小学语文课程中的劳动教育资源开发,小学语文论文.docx

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1、小学语文课程中的劳动教育资源开发,小学语文论文内容摘要：现代劳动教育要想获得最优效果，需要获得学科的支持。语文课程在小学课程设置中占有很高比重，将劳动教育与语文课程相融合是很有必要的。开发小学语文课程中的劳动教育资源，要认识到劳动教育资源的多样性、地域性、人文性特点。开发小学语文课程中的劳动教育资源，既能促进学生发展，也能促进老师发展。老师能够从教学资料、网络资源、社会资源三个方面开发并利用劳动教育资源，对学生进行劳动教育，促进学生构成劳动素养。 本文关键词语：语文课程;劳动教育资源;小学语文; Abstract：In order to achieve the best effect of l

2、abor education in the new era, it is necessary to obtain the support of subjects. The Chinese curriculum occupies a large proportion in the primary school curriculum, and it is necessary to integrate labor education with the Chinese curriculum. To develop labor education resources in primary school

3、Chinese curriculum, it is necessary to recognize that it is characterized by diversity, regionality and humanity. The development of labor education resources in primary school Chinese curriculum can not only promote the development of students, but also promote the development of teachers. Teachers

4、 can develop and use labor education resources from the three aspects of teaching materials, network resources and social resources to carry out labor education for students and promote students to form labor literacy. Keyword：Chinese curriculum; labor education resources; primary school Chinese; 进入

5、现代，劳动教育研究是当下学者们关注的热门。劳动教育应是以促进学生树立劳动价值观和提升劳动素养为目的的教育活动。1语文课程是小学生学好其他课程的基础，需要发挥对学生进行劳动教育的功能。2课程资源是教育资源的重要组成部分，开发课程资源是特别必要的。3劳动教育资源是在劳动教育教学活动经过中可利用的所有人力、物力和自然资源的总和。4但是，在当下小学语文课堂中，一些老师往往忽视劳动教育资源的价值，这不利于学生劳动素养的提升。因而，开发语文课程中的劳动教育资源显得极其重要。在开发经过中，老师需要明确劳动教育资源的特点、劳动教育资源的开发价值及途径。 1 语文课程中劳动教育资源的特点 1.1 多样性 语文课

6、程中的劳动教育资源是多种多样、极其丰富的。详细而言，语文课程中的劳动教育资源包括：教学资料、挂图、卡片、报刊等图文资源；老师和学生等人本资源；试验田、种植地等劳动实践资源。 1.2 地域性 不同的地域在社会环境、自然地理、人文等众多方面都存在差异，呈现出独特的特点。例如，慈溪市小学以 海文化 作为学校的核心文化，构建海韵课程，通过 语言与阅读 来培养学生。 1.3 人文性 人文性是语文课程的基本属性，因而语文课程中的劳动教育资源具有丰富的人文内涵。例如(我的伯父鲁迅先生一文表示出了鲁迅对人力车夫的关心和同情，以及他尊重普通劳动者的情怀。 2 开发语文课程中劳动教育资源的价值 语文老师开发课程中

7、的劳动教育资源，不仅能够促进学生的发展，同样能够促进老师本身的发展。 2.1 促进学生的发展 开发语文课程中的劳动教育资源，能够帮助学生学习相应的劳动教育知识，培养学生的创造力及正确的劳动审美观。 2.1.1 认识维度 开发语文课程中的劳动教育资源，能够使不同学段的学生学习到相应的劳动教育知识，使小学低年级学生养成一定的劳动意识，热爱劳动、尊重劳动。例如，(剥豆一文展现了儿子面对劳动结果的真诚实在，老师须引导学生认识劳动的价值在于它的道德高度，而不在于获得了多少的劳动成果。 2.1.2 创造性维度 开发语文课程中的劳动教育资源，有利于培养学生的劳动能力和创新实践能力，使学生体会到创造性劳动带来

8、的成就感，进而热爱劳动。5例如，在(詹天佑一文中，作者描写了詹天佑独创性地设计了 人 字形道路进而使火车上山更容易。在教学经过中，老师须引导学生感受劳动的创造性，鼓励学生进行创新性劳动。 2.1.3 审美维度 统编版小学语文教学材料中引用了大量插图，老师能够灵敏运用教学材料插图中的劳动资源，联合课文中的劳动内容，有利于培养学生正确的劳动审美观。6在二年级下册的白话交际板块中，教学材料呈现了厨师、护士等人物形象，使学生对职业特征有了初步感悟。老师可引导学生向他们学习，做最美的劳动者。 2.2 促进老师的发展 开发语文课程中的劳动教育资源，能够促进语文老师本身的专业发展，有利于培养语文老师开发、利

9、用资源的能力，提高语文老师的课堂教学水平，有利于语文老师将学科知识和劳动教育严密融合，实现教学目的。例如，在讲授(悯农此类课文时，具有劳动教育资源深度挖掘能力的老师往往能够向学生讲授农具及其使用方式方法，进而提高语文课堂的教学质量。 3 开发语文课程中劳动教育资源需要注意的问题 在语文课程教学中，须尽可能地开发利用劳动教育资源，对学生进行劳动教育，由此拓展语文教育内容的广度和深度，丰富语文课堂教学内容。但是，怎样合理地开发语文课程中的劳动教育资源是个值得关注的问题。 3.1 寻找适宜的切入点 在语文课程中，劳动教育资源有显性和隐性之分。在开发劳动教育资源时，可能会出现下面问题：文章未明显展现有

10、关劳动教育的内容，但是老师只要能够找准切入点进行深度挖掘，就能够让学生在潜移默化中遭到劳动教育，加强劳动意识。第二，劳动教育资源极其丰富，却不知道从何入手。例如，在教授(朱德的扁担一课时，一方面老师能够对朱德的人物形象进行解读，使学生初步感悟朱德劳动的形象，进而引导学生体会朱德参加劳动的辛苦。另一方面，可以以通过品析 山高路陡 非常难走 等语句，使学生感受朱德参加劳动的崇高品格。除此之外，可以以带领学生走出课堂，尝试肩挑粮食的不易。这些方式方法都有可取之处，怎样让学生愈加深切进入地遭到劳动教育的熏陶，则是老师需要好好推敲的地方。第三，语文老师生活视野的局限，降低了其对劳动教育资源的支配程度。在

11、开发语文课程中的劳动教育资源时，老师要着重分析自个所拥有的资源和优势，寻找适宜的切入点，构成开发语文课程中劳动教育资源的特色。 3.2 重视构成语文课程特色 生活和情感是语文课程的特色。老师在开发语文课程中的劳动教育资源时，也要注意从生活和情感入手，寻找一切有可能挖掘的劳动教育资源。例如，在教授(中国美食一课时，老师能够问问学生制作这些食物需要用到哪些方式方法，再问问学生会做哪些食物，要求学生在回家之后向爸爸妈妈学习做一道家乡的美食，并拍摄成小视频，上传到班级网络劳动教育资源库。 3.3 学会整合劳动教育资源 老师和学生都需要学会提炼劳动教育资源，学会整合劳动教育资源。整合劳动教育资源，需要老

12、师和学生对课程资源进行系统的分析和研究，并进行有效的整合。例如，在整合语文教学材料中的劳动教育资源时，可根据 学习劳动技能 学习劳动工具 培养劳动情感 的主线来整合。老师能够将二年级下册的(小儿垂钓、二年级上册的白话交际三 做手工 整合在一起，引导学生学习垂钓、完成手工作业，提升学生的劳动技能。 4 开发语文课程中劳动教育资源的途径 4.1 语文教学资料资源的开发 语文教学资料资源极其丰富，老师在开发时能够参考下面方式方法：首先，找准适宜的基点，多角度地拓展阅读。例如，在教授(悯农一课时，为了介绍辛勤劳作的农民形象，能够联络课文(我的伯父鲁迅先生中人力车夫的人物形象，使学生感遭到劳动者的不易，

13、引导学生尊重劳动者。其次，围绕学科主题，整合教学资料课文。老师能够围绕中心主题，将教学资料中有关的课文梳理出来，开展主题式群文阅读教学。例如，老师能够围绕 珍惜劳动成果 这个主题，将(悯农(千人糕等课文结合起来，开展主题式群文阅读教学。再次，把相关资料引入教学材料，采用 1+X 方式方法拓展课外阅读。老师要根据课文内容为学生补充相应的课外读物，使学生了解更多的劳动知识，提升学生的劳动素养。最后，围绕劳动教育专题，开展写作练习。老师能够围绕 教学材料中最令人印象深入的劳动人物 这一主题，开展白话交际教学活动，随后指导学生进行书面练习，共享自个笔下的劳动人物形象。 4.2 网络资源的开发 在开发劳

14、动教育资源时，老师能够采用混合式教学法，将教学延展至家庭、社区等任意空间。老师在语文课堂上浸透相关的劳动教育思想，采用在线讨论的方式为学生布置相应的任务，学生在线上互动、相互学习。老师建立线上劳动教育资源库，学生根据自个的兴趣点进行课后学习，打破劳动教育只在课堂内浸透的壁垒。老师能够利用新劳动教育APP，结合语文课程，布置相应的课程任务。在上课时，能够结合所教授的课文内容，选择新劳动教育APP上相应的劳动教育资源供学生课后学习，可以以要求学生拍摄精彩的劳动视频并上传至新劳动教育APP，最后进行档案袋评价。 4.3 社会资源的开发 老师能够多开展语文实践活动，组织学生多介入社会实践，使学生在劳动

15、中感悟美，树立正确的劳动价值观。7例如，在学习 非物质文化遗产 这一主题时，能够带领学生参观非遗博物馆，或者邀请非遗手工艺者进校园，为学生展示非遗手工艺。学校可以以邀请劳动模范为学生讲授自个的经历，使学生接受正确劳动价值观的熏陶，加强语文学习的积极性。 5 结束语 语文老师要树立 以劳育人 的意识，积极开发与整合语文课程中的劳动教育资源，既要注重语文学科的人文性，又要注重课程中劳动素养的浸透，为现代劳动教育奉献气力。 以下为参考文献 1楦传宝.劳动教育的概念理解怎样认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征J.中国教育学刊,2022(2):82-84. 2丁宏喜统编语文教学资料劳动教育资源的开发J教学与管理2020(32):36-39. 3黄晓玲.课程资源界定特点状态类型J.中国教育学刊,2004(4):36-39. 4方弟丽中学劳动教育资源开发与利用的实践途径J.宁波教育学院学报,2022(6):87-90. 5商曼.论教学材料中的劳动精神浸透以中小学语文教学材料为例J基础教育课程,2022(11):54-60. 6肖菊梅,屠锦慧小学语文教学材料插图中 劳动美的开掘J.教学与管理,2021(33):82-85. 7吴旭在小学语文课程中浸透劳动教育A/扬州大学教育科学学院扬州基础教育学校联盟年会论文集现代教育评论(第九辑)C扬州:扬州大学教育科学学院,2022:38-39.