一年级知识树张志华.ppt

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1、 一年级语文上册一年级语文上册 全册教材分析全册教材分析 第一学段第一学段（12年级）年级）课课 程程 标标 准准 第一第一 学学 段段 目目 标标写话写话识字识字写字写字阅读阅读 阅读阅读1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习默读，做到不出声，不指读。4、借助读物中的图画阅读。5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8、认识课文

2、中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵诗文50篇（段）。10、喜爱图书，爱护图书。识字写字识字写字1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。写话写话1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话

3、中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。口语交际1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。汉语汉语拼音拼音综合综合性学性学习习综合性学习1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3、热心参加校园、社区活动。

4、结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。口语口语交际交际汉语拼音汉语拼音学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。学习目标学习目标基本结构基本结构我爱上学看图说话学拼音汉字课文知识情感认识的字认识句、段、篇能正确流利有感情朗读课文单元主题单元主题看图识字爱祖国爱家乡反映大自然的美爱书爱学习儿歌看图说话认识常用标点符号热爱祖国、热爱家乡，爱读书，爱学习，遇事动脑筋基本笔画会写的字笔顺规则三单元四单元一单元二单元六单元能看懂图一说清图意全全册册知知识识结结构构能用普通话进行口语交际能力能用一句话或几句

5、完整话回答问题学习拼音学习汉字对美好生活的向往看图识字五单元语文百花园了解学校的学习常规进行学前教育激发儿童小学兴趣I学习拼音认识52个汉字读背8首儿歌小短文古诗字词句学习读读背背语文大课堂采集本语文s版一年级上册教材分析张志华教教材材特特点点教材的各个部分都体现教材的各个部分都体现了玩中学、主动学的编了玩中学、主动学的编排意图。如，课文排意图。如，课文乌乌鸦喝水鸦喝水和和聪明的小聪明的小白兔白兔，图文并茂，符，图文并茂，符合儿童心理特点，有利合儿童心理特点，有利于激发学生学习语文的于激发学生学习语文的兴趣。兴趣。汉语拼音、识字、阅读、口语汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童交

6、际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以识字和写学习语文的规律。以识字和写字为例，要求认的字都是最常字为例，要求认的字都是最常见的，要求写的字都是最简单见的，要求写的字都是最简单的。的。教材采用多种方式体现语文学教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙儿童受到比较全面的语文启蒙教育。教育。综合性科学性趣味性书写格式书写格式两拼和三拼音节读法读法音节的拼读音节的拼读汉汉语语拼拼音音知知识识树树音节拼读音节拼读书写格式书写格式发音方法发音方法书写格式笔画笔顺发音方法四种声调读法复韵母复韵母9个个前后鼻韵母前后鼻韵母 单韵母单韵母 整

7、体认读音节整体认读音节复习复习声母23个轻声四种声调读法读法书写格式书写格式区分形近区分形近字母字母音节的拼读音节的拼读熟记默写声熟记默写声韵母表韵母表书写格式书写格式音节拼读音节拼读发音方法发音方法区别形近字母平舌音翘舌音Jqx与相拼 全册教学目标全册教学目标能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助拼音认读汉字。认识常用汉字313个。会写116个，做到书写规范、端正、整洁。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，能按笔顺规则写字。掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系课文和生活实际理解常用词语

8、和句子的意思，在阅读中积累词语。能想像课文所描绘的情境，知道课文的大意。背诵指定的课文。认识句号、问号、感叹号，能读出句号、问号、感叹号所表达的不同语气。能用普通话进行口语交际，口齿清楚，声音洪亮，态度大方，有礼貌。能根据一定的情境或看图用一句完整的话或几句连贯的话回答问题。能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。教学策略一教学策略一入学教育：以“我爱上学”为主题的三幅图画给学生提供了观察讲述的材料。教学时，可以引导学生观察画面，讲述图意，激发学生爱学校、爱老师、爱学习的思想感情。另外，可根据学校的实际情况，把观察图画与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规，

9、熟悉学校周边的环境。有关熟悉新伙伴及课堂常规、读书、写字姿势的指导也十分重要，可让学生模仿图画中的小学生说一说，做一做，练一练。在以后的长期教学活动中，要注意良好学习习惯的养成教育，不断督促检查和提醒。教学策略二教学策略二看图说话学拼音。这部分教材中安排的意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在了一起。教学时，可以让学生观察图画，讲述图意，引出本课要学习的音节和字母。还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。做到观察图画、学习拼音和说话训练有机结合起来，使学习拼音与发展思维、发展语言同步进行。在拼音教材中还安排认识52个汉字，以尽早地让学生接触汉字，增

10、强学习兴趣，使学生获得更多的成就感。在教学中，教师不作字形分析让学生整体认读即可。教材中编排一些语句、儿歌，主要是为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音；进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。这些语句、儿歌只要在教师的领读下熟读即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。看图说话学拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认识汉字和发展语言。教学策略三教学策略三识字、写字教学应注意下面几个问题：要求认识的字，与以前所说的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。教材坚持识写分开，多认少写，是为了增加认字量提早阅读。所以，只要求学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求会写，也不要求对字

11、形做过细的分析。教学时，可采取灵活多样的形式，通过不同的教学环节，引导学生复习生字，反复见面，整体识记，提高认字的巩固率。在识字教学中，要引导学生掌握一些识记生字的方法，运用这些方法主动识字。如，利用熟字加一部分、熟字减一部分识记；利于同音字、形近字识记等等。在识字教学中，要注意培养学生喜欢学习汉字的情感，让学生有主动识字的愿望，发展他们思维能力和想像能力，鼓励学生自己想办法识记汉字，引导学生在生活中识字，给学生创造展示课外识字成果的机会。要承认学生之间的差异，识字要求不要一刀切。教学中，只要让学生多次见面，课后及时复习，在阅读实践中留心巩固，学生就能够由生到熟，完成和超额完成识字任务。教师指

12、导学生写字要具体，让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则，要重视教师的示范，做到严要求，严格训练。写字的要求和数量的多少，也可因人而异。教学策略四教学策略四阅读教学应注意：要重视指导朗读，指导学生把课文读正确、读通顺、读出感情来。朗读的形式要多样，以引起学生朗读的兴趣。指导朗读要发挥教师的示范作用，帮助学生读好长句子和不易读的句子，引导学生入境，入情。要尊重学生的情感体验和个人的阅读感受，给学生充分发表自己意见和质疑问难的机会。老师的引导十分重要，引导不是一问一答，也不是串讲课文，只抓那些表象的内容，而是引导学生去思考较深层次的问题。要重视积累。引导学生积累语言是阅读教学的目的，不仅让学生读、背教

13、材里的好词佳句，还要引导他们主动积累课文读物里的优美词语和句子，以提高学生的语文素养。低年级的古诗教学应以读背为主。学生能够熟读成诵，并完成识字、写字任务即可。一般不讲解古诗的意思，如有学生提出质疑，教师可进行适当点拨。课后练习和语文百花园中的题目，应引导学生独立完成。有些题目，要提倡合作和相互交流。如，你在家里看过什么书？你的书好看吗？跟老师和同学说一说。在学生做练习的过程中，教师要注意个别辅导，发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。在进行课后练习和语文百花园的教学时，要鼓励学生独立思考，引导发现，找出规律，举一反三，形成能力。教学策略五教学策略五“能说会道”教材里都配有图画，大多是提示性、辅助性的图，如，说说心里话我喜欢的玩具等。教学时，要发挥图的作用，给学生创设交际的情境，引导学生联系自己的实际，说自己心里的话，说自己喜欢的玩具，而不是要学生看图说话。进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生参与交际的愿望和兴趣。在学生交际的过程中，要特别关注那些不善于言表的学生，多鼓励，多引导，使每一个学生都投入到交际活动中去，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。