(精品)游戏概论.ppt

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1、当代幼儿游戏理论的研究与探索当代幼儿游戏理论的研究与探索牟映雪牟映雪小时候玩过什么小时候玩过什么游戏游戏？它留你给最深的感受是什么？它留你给最深的感受是什么？什么是游戏？什么是游戏？游戏的界定 游戏同游戏同游戏同游戏同“嬉戏嬉戏嬉戏嬉戏”，辞源辞源辞源辞源中解释为中解释为中解释为中解释为“游乐嬉戏游乐嬉戏游乐嬉戏游乐嬉戏”、“嬉笑娱乐嬉笑娱乐嬉笑娱乐嬉笑娱乐”，泛指在无忧无虑的心境下，为了宣泄，泛指在无忧无虑的心境下，为了宣泄，泛指在无忧无虑的心境下，为了宣泄，泛指在无忧无虑的心境下，为了宣泄心中的快乐所进行的娱乐活动形式心中的快乐所进行的娱乐活动形式心中的快乐所进行的娱乐活动形式心中的快乐所

2、进行的娱乐活动形式 。生物性本质观生物性本质观生物性本质观生物性本质观：是儿童的一种本能活动。是儿童的一种本能活动。社会性本质观社会性本质观社会性本质观社会性本质观：是儿童的社会性活动。是儿童的社会性活动。我国学者观点我国学者观点我国学者观点我国学者观点：游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活一种活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活一种活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活一种活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现。本质特

3、征为游戏的主体性。（动中实现。本质特征为游戏的主体性。（动中实现。本质特征为游戏的主体性。（动中实现。本质特征为游戏的主体性。（张燕张燕张燕张燕）小结：游戏是一种在嬉戏娱乐中体验社会、传承文化小结：游戏是一种在嬉戏娱乐中体验社会、传承文化小结：游戏是一种在嬉戏娱乐中体验社会、传承文化小结：游戏是一种在嬉戏娱乐中体验社会、传承文化并极具教育价值的活动形式。并极具教育价值的活动形式。并极具教育价值的活动形式。并极具教育价值的活动形式。游戏的游戏的基本特征基本特征游戏特征：基于游戏特征：基于“意向、行动、情境意向、行动、情境”的三维分析的三维分析 （一）游戏是一种意向性活动（一）游戏是一种意向性活动

4、 1.1.活动动机的内源性活动动机的内源性：自主自愿自主自愿 2.2.活动目的的隐蔽性活动目的的隐蔽性：没有外在的目的没有外在的目的 3.3.活动过程的松散性活动过程的松散性：无固定的程序：无固定的程序 4.4.活动内容的虚构性活动内容的虚构性：假想假想 5.5.活动规则的变通性活动规则的变通性：差异性差异性 6.6.活动主体的积极性：活动主体的积极性：儿童是主体儿童是主体 游戏的游戏的基本特征基本特征（二）游戏是可观察的行为游戏是可观察的行为 1.1.认知行为：动作技能和智力技能表征认知行为：动作技能和智力技能表征 2.交往行为交往行为：以交往为支持系统以交往为支持系统 3.3.宣泄行为：发

5、泄内心的不满情绪宣泄行为：发泄内心的不满情绪（三）游戏是一种情境性活动（三）游戏是一种情境性活动 1.游戏的物质条件：操作材料游戏的物质条件：操作材料 2 2成人与儿童之间的协定成人与儿童之间的协定3 3最低限度的指导行为或介入行为最低限度的指导行为或介入行为 4 4创设友好的氛围创设友好的氛围5.5.儿童的生理儿童的生理心理状态心理状态 游戏的构成要素有哪些？游戏的构成要素有哪些？平面结构分析平面结构分析v外外部部客客观观条条件件v内内部部主主观观心心理理体体验验v外外部部可可观观察察行行为为v游游戏戏规规则则v游游戏戏情情节节立体结构分析立体结构分析游游戏戏主主题题v儿童在游戏中并不总在笑

6、，但都是处于一种身心儿童在游戏中并不总在笑，但都是处于一种身心积极主动的活动状态。积极主动的活动状态。v要与无所事事区别开来。要与无所事事区别开来。v动作动作v角色扮演角色扮演v言语言语v材料材料游戏的内部主观心理因素游戏的内部主观心理因素动机动机：由幼儿内部直接产生的动机由幼儿内部直接产生的动机 兴趣性体验兴趣性体验游戏性体验：游戏性体验：自主性体验自主性体验 愉悦性体验愉悦性体验游戏的外部条件游戏的外部条件 场地场地场地场地物质环境物质环境物质环境物质环境 时间时间时间时间 材料材料材料材料 儿童有选择游戏主题的自由儿童有选择游戏主题的自由儿童有选择游戏主题的自由儿童有选择游戏主题的自由心

7、理环境心理环境心理环境心理环境 活动的方式由儿童自行决定活动的方式由儿童自行决定活动的方式由儿童自行决定活动的方式由儿童自行决定 活动的难度与儿童的能力相匹配活动的难度与儿童的能力相匹配活动的难度与儿童的能力相匹配活动的难度与儿童的能力相匹配案例分析案例分析 某老师在语言活动某老师在语言活动“小熊请客小熊请客”的基础上，的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿扮演道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿扮演不同的小动物离开活动室去不同的小动物离开活动室去“小熊小熊”家做客，主家做客，主班老师忙着在睡室里布

8、置场景（睡室的床已经收班老师忙着在睡室里布置场景（睡室的床已经收起来了）：一个小门，好几种食物。场地布置好起来了）：一个小门，好几种食物。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进睡室。了，幼儿由配班老师带领进睡室。主班老师提问：主班老师提问：主班老师提问：主班老师提问：“谁愿意上来表演？谁愿意上来表演？谁愿意上来表演？谁愿意上来表演？”“”“哗！哗！哗！哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，上次语言活动表现又不好的幼儿上

9、来表演。表演时，上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个师请了五个师请了五个师请了五个“乖的孩子乖的孩子乖的孩子乖的孩子”上来表演。老师还是不时上来表演。老师还是不时上来表演。老师还是不时上来表演。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好地按照故事情节规范语

10、言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒停地提醒停地提醒停地提醒 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。游戏的平面结构游戏的平面结构游戏主题：游戏主题：即游戏的中心议题和主要内容，即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中的它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。（具体反映。（如：开火车

11、）如：开火车）游戏情节：游戏情节：即贯穿于游戏过程的富有故事即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。性或艺术性的具体细节。游戏规则：游戏规则：即游戏活动中限制、调节游戏即游戏活动中限制、调节游戏主体的行为和互动关系的规则。主体的行为和互动关系的规则。关于游戏理论的研究关于游戏理论的研究 国外研究（心理学）：国外研究（心理学）：n n19C19C下半叶下半叶20C3020C30年代：年代：经典游戏理论经典游戏理论（研究儿童为什么要游戏？）（研究儿童为什么要游戏？）n n20C4020C40年代年代6060年代：年代：精神分析理论占主精神分析理论占主导导（研究游戏对于儿童情感和社会性发展（

12、研究游戏对于儿童情感和社会性发展的价值的价值,发展了游戏治疗的技术。）发展了游戏治疗的技术。）n n20C7020C70年代年代今今：重视游戏对于儿童认知：重视游戏对于儿童认知发展的左右。发展的左右。n n教育学上教育学上：PALTOPALTO今今剩余精力学说剩余精力学说n n代表人物：希勒希勒n n主要观点：游戏是原始生存游戏是原始生存游戏是原始生存游戏是原始生存需求得满足以后的多余精力的需求得满足以后的多余精力的需求得满足以后的多余精力的需求得满足以后的多余精力的发泄。发泄。发泄。发泄。n n儿童除了一般的生活活动以外，儿童除了一般的生活活动以外，儿童除了一般的生活活动以外，儿童除了一般的

13、生活活动以外，不需要谋生，所以有很多剩余不需要谋生，所以有很多剩余不需要谋生，所以有很多剩余不需要谋生，所以有很多剩余精力需要发泄，产生了游戏。精力需要发泄，产生了游戏。精力需要发泄，产生了游戏。精力需要发泄，产生了游戏。过剩能量休闲理论过剩能量休闲理论n n代表人物代表人物代表人物代表人物：拉扎鲁斯：拉扎鲁斯：拉扎鲁斯：拉扎鲁斯(Lazarus)(Lazarus)(Lazarus)(Lazarus)n n主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：工作消耗了能量，造成了能量缺失。工作消耗了能量，造成了能量缺失。工作消耗了能量，造成了能量缺失。工作消耗了能量，造成了能量缺失。能量再生的途径可以是睡

14、觉，也可以是一些与导能量再生的途径可以是睡觉，也可以是一些与导能量再生的途径可以是睡觉，也可以是一些与导能量再生的途径可以是睡觉，也可以是一些与导致能量缺失的工作大不相同的活动。而游戏与工致能量缺失的工作大不相同的活动。而游戏与工致能量缺失的工作大不相同的活动。而游戏与工致能量缺失的工作大不相同的活动。而游戏与工作完全相反，它正是恢复能量的理想途径。作完全相反，它正是恢复能量的理想途径。作完全相反，它正是恢复能量的理想途径。作完全相反，它正是恢复能量的理想途径。n n学习后要休息一下。学习后要休息一下。学习后要休息一下。学习后要休息一下。生活预备论生活预备论n n代表人物：格鲁斯格鲁斯(Gro

15、osGroos)n n主要观点：游戏不但没有减弱原始本能，游戏不但没有减弱原始本能，反而加强了需要的本能。人类婴儿和动物反而加强了需要的本能。人类婴儿和动物先天都具有发育尚不完全的本能，这些本先天都具有发育尚不完全的本能，这些本能对未来的生存非常重要。游戏为年幼物能对未来的生存非常重要。游戏为年幼物种提供了练习、完善这些重要技能的安全种提供了练习、完善这些重要技能的安全方式。游戏的目的就是练习并加强成年生方式。游戏的目的就是练习并加强成年生活需要的技能。活需要的技能。n n如儿童喜欢扮演爸爸妈妈。如儿童喜欢扮演爸爸妈妈。复演论复演论n n代表人物：代表人物：霍尔霍尔霍尔霍尔(Hall)(Hal

16、l)(Hall)(Hall)n n主要观点：主要观点：儿童复演了从动物到野蛮人再到部落儿童复演了从动物到野蛮人再到部落儿童复演了从动物到野蛮人再到部落儿童复演了从动物到野蛮人再到部落成员的人类发展阶段。在他看来，儿童游戏的发成员的人类发展阶段。在他看来，儿童游戏的发成员的人类发展阶段。在他看来，儿童游戏的发成员的人类发展阶段。在他看来，儿童游戏的发展阶段遵循了人类进化的顺序。所以，儿童爬树展阶段遵循了人类进化的顺序。所以，儿童爬树展阶段遵循了人类进化的顺序。所以，儿童爬树展阶段遵循了人类进化的顺序。所以，儿童爬树的活动的活动的活动的活动(像我们的原始祖先像我们的原始祖先像我们的原始祖先像我们的

17、原始祖先)发生在群体游戏发生在群体游戏发生在群体游戏发生在群体游戏(族群族群族群族群)之前。儿童游戏的目的是消灭以后成年生活中不之前。儿童游戏的目的是消灭以后成年生活中不之前。儿童游戏的目的是消灭以后成年生活中不之前。儿童游戏的目的是消灭以后成年生活中不再需要的一些原始本能。再需要的一些原始本能。再需要的一些原始本能。再需要的一些原始本能。n n例如打棒球之类的体育运动可以让儿童出去玩，例如打棒球之类的体育运动可以让儿童出去玩，例如打棒球之类的体育运动可以让儿童出去玩，例如打棒球之类的体育运动可以让儿童出去玩，同时减弱了儿童原始的打猎本能。同时减弱了儿童原始的打猎本能。同时减弱了儿童原始的打猎

18、本能。同时减弱了儿童原始的打猎本能。精神分析理论创立者：西格蒙特西格蒙特弗洛伊德弗洛伊德主要观点：游戏在儿童情绪发游戏在儿童情绪发 展中占有重要地位。展中占有重要地位。游戏有宣泄作用，可以帮助儿童消除由游戏有宣泄作用，可以帮助儿童消除由创伤事件带来的消极情绪；游戏让儿童创伤事件带来的消极情绪；游戏让儿童暂时摆脱现实，从被动接受消极体验转暂时摆脱现实，从被动接受消极体验转变为主动释放这种消极体验。变为主动释放这种消极体验。认知理论认知理论代表人物：让让皮亚杰皮亚杰(1962)(1962)主要观点：儿童从事的游戏类型是儿童从事的游戏类型是和他们的认知发展水平相匹配的。例如，两岁以和他们的认知发展水

19、平相匹配的。例如，两岁以下的儿童能玩练习型游戏下的儿童能玩练习型游戏(例如，重复性的身例如，重复性的身体运动体运动)和简单的假装游戏，他们不能玩更高和简单的假装游戏，他们不能玩更高级的角色扮演游戏。因为他们还没有必要的认级的角色扮演游戏。因为他们还没有必要的认知能力和社会能力。知能力和社会能力。皮亚杰的理论认为，游戏不仅反映了儿童的认皮亚杰的理论认为，游戏不仅反映了儿童的认知发展水平，而且能推动儿童的发展。知发展水平，而且能推动儿童的发展。幼儿游戏有什么价值？幼儿游戏有什么价值？游戏的价值 游戏促进幼儿自我意识的发展游戏促进幼儿自我意识的发展游戏促进幼儿自我意识的发展游戏促进幼儿自我意识的发展

20、 自理能力自理能力自理能力自理能力 独立性独立性独立性独立性 个人健康个人健康个人健康个人健康 个人安全个人安全个人安全个人安全 游戏促进幼儿情感健康的发展游戏促进幼儿情感健康的发展游戏促进幼儿情感健康的发展游戏促进幼儿情感健康的发展 情感的认识、接受和表达情感的认识、接受和表达情感的认识、接受和表达情感的认识、接受和表达 对各种状态做出反应的能力对各种状态做出反应的能力对各种状态做出反应的能力对各种状态做出反应的能力 个性融合个性融合个性融合个性融合 形成价值观形成价值观形成价值观形成价值观 游戏的价值游戏促进幼儿社会性的发展游戏促进幼儿社会性的发展 社会交往社会交往 合作合作 保护资源保护

21、资源 尊重别人尊重别人游戏促进幼儿交流能力的发展游戏促进幼儿交流能力的发展 接受性语言接受性语言 表达性语言表达性语言 非语言交流非语言交流 听觉记忆听觉记忆/分辨分辨 游戏的价值游戏促进幼儿认知能力的发展游戏促进幼儿认知能力的发展游戏促进幼儿认知能力的发展游戏促进幼儿认知能力的发展 问题解决能力问题解决能力问题解决能力问题解决能力/推理能力推理能力推理能力推理能力 概念形成概念形成概念形成概念形成 模仿模仿模仿模仿/记忆记忆记忆记忆 联想联想联想联想/分类分类分类分类游戏促进幼儿感知运动能力的发展游戏促进幼儿感知运动能力的发展游戏促进幼儿感知运动能力的发展游戏促进幼儿感知运动能力的发展 手眼

22、手眼手眼手眼/脚眼协调脚眼协调脚眼协调脚眼协调 大肌肉运动能力大肌肉运动能力大肌肉运动能力大肌肉运动能力 非大肌肉运动能力非大肌肉运动能力非大肌肉运动能力非大肌肉运动能力 身体支配和控制身体支配和控制身体支配和控制身体支配和控制 幼儿游戏的分类幼儿游戏的分类 从认识发展的角度分类从认识发展的角度分类（皮亚杰）（皮亚杰）1 1、感觉运动游戏、感觉运动游戏 2 2、象征性游戏（符号游戏）象征性游戏（符号游戏）3 3、结构性游戏、结构性游戏 4 4、规则性游戏、规则性游戏从游戏社会性的角度分类从游戏社会性的角度分类（PartenParten）1、无所用心的行为或偶然的行为无所用心的行为或偶然的行为

23、2 2、袖手旁观的行为、袖手旁观的行为 3 3、单独的游戏、单独的游戏 4 4、平行的游戏、平行的游戏 5 5、联合游戏、联合游戏 6 6、合作游戏、合作游戏 比勒的游戏分类比勒的游戏分类 机能游戏机能游戏 想象游戏想象游戏 制作游戏制作游戏 接受游戏接受游戏我国的游戏分类我国的游戏分类创造性游戏：角色、结构和表演游戏规则性游戏：音乐、体力和智力游戏从游戏与教育的关系分类从游戏与教育的关系分类本体性游戏本体性游戏：是指儿童自主自发表现出的一种活动，其目：是指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的。强的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的。强调的是游戏本身的内在价值。调的是游戏本身的内在价值。工工具具性性游游戏戏：是是指指作作为为教教育育教教学学活活动动的的手手段段或或工工具具的游戏，也称手段性游戏或教学游戏。的游戏，也称手段性游戏或教学游戏。其其直直接接目目的的不不在在于于游游戏戏本本身身，而而在在于于通通过过有有利利于于儿儿童童发发展展的的游游戏戏形形式式促促使使教教育育教教学学活活动动的的有有效效进进行。行。