数学课程标准解读及创新实践：初中数学单元整体教学设计.docx

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1、数学课程标准解读及创新实践：初中数学单元整体教学设计引言本案例为人教版七年级上第一章整个单元的教学设计，学习主题是“有理数”。作为初中数学的第一个单元，有理数教学是初中数学教学的起点。在小学阶段学生已经初步学习了负数，但无论是理解运算对象，还是掌握运算法则和选择运算方法，初中的要求都大大提高。初中阶段学生除了会算还要进一步学习“优算”，使学生理解算理，算有方法，要探究运算思路，使学生算得合理，算得简洁，进一步学习数系扩充的方法，掌握研究一类数的基本方法。因此有必要把有理数的教学设计置于数系扩充的主题整体设计，使抽象能力、运算能力等核心素养真正地落实在初中数学教学中。单元整体教学设计2.1根据课

2、标要求、教材内容和学生情况的分析，确定本单元的大概念：类比小学数系扩充的经验和研究思路，可以分别研究有理数的定义、表示、性质、运算和运算律。小学对数的研究历程2.2基于课标、学情及教材、单元大概念对单元教学所要达成的目标进行细化，分为【知识目标】和【素养目标】：【知识目标】理解负数的意义；理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小。借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数和绝对值的方法。理解乘方的意义。掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步以内为主）。理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算。能运用有理数的运算解决简单问题。【素养目标】结合具

3、体情境和生活经验中的数学信息，发现并提出问题，积极参与对数学问题的讨论，积累解决问题的方法和经验，发展核心素养；学生经历探究有理数运算法则的过程，发展代数推理；学术体验根据生活情境提出数学问题，在分析和解决问题的过程中与他人合作交流2.3整体教学策略：让学生经历“引入研究对象界定研究对象，明确研究目标整体构建研究思路、内容和方法”的整体规划过程，引发学生的目标导向行为，形成问题研究的路径。在有理数教学中，首先引导学生回顾小学阶段数的发展历程。在此基础上抽象出数系扩充的研究思路、研究内容和研究方法。研究思路：引入新数，扩大数集表示新数研究性质研究运算和运算律简单应用。研究内容：数的性质和运算（包

4、括运算律）。研究方法：特殊到一般，类比，归纳，运算与转化。接着，让学生在相反意义的量的情境中产生正数和负数，并类比小学数系扩充的经验，规划有理数的研究思路、研究内容和研究方法。而在后继教学中，在整体思路下提出问题、分析问题和解决问题。分别研究有理数的定义、表示、性质、运算和运算律应用研究成果解决简单的问题。单元具体结构任务设计3.1大概念辅以任务驱动统领单元教学本单元以大概念“类比小学数系扩充的经验和研究思路，可以分别研究有理数的定义、表示、性质、运算和运算律”统领单元教学.辅以任务驱动：3.2根据任务拆分法，我们将有理数这一单元的任务拆分为两级任务：一级任务为整个单元的大任务：学生在相反意义

5、的量的情境中产生正数和负数，并类比小学数系扩充的经验，规划有理数的研究思路、研究内容和研究方法。在整体思路下提出问题、分析问题和解决问题分别研究有理数的定义、表示、性质、运算和运算律应用研究成果解决简单的问题。二级任务为基于大任务和教材具体课时拆分出的十二个学习任务（少部分任务建议2个课时及以上），具体教学设计如下：3.3任务一五指向数系扩充，有理数及其性质，教学需关注小初衔接、真实情境、数学文化、信息技术、拓展资料等与教学的结合；任务六十二指向有理数的运算，发展运算能力，教学需需关注加减乘除、乘方运算之间的关系与算理；举例如下：关注数学文化，吸引学生的学习兴趣关注实际情境，帮助学生抽象数学概念关注思维拓展，加强知识联系关注问题引导，任务探究 关注运算之间的关系与结构教学评价新课标中对评价的建议，是丰富教学评价的方式、从多元维度评价学生、评价主体多样化，以下教学评价供参考。单元评价：评价方式一：单元测试；评价方式二：学生单元小结自评表；评价方式三：通过作业评价表评价学习质量；课时评价：以过程性评价为主，评价形式多样化，如课堂观察、课后访谈、成长记录、口头测验、活动报告、实践活动等方式。过程性评价拆分一级指标为数学价值观念、数学思维品质、数学学习态度、学会数学学习，细化二级指标，采用等级评价与描述性评价相结合。