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1、高中化学学科教学指导意见解读本讲稿第一页，共四十四页一、课程标准中本专题的内容解读本讲稿第二页，共四十四页内容标准活动与建议高中化学1.通过物质的组成和性质对物质进行分类。2.知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，能通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。3.根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应4.通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其化合物的主要性质；认识其在生产中的作用和对生态环境的影响。能通过查阅资料和运用所学知识讨论：向大气中排放氮的氧化物、二氧化硫的措施，自然界氮循环对维持生态平衡的作用。以酸雨的防治为例，体会化学对

2、环境保护的意义。科学 列举空气中污染物的主要来源、防治方法和空气质量指数的主要内容。收集、收看当地或全国重要收集、收看当地或全国重要城市的空气质量报告；调查当城市的空气质量报告；调查当地的主要空气污染物及其造成地的主要空气污染物及其造成的影响。的影响。本讲稿第三页，共四十四页 1 1课程标准为什么要将物质的分类、离子反应和氧化还原反课程标准为什么要将物质的分类、离子反应和氧化还原反课程标准为什么要将物质的分类、离子反应和氧化还原反课程标准为什么要将物质的分类、离子反应和氧化还原反应放在应放在应放在应放在“常见无机物及其应用常见无机物及其应用常见无机物及其应用常见无机物及其应用”同一主题中？同一

3、主题中？元素化合物元素化合物元素观元素观物质分类观物质分类观氧化还原反应氧化还原反应离子反应原理离子反应原理单质氧化物氧化物对应水化物氢化物盐类指导思想本讲稿第四页，共四十四页2.课程标准的内容特点苏教版苏教版化学化学1 1专题专题2 2、专题、专题3 3：工业制法：工业制法物质性质物质性质STSSTS联系联系专题专题4 4：社会问题：社会问题物质性质物质性质生产生活中应用生产生活中应用 课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和不再追求从结构、性质、存在、制法、用

4、途等方面全面系统地学习和研究物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常研究物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。决活动中，体现其社会应用价值。从生活走进化学，从化学走向社会从生活走进化学，从化学走向社会 本讲稿第五页，共四十四页3.课程标准与原教学大纲的不同不再分不再分“律前元素律前元素”和和“律后元素律后元素”；不再不再“跑族跑族”；从从“生活走进化学，从化学走向社会生活走进化学，从化学走向社会”；“从自然走进化

5、学，从化学走向应用从自然走进化学，从化学走向应用”；从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；强调强调“元素观元素观”、“分类观分类观”、“转化观转化观”本讲稿第六页，共四十四页二、本专题知识体系解读本讲稿第七页，共四十四页本专题教材编写思路本专题教材编写思路本讲稿第八页，共四十四页本专题核心知识元元素素化化合合物物知知识识从海水中获得化学物质从矿物到基础材料硫、氮与可硫、氮与可持续发展持续发展背景背景元素元素具体物质具体物质氯、钠铝、铁、铜硅硫、氮硫、氮硫硫、二二氧氧化化硫硫、三三氧氧化化硫硫、亚硫酸、浓硫酸、硫酸盐亚硫酸、浓硫酸、硫酸盐氮氮气气、一一氧

6、氧化化氮氮、二二氧氧化化氮氮、氨、铵盐、硝酸氨、铵盐、硝酸本专题切入点：空气资源的利用与环境保护本专题切入点：空气资源的利用与环境保护本讲稿第九页，共四十四页三三套套必必修修教教材材中中关关于于硫硫、氮氮元元素素及及化化合合物物内内容容的的处处理理本讲稿第十页，共四十四页“二氧化硫的性质和应用”知识体系酸性氧化的通性（物质类别的角度）中间价态（氧化还原的角度）特殊性（漂白性、毒性）对环境的污染酸雨硫酸型酸雨的形成酸雨的危害酸雨的防治物理性质物理性质水中溶解性等水中溶解性等本讲稿第十一页，共四十四页“硫酸的制备和性质”知识体系FeS2（或S）SO2SO3稀硫酸的通性浓硫酸的特性吸水性脱水性氧化性

7、工业制硫酸的原理硫酸的性质及应用本讲稿第十二页，共四十四页“硫及其化合物之间的相互转化硫及其化合物之间的相互转化”知识体系知识体系不同价态硫元素之间的转化不同价态硫元素之间的转化本讲稿第十三页，共四十四页“氮氧化合物的产生及转化”知识体系雷电（自然固氮）化工、汽车尾气雷雨发庄稼光化学烟雾本讲稿第十四页，共四十四页“氮肥的生产和使用”知识体系溶解性弱碱性氯化铵的热分解铵盐与碱反应空气空气合成氨的意义合成氨的意义铵态氮肥使用铵态氮肥使用性质探究性质探究铵态氮肥本讲稿第十五页，共四十四页“硝酸”知识体系NH3NONO2物理性质不稳定性、强酸性强氧化性（浓、稀硝酸与铜反应，浓硝酸与炭反应，钝化）硝酸工

8、业制法硝酸的性质及应用本讲稿第十六页，共四十四页三、关于教学指导意见的说明本专题深广度的把握本讲稿第十七页，共四十四页1.1.单质硫没有专门成节学习，而是分散在本单质硫没有专门成节学习，而是分散在本单元中单元中 硫元素在自然界中的存在形态，单质硫的颜色状态、硫与金属（主要是汞）和非金属（主要是氧气）反应属于基本要求，从硫的非金属性和硫元素的化合价认识单质硫的化学性质。硫与其他金属（如Na、Fe、Cu）的反应，硫与其他非金属（如H2）反应不是基本要求，可以作为发展性要求。硫与碱溶液反应不作要求。本讲稿第十八页，共四十四页2“二氧化硫性质与作用二氧化硫性质与作用”与原人教版内与原人教版内容相近容相

9、近酸性氧化物的通性：从物质分类的角度认识二氧化硫的化学性质，知道二氧化硫与水、碱性氧化物（如CaO）和碱 如如Ca(OH)2 等反应。还原性和氧化性：从硫元素化合价认识二氧化硫的氧化性和还原性和氧化性：从硫元素化合价认识二氧化硫的氧化性和还原性，其中还原性仅限于还原性，其中还原性仅限于SOSO2（或（或H2SO3 3）与过氧化氢、氯水或溴水的反应；与酸性高锰酸钾溶液的反应不是基本要求。氧化性只要求学生知道这是中间价态的特点，不要例举某些反应（如与硫化氢的反应）。“拓展视野拓展视野”栏目中栏目中“燃煤烟气脱硫燃煤烟气脱硫”方法可以作为学生的方法可以作为学生的课外读物来处理，不是基本要求。课外读物

10、来处理，不是基本要求。“调查研究调查研究”栏目中内容栏目中内容可以作为研究性学习的课题。可以作为研究性学习的课题。本讲稿第十九页，共四十四页3硫酸的制备和性质硫酸的制备和性质硫酸的制备重点是让学生形成不同价态的硫元素的转化，硫酸的制备重点是让学生形成不同价态的硫元素的转化，知道理论上的化学反应与实际工业生产的不同，而不是工知道理论上的化学反应与实际工业生产的不同，而不是工业问题的本身。业问题的本身。硫酸制备的流程图可以看成是一个背景材料，目的是：硫酸制备的流程图可以看成是一个背景材料，目的是：不同价态硫元素的转化不同价态硫元素的转化S S S S（FeSFeSFeSFeS2 2 2 2）SOS

11、OSOSO2 2 2 2SOSOSOSO3 3 3 3HHHH2 2 2 2SOSOSOSO4 4 4 4；理论上的化学反应与实际工业生产不同这样的事实。理论上的化学反应与实际工业生产不同这样的事实。基本要求是三个主要设备中所对应的三个反应原理。发展性要基本要求是三个主要设备中所对应的三个反应原理。发展性要基本要求是三个主要设备中所对应的三个反应原理。发展性要基本要求是三个主要设备中所对应的三个反应原理。发展性要求还可以讨论流程中的求还可以讨论流程中的求还可以讨论流程中的求还可以讨论流程中的“净化净化净化净化”、“热交换器热交换器热交换器热交换器”、“储酸槽储酸槽储酸槽储酸槽”等问题。等问题。

12、等问题。等问题。化学与技术化学与技术模块中详细学习。模块中详细学习。硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学生掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及负一生掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及负一生掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及负一生掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及负一价的硫被氧化的事实。价的硫被氧化的事实。价的硫被氧化的事实。价的硫被氧化的事实。本讲稿第二十页，共四十四页 4硫和含

13、硫化合物的相互转化硫和含硫化合物的相互转化 发展要求发展要求发展要求发展要求“形成硫及其化合物相互转化的知识网络形成硫及其化合物相互转化的知识网络”应该应该应该应该属于属于属于属于基本要求基本要求。二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，具体实二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，具体实二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，具体实二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，具体实验不作要求。验不作要求。验不作要求。验不作要求。H H H H2 2 2 2S SS SS SS S的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转化关系，的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转化

14、关系，的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转化关系，的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转化关系，而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及其计算不作要求。而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及其计算不作要求。而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及其计算不作要求。而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及其计算不作要求。“调查研究调查研究”栏目中的内容可以作为研究性学习的课题。栏目中的内容可以作为研究性学习的课题。本讲稿第二十一页，共四十四页 5氮氧化物的产生与转化氮氧化物的产生与转化教材中没有专门设置教材中没有专门设置教材中没有专门设置教材中没有专门设置“氮气氮气氮气氮气”一节内容，但一节内容，但一

15、节内容，但一节内容，但“有关氮气的性质有关氮气的性质有关氮气的性质有关氮气的性质和应用和应用和应用和应用”应属于基本要求。应属于基本要求。应属于基本要求。应属于基本要求。NONONONO2 2 2 2和和和和N NN N2 2 2 2O OO O4 4 4 4的相互转化不作要求。的相互转化不作要求。的相互转化不作要求。的相互转化不作要求。NONONONOx x x x、O OO O2 2 2 2溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函数的计算不作要溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函数的计算不作要溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函数的计算不作要溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函

16、数的计算不作要求。求。求。求。教材中图教材中图教材中图教材中图4-12 4-12 4-12 4-12 氮气与氧气放电实验，实验效果不理想，且需要较氮气与氧气放电实验，实验效果不理想，且需要较氮气与氧气放电实验，实验效果不理想，且需要较氮气与氧气放电实验，实验效果不理想，且需要较长时间，有条件的学校尽可能作演示实验，没有条件的学校可长时间，有条件的学校尽可能作演示实验，没有条件的学校可长时间，有条件的学校尽可能作演示实验，没有条件的学校可长时间，有条件的学校尽可能作演示实验，没有条件的学校可以播放录像。以播放录像。以播放录像。以播放录像。本讲稿第二十二页，共四十四页6氮肥的生产和使用氮肥的生产和

17、使用N NN N2 2和和和和O OO O2 2的反应需的反应需的反应需的反应需“放电放电放电放电”的条件，的条件，的条件，的条件，N N2 2 2 2和和和和H H H H2 2的反应需要的反应需要的反应需要的反应需要“高温、高压、催化剂高温、高压、催化剂高温、高压、催化剂高温、高压、催化剂”的条件，说明氮气的稳定的事的条件，说明氮气的稳定的事的条件，说明氮气的稳定的事的条件，说明氮气的稳定的事实，但不宜用氮气分子结构来解释。实，但不宜用氮气分子结构来解释。实，但不宜用氮气分子结构来解释。实，但不宜用氮气分子结构来解释。氨气的实验室制法重点掌握反应原理。在做氨气的实验室制法重点掌握反应原理。

18、在做实验实验实验实验2 2的同时简要介绍氨气的实验室制法（发生装置、收的同时简要介绍氨气的实验室制法（发生装置、收的同时简要介绍氨气的实验室制法（发生装置、收的同时简要介绍氨气的实验室制法（发生装置、收集方法、验满等）。集方法、验满等）。集方法、验满等）。集方法、验满等）。本讲稿第二十三页，共四十四页7硝酸的性质硝酸的性质硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与炭的硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与炭的硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与炭的硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与炭的反应，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。反应

19、，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。反应，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。反应，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。不易过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂的定量计算。不易过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂的定量计算。不易过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂的定量计算。不易过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂的定量计算。硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。发展要求发展要求发展要求发展要求n n形成氮及其化合

20、物相互转化的知识网络。形成氮及其化合物相互转化的知识网络。形成氮及其化合物相互转化的知识网络。形成氮及其化合物相互转化的知识网络。n n全面、系统地了解元素化学全面、系统地了解元素化学全面、系统地了解元素化学全面、系统地了解元素化学化合化合化合化合物知识，形成元素化合物的物知识，形成元素化合物的物知识，形成元素化合物的物知识，形成元素化合物的知识网络。知识网络。知识网络。知识网络。本讲稿第二十四页，共四十四页本讲稿第二十五页，共四十四页四、本专题教学问题探讨本讲稿第二十六页，共四十四页（1）突出元素化合物知识的内在联系，建立新的知识体系。硫、氮元素的学习以往是放在元素周期律之后，现在放在元素周

21、期硫、氮元素的学习以往是放在元素周期律之后，现在放在元素周期硫、氮元素的学习以往是放在元素周期律之后，现在放在元素周期硫、氮元素的学习以往是放在元素周期律之后，现在放在元素周期律之前。教学时按元素，不按族进行介绍。要学会用元素的观点认律之前。教学时按元素，不按族进行介绍。要学会用元素的观点认律之前。教学时按元素，不按族进行介绍。要学会用元素的观点认律之前。教学时按元素，不按族进行介绍。要学会用元素的观点认识和研究物质，分析和解决问题识和研究物质，分析和解决问题识和研究物质，分析和解决问题识和研究物质，分析和解决问题元素化合物的性质学习由单一的物质中心学习模式转为两种学元素化合物的性质学习由单一

22、的物质中心学习模式转为两种学元素化合物的性质学习由单一的物质中心学习模式转为两种学元素化合物的性质学习由单一的物质中心学习模式转为两种学习模式兼有，突出通过物质类别相互反应认识通性，在元素价习模式兼有，突出通过物质类别相互反应认识通性，在元素价习模式兼有，突出通过物质类别相互反应认识通性，在元素价习模式兼有，突出通过物质类别相互反应认识通性，在元素价态转化关系中认识氧化性和还原性的学习模式态转化关系中认识氧化性和还原性的学习模式态转化关系中认识氧化性和还原性的学习模式态转化关系中认识氧化性和还原性的学习模式本讲稿第二十七页，共四十四页（2 2）将）将“裸露裸露”的知识的知识“包装包装”起来。起

23、来。将元素化合物知识置于真实的情境中，强调化学在生产、生活和将元素化合物知识置于真实的情境中，强调化学在生产、生活和将元素化合物知识置于真实的情境中，强调化学在生产、生活和将元素化合物知识置于真实的情境中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，培养学生学以致用的意识和能力，社会可持续发展中的重大作用，培养学生学以致用的意识和能力，社会可持续发展中的重大作用，培养学生学以致用的意识和能力，社会可持续发展中的重大作用，培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，强调学生的社会责任养成学生关心社会和生活实际的积极态度，强调学生的社会责任养成学生关心社会和生活实际的

24、积极态度，强调学生的社会责任养成学生关心社会和生活实际的积极态度，强调学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力；有利于学生从更加开阔的感，发展学生的创新精神和实践能力；有利于学生从更加开阔的感，发展学生的创新精神和实践能力；有利于学生从更加开阔的感，发展学生的创新精神和实践能力；有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角、更加深刻地理解科学的价值。视野、更加综合的视角、更加深刻地理解科学的价值。视野、更加综合的视角、更加深刻地理解科学的价值。视野、更加综合的视角、更加深刻地理解科学的价值。本讲稿第二十八页，共四十四页（3）以实验探究为基础采用实验探究法使是本专题较为适宜的教学方法。研究物

25、质性质的方法主要有实验、比较、分类、观察，这是课标规定的。运用实验探究时要注意：明确实验探究的目的，理解实验设计的原理；学会通过对实验现象的分析去认识物质的性质；体验实验探究的过程，实现过程与方法这一维度的教学目标。本讲稿第二十九页，共四十四页 （3 3）如何看待实验室制法）如何看待实验室制法苏教版苏教版化学化学化学化学1 1p.94p.94 写出下列含硫物质转化的化学方程式写出下列含硫物质转化的化学方程式写出下列含硫物质转化的化学方程式写出下列含硫物质转化的化学方程式工业上或实验室用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化工业上或实验室用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化硫。硫。实验室用稀硫酸和硫化亚铁反

26、应，制备少量的硫化氢实验室用稀硫酸和硫化亚铁反应，制备少量的硫化氢实验室用稀硫酸和硫化亚铁反应，制备少量的硫化氢实验室用稀硫酸和硫化亚铁反应，制备少量的硫化氢（H H2 2 2 2S S）气体。）气体。苏教版苏教版化学化学化学化学p.99p.99p.99p.99【实验实验实验实验2 2 2 2】将少量氯化铵晶体与少量氢氧化钙混合后放入试管将少量氯化铵晶体与少量氢氧化钙混合后放入试管将少量氯化铵晶体与少量氢氧化钙混合后放入试管将少量氯化铵晶体与少量氢氧化钙混合后放入试管中，在酒精灯火焰尚微热，用湿润的红色石蕊试纸检验反应中，在酒精灯火焰尚微热，用湿润的红色石蕊试纸检验反应中，在酒精灯火焰尚微热，

27、用湿润的红色石蕊试纸检验反应中，在酒精灯火焰尚微热，用湿润的红色石蕊试纸检验反应产生的气体。产生的气体。产生的气体。产生的气体。本讲稿第三十页，共四十四页不同版本教材对实验室制法的比较不同版本教材对实验室制法的比较苏教版苏教版苏教版苏教版化学化学化学化学1 1(p.40)(p.40)用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验室装用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验室装用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验室装用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验室装置在置在置在置在“化学史话化学史话化学史话化学史话”栏目中出现。栏目中出现。栏目中出现。栏目中出现。新课程人教版新课程人教版新课程人教版新课程人教版化学化学

28、化学化学1 1实验室制氨气的实验有具体的要求，氯气实验室制氨气的实验有具体的要求，氯气实验室制氨气的实验有具体的要求，氯气实验室制氨气的实验有具体的要求，氯气的实验室制法却没有要求。的实验室制法却没有要求。的实验室制法却没有要求。的实验室制法却没有要求。新课程鲁科版新课程鲁科版新课程鲁科版新课程鲁科版化学化学化学化学1 1在实验室常用氯化铵和氢氧化钙反应制少量在实验室常用氯化铵和氢氧化钙反应制少量在实验室常用氯化铵和氢氧化钙反应制少量在实验室常用氯化铵和氢氧化钙反应制少量氨气，用向下排空气法收集并用湿润的红色石蕊试纸检验氨气是否收氨气，用向下排空气法收集并用湿润的红色石蕊试纸检验氨气是否收氨气

29、，用向下排空气法收集并用湿润的红色石蕊试纸检验氨气是否收氨气，用向下排空气法收集并用湿润的红色石蕊试纸检验氨气是否收集满。集满。集满。集满。原初中原初中原初中原初中自然自然自然自然中中中中实验室用实验室用实验室用实验室用KClOKClO3 3和和和和MnOMnO2 2混合加热制氧气混合加热制氧气混合加热制氧气混合加热制氧气现初中现初中现初中现初中科学科学科学科学中中中中用在用在用在用在MnOMnO2 2中滴加双氧水制氧气。氢气、二氧化碳中滴加双氧水制氧气。氢气、二氧化碳中滴加双氧水制氧气。氢气、二氧化碳中滴加双氧水制氧气。氢气、二氧化碳的实验室制法只要求反应原理，没有具体的实验装置和实验要求。

30、的实验室制法只要求反应原理，没有具体的实验装置和实验要求。的实验室制法只要求反应原理，没有具体的实验装置和实验要求。的实验室制法只要求反应原理，没有具体的实验装置和实验要求。本讲稿第三十一页，共四十四页对实验室制法的看法课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质。从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质。

31、从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质。从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质。关于实验室制法新课标准认为没有太多的实际意义，因此已经不关于实验室制法新课标准认为没有太多的实际意义，因此已经不关于实验室制法新课标准认为没有太多的实际意义，因此已经不关于实验室制法新课标准认为没有太多的实际意义，因此已经不是学习的重点内容。只有能大量获取的物质才有实际价值（如从是学习的重点内容。只有能大量获取的物质才有实际价值（如从是学习的重点内容。只有能大量获取的物质才有实际价值（如从是学习的重点内容。只有能大量获取的物质才有实际价值（如从海水中获得的化学物质、从矿物

32、到基础材料、利用空气资源等合海水中获得的化学物质、从矿物到基础材料、利用空气资源等合海水中获得的化学物质、从矿物到基础材料、利用空气资源等合海水中获得的化学物质、从矿物到基础材料、利用空气资源等合成硫酸、氨气、硝酸等）。成硫酸、氨气、硝酸等）。成硫酸、氨气、硝酸等）。成硫酸、氨气、硝酸等）。实验室制法只要求知道反应原理，要求学生实验室制法只要求知道反应原理，要求学生实验室制法只要求知道反应原理，要求学生实验室制法只要求知道反应原理，要求学生能根据反应物的状态、反能根据反应物的状态、反能根据反应物的状态、反能根据反应物的状态、反应条件和气体密度、溶解性等选择合适的发生装置、收集方法即可。应条件和

33、气体密度、溶解性等选择合适的发生装置、收集方法即可。应条件和气体密度、溶解性等选择合适的发生装置、收集方法即可。应条件和气体密度、溶解性等选择合适的发生装置、收集方法即可。本讲稿第三十二页，共四十四页（4 4）加强对习题的研究，摆脱教辅资料的牵制）加强对习题的研究，摆脱教辅资料的牵制例例例例1 1 1 1（苏教版（苏教版（苏教版（苏教版化学化学1 1 p.95 p.95）二氧化硫是一种酸性氧二氧化硫是一种酸性氧化物，能与氢氧化钠溶液反应。反应产物与反应物化物，能与氢氧化钠溶液反应。反应产物与反应物的量有关，当二氧化硫过量时，生成亚硫酸氢钠；的量有关，当二氧化硫过量时，生成亚硫酸氢钠；当氢氧化钠

34、过量时，生成硫酸钠。当氢氧化钠过量时，生成硫酸钠。n n写出上述反应的化学方程式写出上述反应的化学方程式n n某硫酸厂每天排放某硫酸厂每天排放1.0101.0104 4 m m3 3（标准状况）尾气，（标准状况）尾气，其中含其中含0.2%0.2%（体积分数）的（体积分数）的SOSO2 2，现欲用，现欲用2.0mol/L2.0mol/L氢氧化钠溶液进行处理，每天至少需氢氢氧化钠溶液进行处理，每天至少需氢氧化钠溶液多少升？氧化钠溶液多少升？本讲稿第三十三页，共四十四页 教辅资料上常见下列习题，这种习题难度过大，且主要教辅资料上常见下列习题，这种习题难度过大，且主要教辅资料上常见下列习题，这种习题难

35、度过大，且主要教辅资料上常见下列习题，这种习题难度过大，且主要难在数学处理上，不作要求。难在数学处理上，不作要求。难在数学处理上，不作要求。难在数学处理上，不作要求。在烟道气脱硫制石膏的过程中，中间产物是亚硫酸氢钠。在烟道气脱硫制石膏的过程中，中间产物是亚硫酸氢钠。在烟道气脱硫制石膏的过程中，中间产物是亚硫酸氢钠。在烟道气脱硫制石膏的过程中，中间产物是亚硫酸氢钠。调节烟道气排放的流量，以取得二氧化硫与氢氧化钠间物调节烟道气排放的流量，以取得二氧化硫与氢氧化钠间物调节烟道气排放的流量，以取得二氧化硫与氢氧化钠间物调节烟道气排放的流量，以取得二氧化硫与氢氧化钠间物质的量的最佳比值，从而提高亚硫酸氢

36、钠的产量。现设质的量的最佳比值，从而提高亚硫酸氢钠的产量。现设质的量的最佳比值，从而提高亚硫酸氢钠的产量。现设质的量的最佳比值，从而提高亚硫酸氢钠的产量。现设n n(SO(SO2 2 2 2)、n n n n(NaOH)(NaOH)(NaOH)(NaOH)、n n n n(NaHSO(NaHSO(NaHSO(NaHSO3 3)分别表示二氧化硫、氢氧化分别表示二氧化硫、氢氧化分别表示二氧化硫、氢氧化分别表示二氧化硫、氢氧化钠、亚硫酸氢钠的物质的量，且钠、亚硫酸氢钠的物质的量，且钠、亚硫酸氢钠的物质的量，且钠、亚硫酸氢钠的物质的量，且n n(SO(SO2 2 2 2)/)/)/)/n n n n(

37、NaOH)=(NaOH)=x x x x，试写，试写，试写，试写出出出出x x在不同取值范围时，在不同取值范围时，n n n n(NaHSO(NaHSO4 4)的值或的值或的值或的值或n n n n(NaHSO(NaHSO3 3 3 3)与与n n(SO(SO2 2)、n n n n(NaOH)(NaOH)间的关系。间的关系。间的关系。间的关系。本讲稿第三十四页，共四十四页38.4 mg 38.4 mg 38.4 mg 38.4 mg 铜跟适量的浓硝酸反应，铜全部作用完后，共收集到气铜跟适量的浓硝酸反应，铜全部作用完后，共收集到气铜跟适量的浓硝酸反应，铜全部作用完后，共收集到气铜跟适量的浓硝酸

38、反应，铜全部作用完后，共收集到气体体体体22.4mL22.4mL22.4mL22.4mL（标准状况），反应消耗的（标准状况），反应消耗的（标准状况），反应消耗的（标准状况），反应消耗的HNOHNOHNOHNO3 3 3 3的物质的量可能是（的物质的量可能是（的物质的量可能是（的物质的量可能是（）A.1.010 A.1.010 A.1.010 A.1.010-3-3-3-3mol B.1.610mol B.1.610mol B.1.610mol B.1.610-3-3-3-3mol mol mol mol C.2.210 C.2.210 C.2.210 C.2.210-3-3-3-3mol D.

39、2.410mol D.2.410mol D.2.410mol D.2.410-3-3-3-3molmolmolmol 说明：收集到的说明：收集到的说明：收集到的说明：收集到的22.4L22.4L22.4L22.4L气体只看成是气体只看成是气体只看成是气体只看成是NONONONO、NONONONO2 2 2 2的混合气体，但实际的混合气体，但实际的混合气体，但实际的混合气体，但实际上还含有上还含有上还含有上还含有N NN N2 2 2 2O OO O4 4 4 4等气体，因此没有实际意义。这样的题目让学生少做。等气体，因此没有实际意义。这样的题目让学生少做。等气体，因此没有实际意义。这样的题目让

40、学生少做。等气体，因此没有实际意义。这样的题目让学生少做。14g14g14g14g铜、银合金与一定量某浓度的硝酸溶液完全反应，将放出的气铜、银合金与一定量某浓度的硝酸溶液完全反应，将放出的气铜、银合金与一定量某浓度的硝酸溶液完全反应，将放出的气铜、银合金与一定量某浓度的硝酸溶液完全反应，将放出的气体与体与体与体与1.12L1.12L1.12L1.12L（标准状况下）氧气混合通入水中，恰好全部被水吸收，（标准状况下）氧气混合通入水中，恰好全部被水吸收，（标准状况下）氧气混合通入水中，恰好全部被水吸收，（标准状况下）氧气混合通入水中，恰好全部被水吸收，求合金中铜的质量分数？求合金中铜的质量分数？求

41、合金中铜的质量分数？求合金中铜的质量分数？说明：难度过大，可以不做。说明：难度过大，可以不做。说明：难度过大，可以不做。说明：难度过大，可以不做。本讲稿第三十五页，共四十四页同温同压下，在同温同压下，在同温同压下，在同温同压下，在3 3 3 3支相同体积的试管中分别充有等体积混合的支相同体积的试管中分别充有等体积混合的支相同体积的试管中分别充有等体积混合的支相同体积的试管中分别充有等体积混合的2 2 2 2种气体，它们种气体，它们种气体，它们种气体，它们是是是是NONONONO和和和和NONONONO2 2 2 2，NONONONO2 2 2 2和和和和O OO O2 2 2 2，NHNHNH

42、NH3 3 3 3和和和和N NN N2 2 2 2。现将。现将。现将。现将3 3 3 3支试管均倒置于水槽支试管均倒置于水槽支试管均倒置于水槽支试管均倒置于水槽中，充分反应后，试管中剩余气体的体积分别为中，充分反应后，试管中剩余气体的体积分别为中，充分反应后，试管中剩余气体的体积分别为中，充分反应后，试管中剩余气体的体积分别为V V V V1 1 1 1、V V V V2 2 2 2、V V V V3 3 3 3，则下列关，则下列关，则下列关，则下列关系正确的是（系正确的是（系正确的是（系正确的是（）A.VA.VA.VA.V1 1 1 1V V V V2 2 2 2V V V V3 3 3

43、3 B.V B.V B.V B.V1 1 1 1V V V V3 3 3 3V V V V2 2 2 2 C.V C.V C.V C.V2 2 2 2V V V V3 3 3 3V V V V1 1 1 1 D.V D.V D.V D.V3 3 3 3V V V V1 1 1 1V V V V2 2 2 2 （少做或暂时不作这样的题目，或者到高三复习期间做）（少做或暂时不作这样的题目，或者到高三复习期间做）（少做或暂时不作这样的题目，或者到高三复习期间做）（少做或暂时不作这样的题目，或者到高三复习期间做）将将将将V V V VmL NOmL NOmL NOmL NO和和和和NONONONO2

44、2 2 2的混合气体通过水吸收后，得到的混合气体通过水吸收后，得到的混合气体通过水吸收后，得到的混合气体通过水吸收后，得到a a a a mLmLmLmL无色气体无色气体无色气体无色气体A A A A，将此，将此，将此，将此无色气体无色气体无色气体无色气体A A A A与等体积与等体积与等体积与等体积O OO O2 2 2 2混合，再通过水充分吸收后，收集到混合，再通过水充分吸收后，收集到混合，再通过水充分吸收后，收集到混合，再通过水充分吸收后，收集到5mL5mL5mL5mL无色无色无色无色气体气体气体气体B B B B。试回答。试回答。试回答。试回答:A A A A气体是气体是气体是气体是_

45、、B B B B气体是气体是气体是气体是_。A A A A气体的体积是气体的体积是气体的体积是气体的体积是_mL_mL_mL_mL。V V V V值的取值范围为值的取值范围为值的取值范围为值的取值范围为_。（不做这样的题目由于数学处理量较大，不宜让学生做）（不做这样的题目由于数学处理量较大，不宜让学生做）（不做这样的题目由于数学处理量较大，不宜让学生做）（不做这样的题目由于数学处理量较大，不宜让学生做）本讲稿第三十六页，共四十四页某工厂用含某工厂用含某工厂用含某工厂用含FeS2 2 60%60%的黄铁矿制备硫酸，的黄铁矿制备硫酸，若生产过程中若生产过程中若生产过程中若生产过程中有有有有2%的硫

46、损失，的硫损失，试计算试计算100100吨这种黄铁矿能生产多少吨吨这种黄铁矿能生产多少吨吨这种黄铁矿能生产多少吨吨这种黄铁矿能生产多少吨98%的浓硫酸？的浓硫酸？的浓硫酸？的浓硫酸？工业上用工业上用工业上用工业上用3.4吨氨气制取硝酸，吨氨气制取硝酸，吨氨气制取硝酸，吨氨气制取硝酸，若按其催化氧化为一氧化若按其催化氧化为一氧化氮的转化率为氮的转化率为98%98%，其余反应均完全。，其余反应均完全。，其余反应均完全。，其余反应均完全。则能生成则能生成63%的的硝酸多少吨？硝酸多少吨？（“损失率损失率损失率损失率”和和和和“转化率转化率转化率转化率”等概念在必修教材中尚未出现，等概念在必修教材中尚

47、未出现，等概念在必修教材中尚未出现，等概念在必修教材中尚未出现，从定量角度理解原料到产品的转化关系即可）从定量角度理解原料到产品的转化关系即可）从定量角度理解原料到产品的转化关系即可）从定量角度理解原料到产品的转化关系即可）本讲稿第三十七页，共四十四页教学片断：二氧化硫性质与作用核心问题n n硫酸型酸雨的形成原因硫酸型酸雨的形成原因n nSOSO2 2的化学性质的化学性质n n恰如其分地评价恰如其分地评价SOSO2 2对人类的影响对人类的影响酸性氧化的通性（物质类别的角度）中间价态（氧化还原的角度）特殊性（漂白性、毒性）对环境的污染酸雨硫酸型酸雨的形成酸雨的危害酸雨的防治物理性质物理性质水中溶

48、解性等水中溶解性等本讲稿第三十八页，共四十四页教学思路n n以“酸雨”为背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”为主线，涉及系列探究活动，激发学生探究热情，拓展学生的视野，让学生在“发现问题提出问题解决问题归纳知识、提炼方法再解决问题”的过程中体会科学探究的一般方法。测定于雨水测定于雨水的的pH设想形成酸雨的设想形成酸雨的可能因素可能因素实验探究硫酸型酸实验探究硫酸型酸雨的形成过程雨的形成过程归纳总结酸归纳总结酸雨的形成雨的形成讨论防止硫酸型讨论防止硫酸型酸雨对环境产生酸雨对环境产生的危害的危害讨论、归纳讨论、归纳SO2的化学性质的化学性质本讲稿第三十九页，共四十四页情景情景1 常见酸雨的成分常见酸

49、雨的成分创设创设情境情境1.1.介绍：酸雨是英国化学家介绍：酸雨是英国化学家介绍：酸雨是英国化学家介绍：酸雨是英国化学家R.A.SmithR.A.Smith于于于于18721872年提出，一般指年提出，一般指年提出，一般指年提出，一般指pHpH小于小于小于小于5.65.6的雨、雪、雾等大气降水、数值的雨、雪、雾等大气降水、数值的雨、雪、雾等大气降水、数值的雨、雪、雾等大气降水、数值5.65.6的来源是蒸馏水于大的来源是蒸馏水于大的来源是蒸馏水于大的来源是蒸馏水于大气中气中气中气中COCO2 2达到平衡时的酸度。酸雨被称为达到平衡时的酸度。酸雨被称为达到平衡时的酸度。酸雨被称为达到平衡时的酸度。

50、酸雨被称为“空中死神空中死神空中死神空中死神”。2.2.结合地图指出全球三大酸雨区结合地图指出全球三大酸雨区结合地图指出全球三大酸雨区结合地图指出全球三大酸雨区3.3.学生采集一些雨水样品学生采集一些雨水样品学生采集一些雨水样品学生采集一些雨水样品提出提出提出提出问题问题问题问题1.1.我们当地的雨水是否是酸雨？主要含有什么成分？我们当地的雨水是否是酸雨？主要含有什么成分？我们当地的雨水是否是酸雨？主要含有什么成分？我们当地的雨水是否是酸雨？主要含有什么成分？学生学生活动活动1.1.测定雨水的测定雨水的测定雨水的测定雨水的pHpH2.2.联系常见的酸，猜测雨水中可能含有的成分联系常见的酸，猜测