护理教育导论自考重点.doc

《护理教育导论自考重点.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《护理教育导论自考重点.doc（9页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第一部分：名词解释第一章绪论1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。(即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉的和自发感化的总和。)2.狭义的教育是指学校教育。3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。5.受教育者在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。6.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。7.教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。

2、8.中等专业教育是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。9.高等教育是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育后的专门教育。它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。10.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。11.护理教学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。1.观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料2.文献法是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地

3、了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告3.统计法是对通过观察、调查、实验等所得到的大量数据迸行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法4.个案研究法是指针对护理教育某一具体问题或单个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。第二章教育基本原理与护理教育1.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S(刺激)R(反应行为)。 2操作性行为没有已知刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)S(刺激)。 3正性强化是指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增迸该行为重现的概率。 4负性强化是指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果

4、，就会增加该行为重现的概率。5惩罚是指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。 6强化消退是指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。 7固定间隔强化是指反应在固定的时间间隔里被强化。 8变化间隔强化指强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。9固定比率强化指强化发生在预定的若干次反应之后。 10变化比率强化是指强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。1认知是指内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感如及问题的解决。2认知心理学主要研究的是思维过程，包括知识的获得和应用。3逆反干预当新记忆的东西与以前学习的内容相

5、作用时会发生干扰作用，这种新却识的学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。4前作用干预先前学习的知识对后来的学习产生干扰时称为前作用干预。 1社会学习又称观察学习，即个体通过观察他人的行为及其后果而进行学习，或通过榜样进行学习。2替代性强化当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。 1.合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。1操作技能又称动作技能，是指借助于骨胳肌运动，实现一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。 2学习的迁移学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、

6、方法、原理以及情感和态度等变化地应用3技能的迁移技能的迁移是指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用(称为正迁移)或消极、抑制的作用(称为负迁移)4前摄迁移是指已有的技能影响新技能的学习。5倒摄迁移是指新技术对己有技能的影响6内反馈是指来自于操作者本身，包括操作者自身肌肉和关节的动作反馈和可观察到的行为效果。 7外反馈是指操作者以外的反馈，可由教师、同学或其他临床工作者等做出的反馈。8练习是指在某些条件下重复一个操作程序9身体练习是指操作程序的真正重复10精神练习则包括在练习期间想像、回顾或思考这一技能。第三章 课程与护理专业课程设置1课程的一般概念课程是通过各种有效的实践活动，努力把教育的

7、基本原理、特点传授给学生。 2课程的广义定义指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。3课程的狭义定义指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目(对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目)。4学科依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。5学科课程(分科课程)以学科为中心设置的课程。6活动课程以学习者的兴趣和动机作为组织教学的中心而设置的课程。7综合课程把几门学科的教材组织在一门综合的学科中的课程。8核心课程以社会的需要为中心、以学习者的活动作为教学形式而编订的课程。1、一般系统理论指一个系统是由许多相互关联又相互作用的部分组成的一个整体，每个部分

8、都具有各自独特的功能，每个系统本身还有一个整体功能，并且几个系统还可以联合成为一个更大的系统。2次系统系统是按照其复杂程度的层次而组织的，每个层次的系统包含一些较简单的、较低层的系统，称之为次系统。3闭合系统指不与环境相互作用的系统。4开放系统：指通过与环境的持续相互作用，以及和次系统之间的相互作用来改变自己以达到其目标。!5输人是进人系统的物质、信息或能量，这时的系统可因此而有所改变。6输出是从系统放出的物质、信息或能量，是改变后的产物。7反馈指输出的部分再返回来以进行调节。第四章 教学方法与技巧一、名词解释1讲授：讲授是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。2备课笔记：备

9、课笔记是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。3教学方法是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段。根据课堂计划将题目分解成几个主要部分或关键点，应用实例、视觉教材及必要的修辞方法等，来确定它们之间的关系及可能涉及的各种法规。4解释计划是根据课堂计划将题目分解成几个主要部分或关键点，应用实例、视觉教材及必要的修辞方法等，来确定它们之间的关系及可能涉及的各种法规。5.语言表达是指教师在讲授或其他形式的教学活动中的讲话方式，这些讲话方式又可细分为一些模式，最常见的有陈述事实、将资料进行定义和分类、提问和回答问题、做解释、对比知识、评估材料等。1组的顺应性是顺从小组观点的现象。2归属角色是没有

10、或不经历艰难的工作过程不可能转变的角色，如:社会地位。3塑造角色是通过个人努力可以实现的角色，如:丈夫、工程师等。4组的准则是对小组成员的要求，期待的行为及信念。5责任散射是个体对失败的责任是通过集体来承担的，从而致使他们减少或丧失个人的责任感。6议题讨论组是以某一论点或题目为中心迸行的教学活动小组。1开放式学习是一种灵活的学习方法，是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。2个别辅导(导师制) 3是指为达到特殊目的，完成一定学习任务，在整个培训阶段学生、护士与指导教师之间所建立的特殊联系。3咨询咨询是提供帮助及指导的另一种形式，它已成为护理学中一种重要的学习技巧。1演示

11、是对事实、概念或过程的直观解释，是护理专业教学申很常用的一种方式。2模拟通常指以简化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足于真实生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。3扮演角色的教学技巧是依据MOmnO有关心理剧理论派生的，它是利用演戏和想像创造情景，以启发学生对自己及他人行为、信念、价值的认识，要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想像人们应有的行为去动作。第五章 临床护理教学1临床系指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所，并不仅仅局限于文字上的床边或狭义的病房意思。2临床教学多采用Mel忧a等人的定义:帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技

12、能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得迸人健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。1.角色是指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式。1.焦虑是当个体预感到威胁或障碍时产生的一种不愉快情感，它可以导致整体觉悟性的提高或降低。1经验的学习是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过做进行学习的，而不是通过听别人讲述或自己阅读学习知识。2经验学习的连续性是指高质量的经验依赖于拓广学生得到新经验的能力和从现行的每次经验中获取经验的意义，从而为他们进行将来的经验做好准备。3经验学习的互动性是指经验不能在一个个体身

13、上简单地运行，个人之外的资源可以使经验得以提升 4个案研究是对一个病人的健康间题进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深人、更具体。5带教制是一种个体化的教学法，每个学生分配给一个特殊的带教老师;这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。第六章 护理教育评估与评价1测量根据一定的规则，对事物进行量的测定。2评估相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价值。3评价是判断个体特性价值的过程。4教育测量应用测量手段对教育活动所做的量的测定。5教育评估对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对其结果进行统计、分析、整理、归类的过程。6教育评价参照现

14、有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动申的事物或人做出综合价值分析和判断的过程。1正式评估即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较的过程。其特点是资料被法定机构认可。2非正式评估为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。3.定量评估指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。4.定性评估使用描述性语言对评估对象质的特征程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。5间断评估指在整个教学计划中，在某些特定时间或场合所进行的测试。6连续评估对

15、被评估对象在整个过程中的所有表现进行评估。7.过程性评估在教育活动运行过程中随时进行的评估，其目的是及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺利达到预期目标。8.总结性评估在教育过程某一阶段终结时，为对其总体状态和阶段效果进行的评估，其主要作用是进行阶段总结，总结性评估强调结果，为今后改进提供依据。9以教师为中心的评估以教师作为评估学生的关健人物。10.以学生为中心的评估：学生本人对自己的评估。11成绩的评估 用来评估一个学生过去做得怎样。12态度的评估用来评估下个学生将来会做得怎样。13.个性的评估：用一些科学化的标准测量表对学

16、生进行评估。14.笔试评估用笔试的方法进行评估，包括论述题、客观题等需笔答的测试。 -15操作或口试评估采用口试或在临床进行实际操作进行评估。16真实性(效度)指一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。17.可靠性（信度）指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。18.区分度：指测试对被测试对象反应水平的区分程度和鉴别能力。19实用性 指测试在应用上有无时间、场所、经费等的限制。1，教育评价是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其效果进行价值判断，从而为教育

17、决策提供依据的全过程。2目标指标反映评价对象水平和质量特征的指标。3过程指标评价教育过程的指标。4条件指标评价完成教育活动所必需的基础条件指标。1难度指试卷的难易程度，通常用难度指数加以描述。2效度指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。3信度指试卷的一致性和可靠性的程度;信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度。前者是本测验内部部分之间相关的程度，追求其等同相关系数;后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度。4.区分度指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。第二部分：简答、论述题第一章 绪论简答题1简述教育的产生：答:教育是一种

18、社会现象，它是与人类社会同时产生的，教育起源于劳动。人们在社会活动中积累各种生活经验，获得许多生活常识，养成一些生活习惯。老一代人为了维持和延续其生命，使新一代更好地从事生产劳动和适应现有的生活，就将他们的劳动经验、社会生活规范等传授给下一代。这种传授经验的精神活动，就是一种原始状态下的教育。教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促使新一代的成长。教育是新一代成长和社会生活延续与发展所不可缺少的手段，为任何人、任何社会所必需。从这种意义上说，教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共生存。2简述教育的基本要素以及它们之间的关系：答:任何教育活动都有4个基本要素，即

19、教育者、受教育者、教育内容和教育手段。在4个基本要素中，主要是教育者和受教育者的关系。在教育活动申表现为教与学的养系。教育活动是受教育者将教育内容向自己内在转化的过程，受教育者是教育活动的主体。而教育者决定教育的内容、所采用的学习方式，而且在很大程度上影响教育者的学习兴趣、学习习惯，教育者在教育过程申处于主导地位。3简述高等教育的特点和主要任务：答:特点:1）任务是为国家培养高级专门人才;2）按不同的水平层次与学科内容设置校系专业，并有各层次具体的培养目标郝办学要求，根据各层次的培养目标制定各自的教学计划;3）培养学生的科研能力是其重要部分;4）多层次、多结构、多样化。任务高等教育法规定:高等

20、学校应以培养人才为中心，开展教育、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。高等教育法还规定:高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。4简述护理教学过程：答:护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。护理教学过程是学生掌握护理知识技能的过程，是学生形成一定的世界观、政治立场及道德品质的过程，是学生发展体力、增强体质和运动能力的过程，同时也是学生建立审美观念、健全心理的过程。护理教育过程是由德育、智育、体育、美育等构成。它们相互联系又相互影响，但又有自身的特点，并在护理教育过程中共

21、同承担着实现护理教育目的的任务。5简述护理教学过程的本质：答:护理教学过程中包括了三对基本矛盾，即:学生与所学知识、发展能力之间的矛盾;教师与学生之间的矛盾;教师与教材之间的矛盾。护理教学过程的本质就是护理教师不断地解决教师与学生之间、教师与教材之间的矛盾，从而推动学生与所学知识、发展能力之间矛盾不断解决的过程。论述题1、试述护理教学过程的基本规律 答:护理教学过程的基本规律有:1）按照护士学生认识过程的规律组织教学。护士学生认识过程的规律是A教学过程具有简约性。学生要掌握的知识是已经确认了的科学知识，是前人从实践中总结、概括出来的成果，是间接知识、理论知识。B学生认识过程具有明确的指向性和受

22、控性。学生的认识过程是在教师的指导下进行，并通过教师提供的捷径认识世界，避免和减少错误，少走弯路。C学生认识世界基本上是通过间接经验，缺少直接的实践活动，所以学生会感到抽象，容易遗忘。D学生掌握知识的过程也是发展认识能力和形成科学世界观的过程。2）护理教学与发展的统一性，是指护理教学即是向护士学生系统地传授护理学知识的过程，又是发展学生工作能力的过程。教学中掌握知识是能力发展的基础，而能力发展又是 进一步掌握知识的条件，它们互为联系、互为促进。0护理教学中教师起主导作用，其具体表 现在:A护理教师决定着教学方向。在教学过程中，教什么和如何教，按什么样的方向和目标 组织教学，把学生培养成什么样的

23、人等都是通过教师在教学中发挥的主导作用来实现的。B教学质量的好坏、学生知识的掌握程度和能力的发展情况，都是由教师的主导作用决定的。教 师的业务水平、教学经验及责任心等都会影响教师主导作用的发挥。C教师在学生学习的主 动性和积极性中起主导作用。学生在学习过程中主观能动性发挥的如何，主要在于教师的启 发诱导，在于教师的教学艺术及教学方法。D在思想道德教育中，护理教师仍起主导作用。 体现在:第一，护理教师的教学过程总是在一定的思想体系指导下，受一定的哲学观点和阶级 立场所支配。如无论社会科学还是自然科学，都是以辩证唯物主义自然观为指导，这将有利于 学生科学世界观的形成。第二，教师的教学态度和思想感情

24、对学生的思想和道德产生影响，教 师的言谈举止对学生起着潜移默化的思想道德教育作用。2试述护理教学的基本原则：答:护理教学的基本原则包括:1）科学性与思想性相结合的原则，教学的科学性是指教学内容要正确地反映护理实践过程的客观规律。教学的思想性是指护理教学要坚持正确的政治方向，培养学生科学的世界观。这一原则是指护理教师要将护理知识准确无误地传授给学生，同时要对学生进行思想道德教育。2）理论联系实际的原则:这一原则是指护理教师要联系学生己有知识的实际，联系护理学上最新成就的实际，联系护理实践活动的实际，联系学生思想实际等。3）直观性原则:此原则是指在护理教学中让学生通过各种感官直接感知具体事物和现象

25、，或代表这些事物或现象的教具，从而使学生获得表象和观念，为进一步掌握护理理论奠定基础。4）系统性原则:它是指护理教学都必须严格按照护理学的逻辑顺序连贯地循序渐进地进行，从而使学生逐步掌握各门学科的系统知识和技能技巧，发展各个方面的能力。5）巩固性原则:是指在护理教学过程中使学生牢固地掌握各门学科的基本知识和技能技巧，在学生记忆里随时再现已掌握的知识，并在实际中运用这些知识。6）量力性原则:是指在护理教学中无论教学内容，还是教学方法的确定，都必须从学生的实际出发，适应学生的年龄特征和知识水平，适应学生的接受能力。简答题 1.简述我国目前的护理教育层次体系。答:目前我国的护理教育呈现多层次、多规格

26、的教育体系。随着社会的进步和医学模式的转变，中等护理教育己难以适应日益增长的社会健康需求。同时在国家取消中等专业教育政策的影响下，高等职业护理教育和大专护理教育逐渐取代申等教育。1984年1月国家教委和卫生部决定在全国高等医学院校内设置学士学位护理专业。目前已有20多所院校设立了学士学位的高等护理教育。1990年12月，北京医科大学获准开设护理硕士学位教育，1992年开始招生。除上述几种层次的护理教育外，还有继续护理教育和成人护理教育。继续护理教育的对象是毕业后通过规范或非规范专业培训，具有护师以上专业技术服务的正在从事护理专业技术工作的护理人员。成人护理教育是对已经走上护理工作岗位的从业人员

27、进行的教育。通过成人护理教育，护理工作人员可进一步提高学历层次。论述题 1.试述现代护理教育的发展趋势。答:随着社会的进步，医学模式由生物医学模式向生物-心理-社会现代医学模式转变。新的医学模式对护理教育提出新的要求。主要有以下几个方面:(一)教育层次。现代医学模式要求护士为服务对象提供生理、心理、社会等多方面的整体服务。这就对护士的素质、知识和能力提出了更高的要求。因此发展高等护理教育，提高护理队伍学历层次是护理教育的发展趋势。国外从事护理实践的护士以学士学位为主，从事护理教育、护理管理、护理研究等的护理人员则需有硕士、博士学位i拥有高学位的护理人员呈现越来越多的趋势。我国大专教育和高等职业

28、护理教育正在取代中等教育，临床一线的护士的学历将以大专和本科层次为主。适当扩大护理硕士教育和开设博士护理教育也是我国护理教育的发展趋势。(二)课程设置。现代医学模式要求护理教育不仅注重医学基础如识;还要注重社会科学、人文科学、信息科学和行为科学等知识。(三)加强社区护理教育。在新的医学模式下，医药卫生机构的服务对象不仅包括患病的人，也包括有潜在的健康问题的人，甚至包括健康人。服务场所不再局限于医院，还有社区、家庭、学校、工厂等。为了适应社会的需要，国内外也在发展社区工作。社区护理作为社区卫生服务的重要组成部分，也将成为我国护理教育的发展方向。(四)教学方法和手段向多样化、现代化发展。随着教育改

29、革的不断深入以及科学技术的进步，护理教育的方法和手段也将向多样化、现代化方向发展。将给学生提供更多的主动学习机会，培养具有自学能力、勇于创新的新型护理人才。减少课堂讲授的时数，增加小组讨论、专题讲座和实际训练，激发学生的学习热情，使学生能在教师的帮助下积极主动地探索，注重护理理论与护理实践相结合。在教学手段上充分利用现代的电教设备，如幻灯、电视、电子计算机、Intermet网等。网上远程教育也将是未来的发展趋势，学校可以通过电视网提供非临床课程的教育。网上还可开展座谈讨论，客座讲课、书面或口头测试。这将为更多的护理人员提供学习和深造的机会。简答题1什么是护理教育研究的实验方法?实验方法主要应用

30、于哪些方面?答:实验法是科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客观的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法;是为揭示键藏往事物内部的现象之间的联系而采用的二种活动，实验法在护理教育研究中主要甩于人为控制护理教育现象，并有目的、有计划地观察护理教育现象的变化。2为什么护理教育的研究方法多为非实验方法?答:按研究中能否控制变量把研究方法划分为实验方法称非实验方法，护理教育是对人的研究，许多变量不能被操纵和控制，所以护理教育的研究方法多为非实验方法。第二章 教育基本原理与护理教育简答题1.简述桑代克的主要理论观点 答: 桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试

31、的过程。随着错误反应逐渐减少，正确反应 逐渐增加，终于形成了固定的刺激与反应之间的联结。桑代克总结出3条基本学习规律，即准备律、练习律和效果律。论述题1、试述:斯金纳的操作性条件反射理论 答:斯金纳认为有机体的学习行为可分为应答性行为和操作性行为两种。操作性行为没有已知的刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)-S(刺激)。操作性行为可以作用于环境，所学习到的行为可以控制事件的发生，以满足自己的需要。操作性行为更能代表实际生活中人的学习情况。斯金纳通过实验，总结出操作性条件反射具有4个强化原则:1正性强化:即指某种具体行为的后果或者说效果是积极

32、的，就能增进该行为重现的概率。2负性强化:即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。3惩罚:即指行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果会减少做出这种行为的概率。4强化消退:即指在反应之后，如果不继续强化，反应行为就会逐渐消失。强化是斯金纳理论的中心原则。斯金纳通过大量的研究，弓1出了强化程序的概念。他把强化程序分为持续性和间断性两种类型。在持续性强化中，动物每一次反应均被强化;在间断性强化中，强化不是持续性给予的。间断性强化分为4种类型:1）固定间隔强化:反应在固定的时间间隔里被强化;2）变化间隔强化:强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短;3）固定比率

33、强化:强化发生在预定的若干次反应之后;4）变化比率强化:强化不是按预定次数进行，而是在变化的反应次数之后。强化程序的重要性在于不同的强化类型能够导致不同的行为反应速度:1）在固定间隔的强化中，强化之间的时间间隔越短，动物的反应速度就越快;2）比率强化比时间间隔强化反应的速度快，因为比率强化可以使动物通过加快其反应速度来使强化发生得更为经常，相反，在时间间隔强化里，反应的速度对于强化的给予没有影响，因为强化的发生仅仅依赖于时间;3）变化的强化程序比固定的强化程序造成的反应速度快，因为动物不知何时可以得到强化，因而只能通过不断地反应来获得强化。简答题1认知心理学与行为主义心理学的主要区别是什么?答

34、:行为生义心理学就是以简化论为基础的理论，它强调刺激与反应之间相互联系的重要性，认为思维的概念不能用来解释学习行为。因此，行为主义者主张把不可捉摸及不可接近的心理现象和思维掘弃于心理学的研究范围之外，而把人和动物那些可捉摸和可看到的行为作为心理学的研究对象，并着重于观察到的刺激反应间的联系。认知理论的观点则恰恰与行为主义理论相反，它以膨胀论、综合的思想、目的论和自由意志论的哲学思想来解释人类学习的特点，强调学习是内在思维的过程，重视思维和学习的整体性。2人类3种不同记忆形式的主要特点是什么?答:感觉记忆对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接受器输入的原始形

35、态刺激。当某一刺激被感觉记忆所记录时，就会与长期记忆发生联系来查找这个刺激以前是否存在过。感觉记忆的作用就是通过把刺激的存留时间充分延长，以使重要的刺激得到有选择的注意。 短期记忆也称为工作记忆、初级记忆或短期储存。它的特点是储存能力十分有限。工作记忆除了储存功能外，还有一些控制程序，例如重复，它可以分为简单重复和详尽重复。简单重复包括复习短期记忆中的内容以便记住它们，简单重复过程并不影响长期记忆对内容的回忆。详尽重复则通过与长期记忆中已存在的内容相联系，能够更深一步地处理这些内容。短期记忆同时还包括思考和语言过程，它为思考和语言提供工作区域。 长期记忆的能力是无限的。3简述记忆与遗忘的基本规

36、律。答:遗忘的进程是不平衡的，总的趋势是遗忘开始进展的相当快，但随着时间的推移逐渐缓慢下来，到了一定的程度和时期，就几乎不再发生遗忘了。因此，遗忘的规律是:先快后慢。促进记忆的条件包括:有组织的、有意义的、适量的学习材料易记住并保持长久;有效的记忆技巧有助于学生记忆;合理组织复习以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。论述题论述题论述布鲁纳发现学习理论的主要观点。答:1布鲁纳认为，知识总是有结构的，知识结构是人们对客观事物构造出的一种主观模式。应注意学科内容结构化。学科结构的概念包括:1）该学科的基本知识结构，即基本概念、原则和原理，以及它们之间的关系和联系:2）学习该学科的主要方法和态度。因此教学的

37、重要目的是教授学生如何进行事物间的联系，通晓某一学术领域的基本观点，以及了解本学科的科研动态，同时注意培养学生独立解决问题的能力。因此不论我们教授什么学科，务必使学生理解或掌握该学科的基本结构。布鲁纳认为:学习的目的在于为学生将来的发展打下基础。这一目标是通过学习转化过程实现的。学习的转化主要通过两种途径实现:1）特定技能的转化; 2）一般原理的转化。布鲁纳把学习视为一个把事物分类的过程。在区分一个事物时，一般按 4个阶段进行:1）初步分类阶段;2）寻找线索阶段:3）确认阶段;4）确认完成阶段。 2布鲁纳将复杂信息的学习称为编码系统。一个编码系统是由一系列类别组成。人们可以用它们把有关世界的信

38、息进行区分并分组。编码系统是按等级排列的，最特定的信息位于最低一级。在等级排列中，上一级的每个类别要比下一级的类别更具普遍性。这样可以由上而下引出所有编码系统中的概念。在这种等级排列的系统中，最上面儿级的类别包含了所学内容的普遍原理。学生在学习中，可以运用巴掌握的普遍原理，不断加人新的内容，也就是不断地在下一级中加人新的特定类别，同时，也便于记忆编码系统中的事物。 3布鲁纳提倡发现的学习。发现的学习是让学生独立思考，使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理。发现的学习可以分为单纯性的发现和指导性的发现两种。事实上，前者不会收到预期效果，因为它没有方向性，也不可能被组织和控制。因

39、此，后者才是值得提倡的方法。老师的角色是提出问题以激励学生通过积极的探索去寻找答案。布鲁纳认为发现学习方式有以下几种作用:1）提高智慧的潜力;2）使外来动机向内在动机转移;3）学会发现试探法;4）有助于知识的记忆。简答题1.简述社会学习理论的主要观点。答:人和环境都是学习的决定性因素，强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察来指导自己学习某种行为论述题1.试述社会学习理论的学习过程及影响因素。答:班杜拉将观察学习过程分为四个期:1注意期，在此期学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。影响此期的因素有榜样的特征;观察者本身的特点;榜样与观察者之间的关系。2保持期，在这一

40、期学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程，也就是说，在其执行这一行为之前，在大脑中反复默默地、象征性地进行演练。同时，也可有外显的活动，将观察到的榜样行为在自己身上初步表现出来。3动作形成期，在这一期学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能够通过自我观察、评价自己行为的精确度，并进行矫正和反馈。 4动力期，在这一期学习者通过强化的作用来增强学习效果。如果观察者看到榜样的行为是有价值的，他就更有可能去学习这种行为。 在社会学习理论中，强化并非是必不可少的，它对学习只起到促进作用。班杜拉提出强化包括3种形式:1外部强化:强化可以是外来的，而且直接对行为结果产生作用的强化。2自我强化:强

41、化可以是内在的自我调节性强化。人在行动之前己制定好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。但当不能按标准完成目标时，就对自己产生消极的评价并进行惩罚。3替代性强化:当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。即人的行为不经过直接的外部强化，只要体验到榜样所受到的强化，就能了解哪些行为是被肯定的;哪些行为是被否定的，从而形成与榜样一致的行为。简答题 1简述人本主义理论的主要观点。答:人本义主理论的主要思想是强调学习应以人为本。1）强调情感、态度和价值观在学习申的重要作用。，人本主义者认为学习是人自我实现的过程，应该相信任

42、何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能。2）重视人的价值和人格的发展。人本主义理论认为必须关心人的尊严、人的各层次需要，必须充分重视人的主观能动性、自身价值和创造性，学习过程应能促进人类的成长、个体的满足以及自我实现等。3）强调教育要以学习者为中心;人本主义者认为必须把学习者作为学习活动的主体，在学习上，应给学生以自己选择方式的机会。教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境，使其学习潜能得以充分发展。进行教学应注意师生关系以及课堂气氛。 2简述罗杰斯理论的主要观点。答:罗杰斯认为教师和学生的关系就如同治疗师与病人的关系。教育活动应以学生为 +心。他提出的九条学习原则体现了对学习的认

43、识，他强调学生的参与、自我评价以及课堂上不存在任何威胁因素。他把教师看做是学习的促进者，学习资源的提供者，是可以与学生分享感觉和知识的人。教师应该真诚、接受和信任以及移情理解。简答题 1简述成人教育模式与儿童教育模式的主要区别。答:二者的主要区别有5个方面:1）学习者的概念，儿童教育模式(以下简称儿)是依赖型，教师控制了学习中所有重要的决策;成人教育模式(以下简称为成)是自我定向型，学生对自己的学习全面负责。2）学习者的经历，儿大多数学生的经历对学习几乎没有作用，儿依赖于教育的传递;成学生的经历对学习有很大的作用，取决于成人不同的角色。3）学习的意愿，儿与年龄相关:取决于生物年龄阶段以及年级水

44、平;成与需要相关:学生知道做某事的需要。4）学习的倾向性，儿以内容为中心:课程设置以内容为中心;成以生命为中心:课程设置以任务为中心，以问题为中心。5）学习的动机，儿外在的:来源于外部的压力，如父母和教师;成内在的:出于自尊和自信的需要。2简述成人教育模式的过程设计。答:成人教育模式的过程设计主要包括:1）创建学习气氛；2）由学习者参与共同计划;3）由学习者参加确定学习的需要;4）由学习者参与形成学习目标;5）由学习者参与设计学习计划;6）帮助学习者完成学习计划;7）由学习者参与对其学习进行评价。论述题1、在护理教育中如何应用成人教育理论。答:在护理教育中应用成人教育理论时，教师和学习者之间应

45、该是一种合作关系，教师应促进建立有效的学习环境，帮助学生掌握获取知识的过程，以便他在临床工作实践中进一步学习。在护理教育中应注意:1）促进自我定向。在教学中可根据学生的年龄和不同层次应用学习合同或协商的方法，使护理专业学生对自己的学习负责任。2）应用经验。可以广泛地应用经验学习法，特别是临床经验。因此，合理设置课堂讲授和临床实践的比例十分重要。教师在教学过程中特别应注意学生的背景经历，了解学生是否已有临床经验，以针对不同经历的学生因人施教，这会很好地增进教学效果。0满足学习的意愿。在成人教育中，受教育者对自己的学习需要比较明确，因此，教师应鼓励学生参与目标、计划的制定过程，并激励其按照目标进行

46、自我评价，以提 高自我评价能力和激发不断进取的精神。3）关注学习的倾向性。在教学中应以学生的经验和问题作为学习基础，从而保证护理教育与实际生活紧密联系。4）激发内在动机。在教学过程中应注意培养学生的自尊和自信，确保学习是以过程为基础，保护学生主动参与的热情，从而发展和鼓励学习者内在的动力。简答题1简述合作学习的特点。答:合作学习有4个基本特点:1）:合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。2）学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。 3）合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。4）学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。2简述合作学习的原

47、则，答:合作学习的原则包括以下3条:1）所应用的学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向。2）小组工作极为重要。学习小组应有明确的目标、学习任务、结果，以便进一步增强小组工作的效果。3）协同作用原则，即整体大于各部分之和。与一般性的小组讨论不同，合作学习必须确保能系统地分享知识以促进学生成长和发展。简答题 1简述操作熟练的特征。答:操作熟练的特征有:精确地执行技能;动作经济，有备用能力;动作敏捷，充满自信;精确计时，顺序正确;保持每次操作都能获得一致的结果;能敏锐地预感到可能发生的事件，并能做出恰当的反应;能使技能适应当时的情况;能够从较少的线索中获得最多的信息。2简述人类动作技能的主要组成部分。答:人类动作技能的主要部分有:1）成熟依赖性技能，即在遗传因素的影响下，随着年龄增长，逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应。2）教育相关性技能:即通过受教育获得的技能。3）固有价值技能:即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能，这些技能能够体现人生的价值。3简述评判学生操作技能的标准。答:评判学生操作技能的标准从低到高分别是:1）感知能力：对学习的内容有良好的感知力。2）准备状况:学生己做好学习操作技术的准备。3）模仿:在指导老师的指导下进行操作。4）