教育心理学第九章动作技能的获得PPT讲稿.ppt

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1、教育心理学第九章动作教育心理学第九章动作技能的获得技能的获得第1页，共25页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 动作技能概述动作技能概述n n一、动作技能的概念一、动作技能的概念n n动作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。n n动作技能的构成包括三种成分：动作技能的构成包括三种成分：n n1、动作或动作组n n2、体能n n3、认知能力第2页，共25页，编辑于2022年，星期日n n动作技能具有以下特点：动作技能具有以下特点：n n操作对象的客观性；n n动作要求的精确性；n n动作成分的协调性；n n动作功能的适应性。第3页，共25页，编辑于2

2、022年，星期日n n二、动作技能的种类二、动作技能的种类n n1、连续性动作技能和非连续性动作技能n n2、封闭性动作技能和开放性动作技能n n3、精细动作技能和粗大动作技能n n4、工具性动作技能和非工具性动作技能第4页，共25页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 动作技能的形成动作技能的形成n n一、动作技能形成的理论一、动作技能形成的理论n n（一）行为派的理论（一）行为派的理论（一）行为派的理论（一）行为派的理论n n行为主义学者认为动作技能的形成是形成刺激行为主义学者认为动作技能的形成是形成刺激反应的反应的联结，进而形成连锁反应。联结，进而形成连锁反应。n n（二）认知派的理论

3、（二）认知派的理论（二）认知派的理论（二）认知派的理论n n认知派的理论认为动作技能的形成过程中认知因素起非常认知派的理论认为动作技能的形成过程中认知因素起非常重要的作用，这里有代表性的观点很多，如舒密特提出的重要的作用，这里有代表性的观点很多，如舒密特提出的图式理论，纽韦尔和巴克雷提出的图式的层次结构理论等。图式理论，纽韦尔和巴克雷提出的图式的层次结构理论等。第5页，共25页，编辑于2022年，星期日n n二、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的阶段n n（一）认知阶段（一）认知阶段n n这个阶段的主要任务是领会技能的基本要求、重点，掌握组成技能的局部动作。n n学习者注意范围小，只集中于个

4、别动作，需要较多的意识控制。第6页，共25页，编辑于2022年，星期日n n（二）联系形成阶段（二）联系形成阶段n n学习者通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统。n n在此阶段，动作之间虽然已形成了联系，但联系不够紧密，动作转换时，常常出现短暂的停顿现象。第7页，共25页，编辑于2022年，星期日n n（三）自动化阶段（三）自动化阶段n n各个局部动作联合成为一个完整的自动化的动作系统，成为一个有机的整体固定下来，整套动作序列能依照准确的顺序以连锁反应的方式实现。n n技能从由大脑高级中枢控制逐步向脑的低级中枢控制转变，意识成分参与的减少以及多余动作和紧张状

5、态消失，注意范围扩大，并能根据情境变化灵活准确、迅速地完成整套动作，整套动作如行云流水，无需特殊的注意和纠正。第8页，共25页，编辑于2022年，星期日n n三、动作技能形成的标志三、动作技能形成的标志n n第一，意识调控减弱，动作自动化。n n第二，能利用细微线索。n n第三，动作反馈作用加强。n n第四，形成运动程序的记忆图式。n n第五，在不利条件下能维持正常操作水平。第9页，共25页，编辑于2022年，星期日n n四、动作技能的保持与迁移四、动作技能的保持与迁移n n（一）动作技能的保持（一）动作技能的保持n n动作技能的保持比知识的保持更牢固、持久。其原因为：n n第一，动作技能是在

6、大量练习的基础上形成的。越复杂的动作技能练习的次数越多，越不易遗忘。n n第二，动作技能往往是一系列连续的动作连锁，只要连锁中的一个动作出现，其余动作就会自动化的出现。n n第三，动作技能的保持依赖小脑的低级中枢，这些中枢在保持动作技能方面比脑的其他部位更有效。第10页，共25页，编辑于2022年，星期日n n（二）动作技能的迁移（二）动作技能的迁移n n1、双侧性迁移 n n2、语言动作迁移 n n3、动作动作迁移 已形成的一种动作技能向另一种动作技能的迁移。第11页，共25页，编辑于2022年，星期日第三节第三节 促进动作技能学习的条件促进动作技能学习的条件n n一、促进动作技能学习的内部

7、条件一、促进动作技能学习的内部条件 n n（一）具备学习动作技能的动机n n（二）具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验n n（三）具有正常的智力水平n n（四）良好的人格特征第12页，共25页，编辑于2022年，星期日n n二、促进动作技能学习的外部条件二、促进动作技能学习的外部条件n n（一）科学的指导（一）科学的指导n n包括讲解和示范。n n讲解要精炼，讲解的内容包括学习动作技能的目的、动作技能的性质、学习程序与步骤、注意事项等。n n示范可以由教师做出，也可以观看录像、电影进行学习。不论采取哪种示范，都要求准确、规范，使学生能看清楚动作技能中包含的每一个步骤和动作。第13页，共25页

8、，编辑于2022年，星期日n n（二）练习（二）练习n n1、练习与练习曲线 n n练习是以掌握一定的技能为目标而进行反复操作的过程。n n练习曲线是描述动作技能随练习时间或次数的变化而变化的图形，或者说是用图解的形式来表现练习期间动作学习效率的变化。第14页，共25页，编辑于2022年，星期日n n2、练习曲线的一般趋势、练习曲线的一般趋势n n（1）总趋势是练习成绩逐步提高，表现为速度加快、准确性提高、错误率降低。n n具体表现为三种形式：练习成绩的进步先快后慢、先慢后快、先后均匀。第15页，共25页，编辑于2022年，星期日练习成绩逐步提高有三种表现形式：练习成绩逐步提高有三种表现形式：

9、先快后慢先快后慢。在练习初期成绩提。在练习初期成绩提高很快，以后逐渐减慢。如打字、高很快，以后逐渐减慢。如打字、跑步、跳高等技能的学习。如右图：跑步、跳高等技能的学习。如右图：原原 因因 练习初期有以前的经验可供利用，因而进步较快。练习初期有以前的经验可供利用，因而进步较快。练习初期主要是掌握简单的动作，后期要学习的内容较难。练习初期主要是掌握简单的动作，后期要学习的内容较难。练习初期学生的兴趣较浓，以后学习兴趣降低了。练习初期学生的兴趣较浓，以后学习兴趣降低了。第16页，共25页，编辑于2022年，星期日先慢后快先慢后快。在练习初期成绩提。在练习初期成绩提高很慢，以后逐渐加快。如游泳、高很慢

10、，以后逐渐加快。如游泳、武术、体操等技能的学习。如右武术、体操等技能的学习。如右图：图：原原 因因 练习初期需要掌握学习所需的基本知识和技能，经过一段时练习初期需要掌握学习所需的基本知识和技能，经过一段时间练习后，对基本知识和技能掌握熟练了，后面的学习就比较间练习后，对基本知识和技能掌握熟练了，后面的学习就比较容易了，成绩的进步加快了。容易了，成绩的进步加快了。练习初期学生缺乏兴趣，随着对练习内容的了解、对练习意义的练习初期学生缺乏兴趣，随着对练习内容的了解、对练习意义的认识或别人的鼓励等原因，对练习的兴趣增加了，练习成绩就会出现认识或别人的鼓励等原因，对练习的兴趣增加了，练习成绩就会出现显著

11、进步。显著进步。第17页，共25页，编辑于2022年，星期日前后一致前后一致。在练习过程中，。在练习过程中，成绩的提高速度是匀速的，前后成绩的提高速度是匀速的，前后一致。如右图：一致。如右图：原原 因因 练习内容的难度前后一致，学习者的兴趣比较稳定，因而进步比较练习内容的难度前后一致，学习者的兴趣比较稳定，因而进步比较稳定。稳定。这种现象在现实生活中出现的很少。这种现象在现实生活中出现的很少。第18页，共25页，编辑于2022年，星期日（2）练习过程中常常出现高原现象练习过程中常常出现高原现象 在技能的形成过程中，在练在技能的形成过程中，在练习的中后期往往出现进步的暂习的中后期往往出现进步的暂

12、时停顿现象，这称为时停顿现象，这称为“高原期高原期”。高原期之后，成绩又会继续上升，高原期之后，成绩又会继续上升，上但升幅度一般较小。上但升幅度一般较小。产生高原期的原因产生高原期的原因 成绩的提高需要改变旧的活动结构和完成活动的方式方法，成绩的提高需要改变旧的活动结构和完成活动的方式方法，代之以新的活动结构和方式方法，在完成这个改造前，成绩代之以新的活动结构和方式方法，在完成这个改造前，成绩就会处于停滞状态。就会处于停滞状态。感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；学生练习兴趣降低；形成消极的思维定势；或者身体状学生练习兴趣降低；形成消极的

13、思维定势；或者身体状况下降等原因，也会使成绩出现暂时停顿。况下降等原因，也会使成绩出现暂时停顿。第19页，共25页，编辑于2022年，星期日（3）练习成绩的起伏现象练习成绩的起伏现象 在任何技能的形成过程中，在任何技能的形成过程中，练习成绩都会出现时而上升，时练习成绩都会出现时而上升，时而下降的现象，有时成绩的起伏而下降的现象，有时成绩的起伏较大，有时较小。如右图：较大，有时较小。如右图：原原 因因 客观条件的变化，如学习环境的改变，练习工具的改进、不同客观条件的变化，如学习环境的改变，练习工具的改进、不同教师的指导等。教师的指导等。学习者主观条件的变化，如有无练习兴趣、注意力是否集学习者主观

14、条件的变化，如有无练习兴趣、注意力是否集中、意志力水平、情绪状态、身体状况等。中、意志力水平、情绪状态、身体状况等。第20页，共25页，编辑于2022年，星期日n n（4）练习成绩相对稳定的现象n n在动作技能发展的最后阶段，出现练习成绩相对稳定不再继续提高的现象，通常称为动作技能发展的极限。n n原因是从人的生理素质和机能来看，每个人掌握某种技能都有一定的发展限度。但是事实上，真正达到生理限度的情况是极少的。第21页，共25页，编辑于2022年，星期日（5）练习曲线的个别差异）练习曲线的个别差异 学习同一种技能，不同的人练习曲线会有一定差异，大学习同一种技能，不同的人练习曲线会有一定差异，大

15、致分为以下几种：致分为以下几种：练习速度快、质量好练习速度快、质量好；练习速度快、质量差；练习速度快、质量差；练习速度慢，质量好练习速度慢，质量好；练习速度慢，质量差。练习速度慢，质量差。原原 因因 练习者的练习者的学习态度、个性特点、知识经验、身体学习态度、个性特点、知识经验、身体状况、努力程度、练习方式状况、努力程度、练习方式等存在差异所致。等存在差异所致。第22页，共25页，编辑于2022年，星期日3、合理的组织好练习、合理的组织好练习（1）明确练习的目的和要求）明确练习的目的和要求 明确练习目的和要求，能够提高练习的自觉性和主明确练习目的和要求，能够提高练习的自觉性和主动性，避免了简单

16、、机械地重复或盲目练习。动性，避免了简单、机械地重复或盲目练习。（2）要进行适度的）要进行适度的“过度过度”练习练习 心理学研究发现过度学习对于知识的记忆和保心理学研究发现过度学习对于知识的记忆和保持有显著的促进效果，在技能的形成过程中，过持有显著的促进效果，在技能的形成过程中，过度的练习是非常必要的。有人主张最保险的次数度的练习是非常必要的。有人主张最保险的次数为为100%。第23页，共25页，编辑于2022年，星期日（3）要合理分配练习时间）要合理分配练习时间一般情况下，分散练习的效果优于集中练习。一般情况下，分散练习的效果优于集中练习。（4）要掌握正确的练习方法）要掌握正确的练习方法 练

17、习方法从练习内容的完整性上分主要有整体练习练习方法从练习内容的完整性上分主要有整体练习和部分练习；从练习的途径上分有模拟练习、心理练习和部分练习；从练习的途径上分有模拟练习、心理练习与实际练习。与实际练习。第24页，共25页，编辑于2022年，星期日（5）要及时反馈）要及时反馈 反馈是学习者了解自己的练习结果。反馈是学习者了解自己的练习结果。反馈有两方面的作用，一是使学习者了解自己学反馈有两方面的作用，一是使学习者了解自己学习中有那些缺点、不足、优点，以便在随后的练习习中有那些缺点、不足、优点，以便在随后的练习中有目的地加以改进或继续发扬；二是使学习者增中有目的地加以改进或继续发扬；二是使学习者增强学习兴趣，更加努力地学习。强学习兴趣，更加努力地学习。练习初期主要是通过外部反馈获得练习效果的信练习初期主要是通过外部反馈获得练习效果的信息，练习后期则主要通过运动感觉来获取反馈信息。息，练习后期则主要通过运动感觉来获取反馈信息。反馈可分为内部的与外部的、及时的与延迟的。反馈可分为内部的与外部的、及时的与延迟的。第25页，共25页，编辑于2022年，星期日