2022一年级写字课教学设计_一年级写字课教学设计_1.docx

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1、2022一年级写字课教学设计_一年级写字课教学设计 一年级写字课教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“一年级写字课教学设计”。 一年级写字课教学设计 教学内容：写“林、秋、跑、吃”四个字 教学目标： 1、正确书写“林、秋、跑、吃”四个字。 2、培育学生正确的“双姿”（坐姿、执姿）。 3、激发学生的写字爱好，渗透相互谦让的思想教化。 4、通过老师的示范、指导，增加学生视察、分析、比较的实力，并且学会审美。 教学重点：通过本课教学，巩固正确“双姿”，唤起学生写字的热忱。 教学难点：驾驭竖弯钩“乚”和横折弯钩“乙”的写法。 教学打算：CAI课件（书法作品），有田字格的小黑

2、板 教学时数：一课时 教学过程： 一、课前沟通，观赏引趣 1、导入：观赏硬笔书法作品，让学生在观赏漂亮的文字中陶冶情操，初知“书法”的概念，激发写字爱好。（出示CAI课件） 二、复习双姿，做好打算 1、复习坐姿：身正、肩平、臂开、足安。 2、复习执姿：一尺、一拳、一寸（三个一）。 3、齐唱写字歌。 三、指导写字，驾驭技巧 1、揭题：今日我们学习写“林、秋、跑、吃”4个生字。 2、学写“林”和“秋”。 （1）视察：“林”和“秋”什么结构？“木”与“禾”变成偏旁以后有什么改变？你认为哪一笔比较难写？ 学生沟通。 师小结：“林”和“秋”都是左右结构的字，并且左窄右宽。“林”中左“木”的捺为了谦让右“

3、木”的撇，于是把右腿缩了回来变成了点，让右“木”撇捺伸展。“秋”的禾木旁与“火”也是如此。 （2）指导练写“林”和“秋”。（悬挂有田字格的小黑板） 学生说“林”的笔顺。老师示范写“林”字并作讲解（左窄右宽，右“木”撇捺伸展，并且右“木”的竖起笔要比左竖高，收笔比左竖低）。 学生练习（描红两个，仿影一个，然后写两个），老师巡察指导（提示留意双姿）。 指导写“秋”字：与“林”字的写法相像，“火”的撇捺伸展。 （3）师生互动：对学生写字作品进行评价，老师适机点评，对好的嘉奖画星。 （4）小结：“林”和“秋”都是左右结构的字，并且左窄右宽。左边的笔画谦让右边的笔画，右边的撇捺伸展，左右两部分往中间靠拢

4、，结构要紧凑。 3、学写“跑”和“吃”。 （1）视察：“跑”和“吃”中哪个笔画是主笔画？ （2）分析沟通：“跑”中的“乚”和“吃”中的“乙”是字中的主笔画。 （3）指导写竖弯钩“乚”和横折弯钩“乙”。（师边示范边讲解） （4）“跑、吃”都是左右结构的字，左窄右宽，竖弯钩“乚”和横折弯钩“乙”尽量伸展，保持汉字的重心要稳。 （5）“跑、吃”两个字逐个读帖（读帖是写好字的关键），老师在黑板上范写，边提示留意点，然后学生描红、仿影，再练习写2个。老师巡察指导。初评，再练习，再评。对学生写得好的字和写得有进步的字要刚好加圈赐予确定，激励学生把字越写越好。 四、创作练习，巩固爱好 1、学生完成书签 （1

5、）老师给学生看自己制作的书签，观赏。 （2）学生自己完成书签。 要求：留意坐的姿态和写的姿态，书写时，要一挥而就，不能看一笔写一笔，写完了在书签上写下自己的名字。 2、老师巡察、指导。 3、观赏、沟通。 取长补短，相互学习、相互观赏。 4、赠送作品：给自己喜爱的人或者老师。 五、课堂总结 我们写字时，要有正确的双姿，写字要仔细读帖，要一挥而就。我们时时刻刻可以写字，到处可以练习，但不要乱涂乱画。俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。信任只要我们努力，加上老师的指导，不久的将来，咱班肯定会有了不得的书法家。 【教学目标】 1、通过讲解、指导，驾驭左右结构字的间架结构，用好写

6、字四部曲，使学生写得更加匀整、美观。 2、让学生在写字过程中，感受文字的形体美，激发学生写字的爱好。 3、培育学生正确的写字姿态和仔细书写的好习惯。 【教材、教法分析】 本课是小学一年级下学期写字课，依据“新课程标准”的要求，在对学生的强化写字教化是小学语文教化的一项主要任务，也是提高学生素养的基本要求。特殊是对于低段学生，通过写字教学，可以培育学生的视察实力、记忆实力、思维实力以及动手实践实力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培育坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整齐等良好习惯。从而增加学习的信念和做人的信念，培育学生的思想素养、心理素养、审美素养及科学文化等多种

7、综合素养，促进他们在德、智、体等多全方面发展。 依据课程标准的精神，教材实行了认写分流。在写字教学方面，降低了书写的难度，更关注学生正确书写的姿态的养成过程，关注学生学习汉字过程的整合。本课主要引导学生驾驭左右结构字的间架结构，不仅使学生能够把左右结构的字写匀整，而且使学生对汉字产生深厚的爱好。 【教学环境与资源】 课件 实物投影 练字的练习纸 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一、激趣导入 同学们，今日我们班来了个新挚友。（课件演示：丁丁出现在屏幕上的画面） 丁丁：“我叫丁丁，我有个苦恼，谁能帮帮我 ？” 丁丁：“以前，我的作业本上常常打不及格。” 丁丁：“以前，我的作业本上常常打不及格。

8、” 师： “大家猜猜是什么缘由呢？” 学生探讨（横不平、竖不直、东倒西歪、大大小小） （投影：丁丁以前的作业。） 丁丁：“后来，我改了，现在我几乎每回都能打优呢！可是，不知这回的作业怎么打了良，大家能帮帮我吗？” 学生再探讨，找缘由（写得好的地方：横平竖直、大小适中、写出了笔锋 不好的地方： 间架结构不对，明明是左窄右宽的字，他写得左宽右窄了） 师：同学们，我提个建议，我们开个小小诊所，大家产小医生，帮助丁丁把写错的字改正好吗？ 二、讲授新课 1、你哪些写好字的建议？ 学生各抒己见 回忆出我们曾经学过的方法：写字五部曲 （板书） 析字形 记位置 写端正 比好坏 改完备 2、师：以“标”字为例，

9、我们做做这四部曲给丁丁看看。 析字形 “标”是左右结构的字，左窄右宽，先写左边的木字旁，再写右边的二和小。 记位置 木字旁写在左半格，写得窄一些，二和小写在右半格，有一小部分靠到左半格。二写在横中线以上 写端正 老师板书范写 比好坏 你认为我哪儿写得好，哪儿还须要改进？ 3、学生连用四部曲练写“标” 写前念写字歌“写字时要做到：眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸，老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里，腿放平，脚放正，仔细写字心要静。” 4、实物投影反馈部分学生作业，大家来比好坏。 5、用同样的方法练习写“左宽右窄”、“左右等宽”的字各两个。以学生写为主，老师稍加点拨。 例

10、如老师点拨：比较结构的不同，“到”是左宽右窄；“散、群、颗”是左右等宽 例如老师引导：可以同桌相互比好坏。 三、中途休息 1、观赏名家名作 2、做写字操，放松手臂、手指。 四、用心练字 在音乐声中接着练字。（给学生创设练字的氛围） 五、练字总结 师：通过今日这节写字课，我们知道了要想写好字，首先要练好基本功，横要平，竖要直，间架结构要写匀整。练好字，平常就要下苦功夫，无论写什么作业，都要按老师的要求一笔一画地写。还要有毅力，不怕困难，只有这样才能把字写得更美丽。 丁丁：感谢大家交给我的写字方法，我肯定牢记在心。过段时间我再来向大家学习，共同探讨写字的好方法。 六、板书设计: 写左右结构的字 析

11、字形 左窄右宽 记位置 左宽右窄 写端正 左右等宽 比好坏 改完备 浅谈写字作业的批改 德国教化家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，对学生写字作业的批改评价是提高学生书写水平的催化剂。 仔细搞好写字教学，不仅能提高学生在校期间书面作业的质量，而且能为他们以后的学习打下良好基础，作业批改则是整个写字教学中的一个重要环节。作为写字教学考查基本工作之一的写字作业批改，是落实、完成写字教学目标的重要渠道，抓紧抓实非常必要。 写字作业的批改要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的爱好。以往以老师批改为主的批改方式，注意结果而忽视了学生学的过程，忽视了学生的爱好和主动参

12、加意识。教化部关于在中小学加强写字教学的若干看法第五点看法“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的爱好。”于是，我从这几方面对写字作业的批改进行试验。 写字作业批改的方法： 一、投影批改法 写字课实践性很强，在教学中合理地运用投影仪，不仅能加深学生对写字学问的理解、记忆和运用，而且还能优化教学过程，提高教学效率。 学生书写技能是在反馈矫正再反馈再矫正这样一个循环往复的过程中逐步提高的。在反馈评价中，老师能刚好地了解学生的信息，并调整好下阶段的教学内容与方法，做到教与学的良性互动。在评价时，可将学生的好、中、差三种状况的作业与范字一起放在投影仪上放大，引导

13、全体学生视察，让学生比照范字评一评哪一部分写得比较美，哪一部分写得还不够，应当如何改正。学生主动参加，纷纷发表自己的看法，然后刚好进行矫正练习。这样，学生进一步巩固所学的学问点，并在评价中逐步培育了审美实力。 二、批语批改法 精练、中肯又生动、形象的批改方法则是沟通师生教学信息传递反馈的媒介。 批语就是以简洁、中肯的语言赞扬书写的优点，或指出字中的错误，来订正写字中的错误，来激发学生的学习爱好，调动练字的主动性。在作业批改中，常用的批语有以下几种： 1、老师的赞扬，能激发学生写字的兴致。比如“你写的字真好老师喜爱极了”，“你具有从事书法艺术的才能”，“你的创建思维不同凡响”等。短短一句批语，确

14、定了学生的写字优点、创建才能，使学生备受鼓舞，从而产生新的学习动力，激励他接着努力练习，大胆思维，不断求异创新。 2、学生在书写时常有不符合书写规范的现象发生，通过作业反映出来。遇到这种状况，老师要刚好地加以指导，让学生知道自己的不足，从中吸取教训，使书写更加符合要求和规范。如“留意竖画要垂直”、“留意笔画的提按顿挫改变”。这些批语学生简单记住，有的甚至终生存留在记忆里。 3、由于学生视察不够细致，理解只浮于表层，比如经常将“横”写得四平八稳，无抑、扬、起、伏、粗、细改变，对此可下批语：“细致视察，把握形态。”学生见到批语，经过细致视察，能领悟到“横”的正确的书写方法。 4、对后进学生在习字中

15、的点滴进步，老师要刚好给以激励，从而帮助他们树立起学习的信念和志气。如“锲而不舍，金石可镂”，“只要功夫深，铁棒磨成针”，“才能来自勤奋”等。这些批语将学生从自卑心理的泥沼中解脱出来，唤醒他们的进取心，激励他们激昂精神，不断取得进步。 5、有些学生由于对写字的重要性相识不足，产生敷衍马虎的心情，如将“竖弯钩”写成“竖折钩”，将点写成“凹腹”或“牛头”，将横写作“柴担”或“竹节”，而且这些缺点积习较深，经反复订正，还是不断违反，对此可批上：“马虎是胜利的大敌!”这样的批语，提示学生书写时要肃穆仔细，培育严谨的学习看法。 三、符号批改法 在写字作业批改中，符号法是一种传统的、行之有效的、运用频率较

16、高的一种批改方法，也是一种直观性的形象化的批改方法，它可以弥补批语评价方法中的间接性和抽象性的某些不足，可以引发学生自主进行订正。通常运用的有如下几种符号标记： 1、“O”和“”符号。即对书写很好的字用红笔打个圈，特殊好的打双圈；给写得差的打叉。这种形式的符号，干脆作用于学生视觉，直观形象，使学生快速作出直观推断，记忆深刻。但这种形式不够详细，最好能与批语协作运用。在作业批改中这种符号时常针对写字作业的详细状况敏捷机动地运用。对写得好的笔画或部首可以“圈”起来，同时用“叉”表示写得差的笔画或部首。 2、调整式符号。（1）箭头。学生书写时在笔画、结构的粗细、长短、紧松、大小、宽窄、凹凸、疏密、正

17、反等方面易出现不匀称、松散等毛病，作业批改不订正这些毛病运用箭头符号“”较为相宜。如用符号“”的相向状，来表示某个笔画或结构部分应当收紧些；利用符号“”的相背状来表示某一笔画或结构应当放宽些；利用符号“”表示某个画或结构应当下行或上移。（2）“”符号。学生在书写中时常将一些本该是匀整、均衡、平正的笔画或结构变成了凹凸不齐或东偏西翘。这时可以用“”的平行性质加以订正，在不合规范的笔画或结构旁画上“”，表示某一笔画或结构凹凸要均齐，左右要平正。（3）几何型。即利用几何图形的性质来批改作业。例如学生在笔画书写或结构组合方面排列不正、重心不稳，可在旁边画一个“”，利用三角形的稳定性质来提示学生要留意重

18、心平稳，把字写得端正匀整。 3、对学生书写中出现的笔画运笔欠妥，结构组合不当等方面的毛病，用红笔在旁边写出范字。正误比照，直观显明，便于学生改正。 四、学生自评互评批改法 学生自评和互评，调动主动性和主动性。我要求学生先专心地视察字帖上的范字，然后比照临写45个，再让他们刚好进行自评及互评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“”。 我在巡察指导中发觉，学生在自评时都很仔细，不是随意画“”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地仔细比照，然后找出写得同范字最接近的一个，最终作出确定，在下面慎重地画上“”。当在所书写的字中，没有一个令其

19、满足的时候，学生会自觉地再写几个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。 这种让学生对在自己满足的字下面圈点进行自评和互评的方法，是依据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会仔细谛视自己的学习成果，在反思中培育对汉字的审美实力；在反思中学会赞许自己，培育自信念；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中时常感受到胜利的愉悦：“我也能评自己的字！” 让学生进行自评和互评，并不是“放羊式”的，让其放任自流，而是还要充分发挥老师的主导作用。 如何教学生对自己书写的字进行评价呢？我是这样做的：在黑板上写好一个字的几种样子，问学

20、生们哪个字写得最好。刚起先时，他们认为我写在黑板上的字都是好的。这时，我让他们通过细致视察帖上的字，找寻差别。起初他们只能辨别出结构位置明显不正确的。后来经过我的引导“是否还可从笔法方面进行比较呢？”。他们又多次视察分析，不但指出笔法明显错误的，连我书写字的捺角没捺出和一提提得太长也精确指出了。这样常常性地对学生进行训练，学生能初步观赏那些写得好的字，对自己所写的字作出正确的评价，也唤起了学生比照字帖上的字仔细书写的情趣。 批改中，我发觉学生在参加评价过程中的潜能不行忽视，大部分学生自评和互评非常仔细，所圈点出来的字的确写得很好。对这样的学生，我刚好赐予表扬、激励，使他们不断积累自信念、胜利感

21、。当然，也有少部分学生不够细致，我就对他们说“加油！你肯定能行！”等诸如此类激励性的话语，使他们相识到自己还需进一步努力。 “自评和互评”是最能展示学生素养发展过程的批改方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动学生的主动性、主动性，促进学生的主动发展。同时，这反映对学习过程的重视，学生在主动参加、自我反思、自我教化的过程中不断进步、获得发展。 以上对写字作业的批改方法，只是我在日常的写字教学中的一些做法的小结，在写字教学的这条路上，我才刚刚起步。通过一系列的评价培育了学生的视察实力、审美情趣，也增加了孩子的自信念。 写字课教学设计 教学设计基本笔画的书写金丝峡镇中心小学 魏慧教学目标：1、培育

22、学生正确的写字姿态。2、从“横、点、撇、捺”基本笔画起教学生一笔一划规范书写。3、激发学生写字的爱好，培育. 写字课教学设计 1.横的书写教学设计【教学目标】1细致视察大屏幕上的学生坐姿图，反复训练学生正确的写字姿态，培育良好的写字习惯。2在老师的讲解引导下，了解驾驭铅笔字的书写要领，并在视察. 写字课教学设计 第一课永字八法教学目标：1、让学生感受到中国书法的魅力及生命力；2、相识到“永字八法”的意义及重要性；3、真正理解“永字八法”，并驾驭其书写要点。4、能较规范的书写“永”字. 写字课教学设计 上下结构汉字的书写夹皮沟镇中心校王淑梅教学目标：1、驾驭上下结构字的书写规律，体会上下结构字字

23、体结构上的微小差别。2、培育学生对汉字初步的视察实力及审美实力。3、体验. 写字课教学设计 教学内容：写“书、本、手、又”四个字教学目标：1、正确书写“书、本、手、又”四个字。2、培育学生正确的“双姿”（坐姿、执姿）。3、激发学生的写字爱好，渗透相互谦让的思想教化. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页