课程设计与教材编写2.ppt

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1、课程设计与教材编写朱志平目录p0.引言p1.课程设置的基本要素p2.课程规划阶段的调研p3.课程设计的程序与方法p4.根据教材进行教学设计p5.课程评估的手段与标准p6.与课程设计相关的其他材料制作0.引言p概念界定：课程设置/课程设计p课程设计/教学设计p课程设置在语言教学中的地位课程设置与课程设计p课程设置：p开设一门课程p课程设计：p对一门将要开设的课程进行全面的设计p教学设计:p对课程进行过程中某个阶段的教学进行设计语言教学理论与教学实践的关系p（怎样学）（教什么）（怎样教）p心理学语言学教育学pp习得研究p教学法理论（教学理论研究）pp语言教学实践课程设置在语言教学中的地位p教学理论

2、研究（形成教学形成教学原则原则）ppp教学设计（贯彻教学贯彻教学原则原则教学大纲、课程设置、教材编教学大纲、课程设置、教材编写写）ppp教学步骤（实施教学实施教学原则原则）课程设置在语言教学中的地位2p教学大纲教学大纲p 课程设置课程设置p 教材编写教材编写p课程设置体现教学大纲并指导教材编写课程设置体现教学大纲并指导教材编写1.课程设置的基本要素p课程规划、教学实施和课程评估是课程设置的三大因素p（1）课程规划与课程设置p（2）教学实施与课程设置p（3）课程评估与课程设置课程规划与课程设置p需求分析p 进行课程规划，首先要进行需求分析。需求分析可以从两个方面来看，一个是学习者的需求分析（学生

3、的情况），一个是课程所在教育体系对该课程的需求分析（当地政府和学校的要求）。p教学目标设定教学目标设定p在需求分析的基础上，设定教学目标学习者的需求分析p学习者的需求分析要考虑到以下一些因素：p学习目标：学习者选择汉语课程的目的p熟练水平：学习者是否学过汉语，目前处在哪个语言水平p年龄：学习者处在哪个年龄阶段，是儿童还是青少年，还是成年人p身份：学习者是在校学生还是社会人员p教育背景：学习者的文化水平以及家庭文化背景p先前学习经历：学习者是否学过汉语，在哪儿学p学习时间：学习者学过多长时间汉语课程所在教育体系对该课程的需求分析p教育是民族传承的重要手段，一个语言课程如果是为某个国家或民族的学校

4、或者教学机构设置的，那么，课程设置者就必须对该教育体系进行细致的研究。根据该教育体系的要求来进行课程设置。有几个层面要考虑到：p所在国家教育部的二语（汉语）教育政策（几岁开始、达到什么水平）p所在城市当地教育部门对国家要求的诠释以及额外的要求p所在学校对课程的具体需求需求分析举例p美国高中汉语课程设置：p学习目标：参加美国大学入学考试p熟练水平：已经学过三年汉语，每周三个小时p年龄、身份：16-18岁在校学生p教育背景：高中文化水平，一部分学生是华裔p先前学习经历：有的在周末中文学过中文p学习时间：平均学过汉语的时间2-3年p全美中小学中文学习目标：ppCommunicationCommuni

5、cation，CulturesCultures，ConnectionsConnections，ComparisonsComparisons，CommunitiesCommunitiespp州政府的要求、学区的要求、校长和家长的要求州政府的要求、学区的要求、校长和家长的要求教学目标设定p教学目标可以从三个方面来设定：p水平目标：词汇量，语法点,汉字量p能力目标：听、说、读、写、译达到的熟练程度p文化目标：对文化的了解程度p三个目标之间要有一个关联点，这个关联点一般来讲是话题，当话题确定以后，这三个目标的内容就可以围绕话题来确定。教学实施与课程设置p在教学目标设定的基础上，可以开始进行教学了，教学

6、实施有几个环节：p教材的选定或者编写p教学内容的设计p教学手段的采用p教学实践课程评估p“课程评估”有两层含义，一层是学习者语言水平的提高程度和情况，一个是教师教学的水平。p两层含义又相互关联。p“课程评估”主要从两个方面考察，一个是学习者的反馈，另一个是教育体系培养规范。p可以从几个角度看：p学习者对课程及教学的评估p教师根据课堂教学笔记了解学习者的情况p教师根据学习者的成绩评估2.课程规划阶段的调研需求分析基本步骤：p（1）所在地区教育政策调研p（2）所在学校第二语言教学的情况调研p（3）所在学校学生学习状况的调研p（4）调查表制作所在地区教育政策调研p不同国家和地区语言教育的政策有不同特

7、点p比如：在美国，一所学校的教育政策由联邦教育政策、州政府教育原则、学校董事会要求及家长会主张几个方面的条例综合而成。因此，相关的政策调研工作首先要从阅读各个层面的政策条文开始。所在学校第二语言教学情况的调研p大多数学校并非只开设一门汉语课作为外语课程，在多数情况下，汉语也不是主要的外语课程。因此，以下几个因素是教师在课程设置时必须了解到的：p第一，该校有几种二语课程p第二，哪种语言是主要的外语课程p第三，每种课程的学生人数、水平p第四，汉语课程与其他课程学生人数的比差p第五，汉语课程的开设历史所在学校学生学习状况的调研p这里所说的“学习状况”主要指外语课特别是汉语课的学习状况，包括以下几个方

8、面：p第一，学习汉语课的学生文化背景p第二，学生对汉语文化的了解程度p第三，学生学习目的和兴趣p第四，汉语课外使用情况调查数据的设定与调查表的制作p在调研的基础上制作调查表（举例）p调查表参数的课堂讨论p制表实践3.课程设计的程序与方法p分析并确定教学原则p分析相关因素p处理语言技能与语言要素之间的关系p衔接语言技能与相关的语言要素p处理文化与语言教学的关系p设计教学活动教学原则源自对目的国语言教育政策的分析和解读p例如：p美国5C标准：ppCommunicationCommunication，CulturesCultures，ConnectionsConnections，Comparison

9、sComparisons，CommunitiesfromU.S.CommunitiesfromU.S.pp加拿大的加拿大的4 4个理念个理念：ppCommunicatingCommunicating，AcquiringInformation，ExperiencingCreativeWorks,UnderstandingCultureandSocietyfromfromCanada.Canada.p澳大利亚2个主要目标：pDevelopcommunicationskills,Accesstosocietiesandcommunicationskills,Accesstosocietiesandc

10、ulturesbeyondtheirownfromAustraliaculturesbeyondtheirownfromAustraliapp泰国的四个原则：泰国的四个原则：pp培养交际技能、关注语言和文化、与其他课程关联、学以致用培养交际技能、关注语言和文化、与其他课程关联、学以致用pp韩国：重视交际能力的培养韩国：重视交际能力的培养不同教育理论导向形成不同的教学大纲pA.应用与侧重不同教育理论形成两类教学法：p侧重语言学理论的教学法p比如：自觉对比法、口语法和情景法、听说法、视听法、交际法p侧重心理学、教育学理论的教学法p比如：自觉实践法、认知法、沉默法、全身反应法、社团语言学习法、自然法

11、pB.教学大纲制定时对不同教学法教学原则的吸纳形成不同的教学大纲两类不同的教学原则举例p教学原则p偏重语言学理论的教学原则p语言是结构系统，意义表达的系统p语言是一种口语行为，是一种交际行为p语言教学要以目的语词汇、语法项目为纲p语言教学要以功能项目为纲p语言教学要跟语言使用的情景和条件结合p语言教学要注重目的语听说读写能力的培养p偏重心理学理论的教学原则p语言是一种生成能力p语言学习是对目的语理解和体验的过程p语言教学要激发学习者的学习兴趣和语言创造能力p语言教学要增加学习者的安全感，降低情感过滤p语言教学要以活动为中心，采用各种方式调动各种器官来培养学习者的听说读写能力吸纳不同教学原则的教

12、学大纲对比p交际法自然法p教学目的培养交际技能交际技能和学术学习技能p教学大纲功能意念大纲据学习者需求而定p教材形式课文、任务和真实教具任务和真实教具p教师角色交际活动的设计、组织者提供输入p交际过程的引导者营造气氛p分析师、咨询师协助学习p学生角色交际活动参与者分三个阶段参与交际活动p教学活动功能交际活动实物问答p社会交际活动交际交流活动与课程设置相关的因素1p语言教学的环境：汉语/非汉语p汉语环境：p在汉语环境下课程设置要有较大密度，要考虑到快进度和多方位设课（日课时、听说读写分课型）p非汉语环境：p在非汉语环境下，课程设置要疏密相当，进度适中，涉及面不宜过广（周课时、听说读写合一）与课程

13、设置相关的因素2p语言教学的对象：成人/儿童p成人：p对成人教学课程设置可以考虑有一定的语法密度，讲解内容，要有较广涉及面以适应成人逻辑思维能力强、知识面广等特点p儿童：p对儿童教学课程设置要考虑话题性强、句型突出，游戏性强等特点与课程设置相关的因素3p跟语言教学并行的其他课程p针对在校学生进行课程设置时应当考虑其他并行课程的内容和特点，使语言课程与相关课程相衔接p两类课程（1）科学类：数学、物理、生物、化学p（2）人文类：历史、地理、音乐、美术语言课程设置中语言技能培养与语言要素设计的关系p语言技能：p听、说、读、写、译p语言要素：p语音、语法、文字、词汇p由于大多数语言教学的主要目的是目的

14、语交际能力的培养，语言课程的设计，要把语言要素跟教学活动的安排结合起来，教学活动中要注意听说读写均衡安排。语言技能培养与语言要素的衔接p确定话题p确定功能p确定句型p确定词汇p确定相应的语音要素和汉字p确定教学活动（使语言要素内化在活动中）p确定实现这些活动的教学手段和方法（使听说读写均衡分布）p确定实现教学活动的步骤p要能够说明自己上述安排的理论语言课程设置与文化的关系p与文化因素相关有两种不同课程设置：p把文化因素内化在语言课程中p在语言课程开设的同时，开设并行的文化课程p选择哪一种方式设置课程，要根据教学大纲、教学对象和教学条件决定p前一种设计要考虑哪些活动跟文化相关4.根据教材进行教学

15、设计p选择教材p确定教材与教学需求合适与否p教材介绍p教学设计举例“教材选择”对语言教学的影响p语言教学对象与教材针对性相关，一定的教材是针对一定的学习者群体编写的。p例如：p新实用汉语课本大学生p系列短期教材社会人员p跟我学汉语高中学生p快乐汉语初中学生p汉语乐园小学生“教材选择”对语言教学的影响p一定的教材反映编写者的教学思想，是在一定的教学原则的指导下编写的。p例如1：p新实用汉语课本要解决结构、功能、文化相结合的问题，并通过功能体现结构和文化；p例如2：p跟我学汉语要力图将“培养学习者的汉语交际能力”与“使学生通过完成任务获取语言信息”以及“让学生了解不同语言的文化和社会”等结合起来，

16、在教材中体现，因此它的教学原则是任务型的。p因此，选择教材时要对照教材和教学的教学原则是否一致“教材选择”对语言教学的影响p选择教材时要考虑学习者的需求p例1：p学习者希望在短期内留学并获取学分，这时要选择“短期教材”；p例2：p学习者属社会人员，不能连续学习，这时不但要选择短期教材，而且教材内部系统衔接不能过于紧密，要有一定的离散性，比如系列短期教材（走近汉语、实践汉语、感悟汉语）“教材选择”对语言教学的影响p教材选择不当对教学的不良影响：pA.教材编写思想不符合教学需求pB.教材在内容上不具有针对性pC.教材难度太大或太小pD.教材量太大或太小课程对教材的要求p课程对教材的要求可以从两个方

17、面来看，一个是语言课程设置本身的要求，另一个是与语言课程并行的其他课程对教材的要求：p要求1：跟语言课程设置相关的教学思想、教学方法、课时长短、课时数量等，需要教材编写时按照这些要求进行；p要求2：针对中小学生的教材编写时需要考虑学生同时学习的其他课程，语言课程跟其他课程要关联起来，教材的内容和形式就要有相应的设计教材选择的标准p1明确教材使用对象p2教材内容的设计与教学大纲要求一致p3教材内容的难度与课程设置一致p4教材是否确实能提高学习者汉语日常交际的能力p5教材是否确实能帮助学习者获得相关的汉语语言和文化知识p6教材是否注意到学习者文化背景并适时进行文化比较p7教材的插图和版面设计是否确

18、实能帮助学习者理解并掌握教学内容现有教材的评估p教材内容的针对性（教学对象、教学目标、难易度等）p教材内容的科学性（教学量、难易度、语言点与功能配套等）p教材内容的规范性（语言的典范性、注释清楚等）p教材的创新性（是否体现新理念、配套教辅材料是否与与网络连接等）p教材的趣味性（话题的合适性、内容的趣味性、装帧是否美观等）p教材的技术性（校对准确、印制清楚等海外常用教材举例推荐p海外小学的汉语教材汉语乐园p（北京语言大学出版社）p海外中学汉语教材快乐汉语p（人民教育出版社）p海外高中汉语教材海外高中汉语教材跟我学汉语跟我学汉语（重点介绍）（重点介绍）p（人民教育出版社）（人民教育出版社）p海外大

19、学公共外语教材当代中文p（北京语言大学出版社）p海外大学专业汉语教材新实用汉语课本p（北京语言大学出版社）教学设计举例 p基本步骤：p确定语言材料所适合的水平阶段p判断学习者此前的大致水平（生词表）p分析语言材料，确定：话题范围、教学重点、教学难点、教学内容p设计教学活动p估计教学目标教学内容的设计（举例1）p以下因素应当成为学期教学内容设计所必须考虑的内容：p教学对象及水平p教学单元及课目p交际任务p话题：主话题与子话题p主要语言点p语音教学p词汇教学：必学词、补充词p汉字教学：主要汉字、汉字结构、认写规律p文化p教学活动及活动方式教学内容的设计（举例2）p以下因素应当成为日常教学内容设计所

20、必须考虑的内容：p教学单元及课目（具体教学内容，如“旅游”）p教学目标(通过本课学习学生应该能够）：A.掌握有关旅游的词语和相关语言点；B.掌握常用方位词语；C.能够谈论订票、订房间、参观等事项；D.会描述自己的旅游经历，讨论旅游安排或介绍旅游经验，等。p学生的已有知识p教学活动的安排：教师活动、学生活动p教学的具体步骤：每个环节的时间及内容教学内容的设计（举例3）p如何在话题之下将语言的结构与功能统一起来：p汉语黄金句型65介绍与使用5.课程评估的手段与标准p（1）课程评估的角度与方式p（2）课程评估的基本标准p（3）评估表展示课程评估的角度与方式p课程评估的角度p第一，学习者对课程进行评估

21、p第二，教师参照教育体系对课程进行评估p第三，教师请求相关管理者、同行对自己的课程加以评估，以达到最佳的教学效果课程评估的角度与方式p课程评估的方式p第一，教学评估表格的反馈研究p第二，与学习者单独交谈p第三，教师根据课程设计和教学大纲的比对进行评估p第四，教师根据学习者成绩进行分析p第五，评估者通过课堂实录结果评估课程评估的基本标准p课程的难易程度与学习者的水平p课程内容是否切合学习者的需求p课程设置是否切合所在教育体制的要求p课程内容是否丰富完整（是否关注到语言教学所需的各个方面）p课程设置可实施性（是否在日常教学中具体可行）p课程设置与教材的衔接性6.与课程设计相关的其他内容p（1）课程教学计划（样例展示与课堂制作）p（2）教学日程（样例展示与课堂制作）p（3）成绩计算（计算公式展示与课堂制作）谢谢2010年3月26日