8、个性心理特征—能力1.ppt

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1、能力：你的潜力在哪里主讲：许炯第一节 能力的一般概念2023/1/272一、什么是能力内涵内涵能力是顺利实现某种活动的心理条件。能力是顺利实现某种活动的心理条件。理解理解能力表现在活动中，并在活动中得到发展。能力表现在活动中，并在活动中得到发展。能力是一种特殊的心理特征。能力是一种特殊的心理特征。能力的产生和发展与社会生活分不开。能力的产生和发展与社会生活分不开。2023/1/273二、能力与知识、技能的关系知识与技能知识与技能知识是人脑对客观事物的主观表征。知识是人脑对客观事物的主观表征。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为

2、操作活动，动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。有时表现为心智活动。2023/1/274与能力的关系与能力的关系知识和技能是能力的基础知识和技能是能力的基础知识、技能不等于能力，但有密切的关系。知识、技能不等于能力，但有密切的关系。能力、才能和天才能力、才能和天才才能：多种结合在一起的以完成某种活动的才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。能力为才能。天才：能力的高度发展称天才。天才：能力的高度发展称天才。2023/1/275第二节第二节 能力的种类和结构能力的种类和结构2023/1/276一、能力的种类一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力一般能力是指在不同种类的

3、活动中表现出来的能力。一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。2023/1/277流体能力和晶体能力划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关势以及能

4、力和先天禀赋与社会文化因素的关系。系。内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。化有密切的关系。2023/1/278发展：流体能力发展：流体能力20以后达到高峰，以后达到高峰，30岁后随岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。岁之后发展速度趋缓。关系：

5、晶体能力依赖于流体能力，然而流体关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是低下的。的发展将是低下的。2023/1/279认知能力、操作能力和社交能力认知能力、操作能力和社交能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。能力，即智力。操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。来的。社交能力是在人们的社会交往活动中表现出社交能力是在人们的社会交往活动中表现

6、出来的能力。来的能力。2023/1/2710二、能力的结构能力的因素说能力的因素说1.独立因素说独立因素说人物：桑代克人物：桑代克观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。力的发展只是单个能力独立的发展。批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关成绩具有明显的相关不独立不独立2023/1/2711人物：斯皮尔曼人物：斯皮尔曼观点：观点：能力由两种因素组成，一种是一般能力或能力由两

7、种因素组成，一种是一般能力或一般因素（一般因素（G因素），另一种是特殊能力或因素），另一种是特殊能力或特殊因素（特殊因素（S因素）。因素）。G因素决定了人们不同智力作业时有相关，因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相因素的存在作业成绩不是完全的相关。关。由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。起，就组成了人的智力。二因素说二因素说2023/1/2712能力的二因素说图示2023/1/2713加德纳：多元智力理论2023/1/2714智力的内涵是多元的，由智力的内涵是多元的，由7种相对独立的种相对独立

8、的智力成分所构成。智力成分所构成。空间智力（毕加索）空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）身体运动智力（李小双）2023/1/2715智力的多面性智力的多面性2023/1/2716能力的结构理论1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）2023/1/2717观点：观点：智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。智力可以区分为三个维度，即内容、操作

9、和产品。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是治理活动的对象或材料。行为，它们是治理活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（或材料引起的。包括认知（C）、）、记忆（记忆（M）、）、发发散思维（散思维（D）、）、聚合思维（聚合思维（C）和评价。和评价。智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（结果，包括单元（V）、）、分类（分类（C）、）、关系（关系（R）、）、转换（转换（T）、）、系统（系统（S

10、）和应用（和应用（I）由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为在理论上区分为556150种。不同的智力可以种。不同的智力可以用不同的测验来检验。用不同的测验来检验。评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。2023/1/27182.能力的层次结构理论能力的层次结构理论人物：阜南人物：阜南观点：能力的结构是按层次排列的。智力的观点：能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（最高层次是一般因素（G）；）

11、；第二层次分两第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。即各种各样的特殊能力。2023/1/2719三元理论（斯腾伯格）三元理论（斯腾伯格）2023/1/2720观点：观点：智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。论、智

12、力情境亚理论和智力经验亚理论。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。造环境和选择新环境的能力。智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是

13、信息加工过程自动化的能力。息加工过程自动化的能力。2023/1/2721智力的智力的PASS模型模型人物：人物：Naglieri Das观点：观点：PASS是指是指“计划计划注意注意同时性加工同时性加工继时性继时性加工加工”。它包含了三层认知系统和。它包含了三层认知系统和4种认知过程，种认知过程，其中注意系统又称注意其中注意系统又称注意唤醒系统，是整个系统的唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。系

14、统协调合作，保证了一切智力活动的运行。三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。2023/1/2722第三节第三节 能力的测量能力的测量2023/1/2723一、一般能力测量一、一般能力测量智力测验的先驱者智力测验的先驱者高尔顿、比奈、西蒙高尔顿、比奈、西蒙2023/1/2724比纳与智力测验比纳与智力测验2023/1/2725斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。目所属的年龄。智商：也

15、称智力商数，用智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：表示。其公式为：智商（智商（IQ）（）（智龄智龄MA实龄实龄CA）100韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表2023/1/2726WAIS-R的结构言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体2023/1/27272023/1/27282023/1/2729智力测验的标准化智力测验的标准化选择具有代表性的测验题目。选择具有代表性的测验题目。选取具有代表性的被试，确定标准化样本。选取具有代表性的被试，确定标准化样本。标准化过程：标准化过程：施测程序的标准化。施测程序的标准化。统计结果，建立常模。统计结

16、果，建立常模。信度：测验的可靠程度。信度：测验的可靠程度。效度：测验的有效性。效度：测验的有效性。2023/1/2730智商分数的频率分布2023/1/2731各阶段学习成绩与智商的关系2023/1/2732第四节 能力发展与个体差异2023/1/2733一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势童年期和少年期童年期和少年期是某些能力发展的重要时期，从三四随到十是某些能力发展的重要时期，从三四随到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。1825岁岁达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。是不同的。2023

17、/1/2734流体与晶体流体与晶体中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。力在人的一生中是稳步上升的。成年期成年期是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。的活动。个别差异个别差异能力发展趋势有个体差异。能力高的发展快，能力发展趋势有个体差异。能力高的发展快，达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时间早。间早。2023/1/2735二、能力发展的个体差异发展水平的差异发展水平的差异超常者与智能不足者超常者与智能不足者超常者是智力高度发展。超常者是智力高度

18、发展。智能不足表现为智商在智能不足表现为智商在70分以下。分以下。优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。2023/1/2736表现早晚的差异表现早晚的差异结构差异结构差异性别差异性别差异数学能力的性别差异数学能力的性别差异言语能力的性别差异言语能力的性别差异空间能力的性别差异空间能力的性别差异2023/1/2737三、能力形成的原因和条件三、能力形成的原因和条件遗传的作用遗传的作用环境教育对能力形成的影响环境教育对能力形成的影响产前环境的影响产前环境的影响早期经验的作用早期经验的作用学校教育的作用学校教育的作用实践活动的影响实践活动的影响能力的发展和人的主观能动性能力的发展和人的主观能动性2023/1/2738