考，第三 次补充完善人 体神经网络7 .那我们的神经网络图，可 以做哪些修改？生：敏感的地方可以画得 密，不敏感的地方可以画得疏 点。8 .生完善神经网络图。6.根据汇报生完善人体 神经网络图。图。四、脊髓1.上节课我们讲到，通过训1.学生讨论举例生活中设计意图：通的作用及练守门员或短跑运发动的起跑比运发动更快的反响过程。过了解脊髓作保护反响速度很快！生活中有没有什 么样的刺激与反响比他们还 快？生：手烫到、触电、吓一跳用，学生第四次 理解、建构人体 神经网络图，其 次从保护神经附：记录单.光的传播第组 姓名点燃蜡烛，画出通过小孔所