小学语文课堂提问艺术(共20页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 本科毕业论文（设计） 题 目 小学语文课堂的提问艺术初探 专 业 汉语言文学 作者姓名 张曼琳 学 号 单 位 文学院 指导教师 康海燕 2015 年 4月 教务处编专心-专注-专业原创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下，独立进行研究取得的成果。除文中已经引用的内容外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得聊城大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均在文中以明确的方式表明。本人承担本声明的相应责任。 学位论文作者签名： 日期： 指 导 教 师 签 名: 日期： 目录摘 要Abstr

2、act前言 1 （一）研究提问艺术的原因1 （二）研究提问艺术的目的2 （三）研究提问艺术的意义2 （四）选取的研究方法及原因21、 文献综述2 （一）小学语文课堂提问要有目的性 2 （二）小学语文课堂提问要重问轻问相结合3 （三）小学语文课堂提问要有针对性4二、小学语文课堂提问的现状 4 （一）教师提问的问题有数量没有质量4 （二）教师的提问总是针对部分学生5 （三）教师的提问过难53、 小学语文课堂的提问的现实意义 6（一）提问有助于提高学生的思维和表达能力6（二）提问有助于学生放下浮躁、踏实学习6（三）提问有助于学生迅速掌握重难点6（四）提问有助于迅速反馈信息7（五）提问有助于提高学生的

3、兴趣7（六）提问是新课改下新课程的要求8四、提问艺术在小学语文课堂中的应用9（一）课堂提问设计的艺术9 1、提问问题要注重启发性9 2、提问问题要难度适中由浅入深9 3、提问问题要注重开放性10 4、提问问题要注重趣味性10（二）课堂提问操作的艺术10 1、提问要抓准时机11 2、提问要面向全体学生、尊重差异113、创设良好的提问环境11 参考文献12致谢13摘要课堂提问是小学语文课堂的重要组成部分，能够启发学生的思维。课堂提问决定着教师能否成功地引导学生发现、思考并解决问题，也影响着学生思维方向的宽与窄，新与旧。本文将通过四个部分对小学语文课堂的提问艺术展开论述。第一部分将对部分学者对小学语

4、文课堂提问艺术的观点展开评论，这一部分将重点对张宝刚，湛蓊才，李英的观点进行评论。第二部分将对我国小学语文课堂目前的提问现状展开分析。第三部分将会论述小学语文课堂提问的现实意义。最后一部分将会论述提问艺术在语文课堂中的应用。主要包括课堂提问设计的艺术和课堂提问操作的艺术。希望能通过本次研究引起小学语文课堂提问的研究热情，从而提高小学语文课堂的提问质量。关键词：语文课堂；提问艺术；提问意义AbstractClassroom questioning is an important part of Chinese classroom teaching in primary school, can i

5、nspire students thinking.Classroom questioning determines the success of teachers guide students to find, think and solve problems, also affects the students thinking direction of the wide and narrow, old and new.This paper will discuss four parts through questioning art of Chinese classroom teachin

6、g in primary school.The first part will be commenting on some scholars to primary school Chinese classroom questioning art point of view, this part will focus on Zhang Baogang, Zhan thick, comment the view of Li Yan.The second part will launch the analysis to the present situation of the Chinese Cla

7、ssroom Questioning in primary school in our country at present.The third part will discuss the research of primary school Chinese classroom questioning art of practical significance.The last part will discuss the application of the art of asking questions in Chinese classroom.Mainly includes the cla

8、ssroom questioning design art and questioning operation of art.Hope that through this research study enthusiasm caused by primary school Chinese classroom questions, so as to improve the quality of the primary school language classroom questioning.Keywords: Chinese classroom questioning; questioning

9、 art; significance小学语文课堂的提问艺术前言 宋玲：课堂提问的艺术北京，中国轻工业出版社，2006年，译者序巴西著名教学学者弗莱雷曾经说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”他提出，只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。而提问又是教学对话的关键。只有能激励学生思考、激励学生自发地反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考，学会学习。由此可见，提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。 王充：论衡长沙，岳麓出版社，2006年，第52页俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，是带着问题而来，带着问题而去的

10、活动。文学家巴尔扎克认为提问无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说：我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”因此，教学生提问是非常重要的。学启于思，思启于问，问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。 陶行知：陶行知诗歌上海，上海儿童书局出版社，1933年，第2页陶

11、行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”提问就是课堂的中心，而对于语文这种语言文字交流的课程来说更是尤为重要。小学生尚处在自学能力较差，想象力丰富的阶段，更需要老师掌握好的课堂提问艺术，从而引领小学生善于动脑，乐于学习。（一）研究提问艺术的原因 目前对于语文课堂提问艺术的研究总体来说还是比较多的，研究者主要有高校学者、博硕士生以及一线教师。但是研究方面涉及的比较窄，主要集中在研究课堂提问的原则和课堂提问的策略上，而对于我国目前小学语文课堂的提问现状和研究课堂提问艺术的意义则涉及不多。笔者认为研究我国目前小学语文课堂提问现状也是很有必要的，通过对现状的分析总结出我国目前提问存在的优缺点，对此加以

12、评论更有利于我们以后课堂提问扬长避短。总而言之，对小学语文课堂提问艺术研究的数量还是客观的，但研究的方面略狭窄。所以本人想针对提问艺术这方面做研究。 （二）研究提问艺术的目的 研究小学语文课堂的提问艺术的主要目的是通过探究小学语文课堂提问艺术，发现更好的、更适合于小学语文课堂的提问方法。从而提高课堂效率、提高学生学习兴趣、提高上课质量。课堂提问是我国语文课堂的关键一环，只有提问到位，学生的学习才会进步。 （三）研究提问艺术的意义 语文教学是一门艺术，而课堂提问艺术与语文教学艺术的效果密切相关。语文课堂的提问艺术，是一项随语文活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学具有强烈的现实意

13、义。教师的提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能起到指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛的作用。因此在教学过程中，提问联系了师生的情感，开拓了学生的智慧。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促进学生的全面发展。 （四）选取的研究方法及原因 对小学语文课堂提问艺术的研究我主要采取了观察实践法和文献查阅法。1、观察实践法：在实习期间，我曾经任职三年级语文老师，曾在实践中体验课堂提问艺术，在实践中对自己的提问方法不停地改进，从中体悟出课堂提问艺术。在实习期间，也通过听课和教学研讨会对其他语文老师的提问方法进行了观察研究。2、文献查阅法：本人通过在图

14、书馆检索、查阅相关书籍，在中国知网和互联网搜集相关资料（包括相关的书籍、学位论文、期刊文章、会议资料以及相关网络文章），了解了目前学者对小学语文课堂提问艺术的研究的现状和存在的问题。1、 文献综述 当今学者对小学语文课堂的提问艺术提出了自己的看法，下面将列举出几个代表性的看法，并对学者的观点进行评论。 （一）小学语文课堂提问要具有目的性 张宝刚在他的课堂教学艺术这本书的第三章第五节中提到小学语文课堂的提问艺术，他认为小学语文课堂的提问要具有目的性。他在此章节中指出， 张宝臣：课堂教学艺术哈尔滨，哈尔滨工业大学，1994年，第80页课堂提问的根本目的是实现教学的目的。因此它要完成三个方面的任务：

15、一是通过提问查明学生对于学习的知识的掌握情况，以便做出补救；二是通过提问提示学生注意掌握新知识的要点和学习方法，引起新旧知识联系，激起学生的学习愿望；三是通过提问，完成课堂任务，使学生掌握了知识技能形成的能力，发展的智力，养成良好的学习习惯，得到发展。因此教室在备课时就要设计提问方案，对于提问的目的，提问哪些问题，提问哪些学生，希望得到什么结果，学生回答可能出现的问题对这些问题的解决，还要问些什么样的问题等都必须仔细考虑做到深思，切不可马虎大意，更不能随心所欲、信口开河否则就可能问一些没头没脑的问题使学生不得要领。所以提问，一定要围绕教学中心线索关键问题解决，教学中的重点、难点，抓住主要矛盾进

16、行，避免齐声回答，不能简单的问什么“是不是，对不对”的问题。以引导学生积极思考，掌握知识技能开发智力。 对于张宝刚学者的观点，我认为是非常合理的，小学生正处在自学能力不强，需要教师引导的一个年龄阶段，所以课堂提问具有目的性就十分重要。具有目的性的提问能让小学生准确了解老师想让自己回答的是什么，因此带着问题读课文也就具有了目的性，从而效率更高的阅读完课文，回答好问题。本人在大三的时候曾经在聊城市梁水镇中心小学当过半年的语文老师，对于提问要具有目的性也深有感触。在学习小露珠这节课的时候，我曾经提问过学生小露珠的精神是什么，结果效果很不理想，很多学生弄不明白精神是什么。后来我换了一种提问方法，小露珠

17、为哪些动植物做了贡献，结果同学们纷纷举手。所以在小学语文课堂里提问具有目的性是十分必要的。上海特级教师于漪十分善于从中心提问问题，她在给学生讲东方红的故事这篇课文的时候，首先问学生：“东方红这首歌的作者是谁？”同学们不假思索的回答:“李有源”。接着她提示大家：“你们详读课文”。一个同学回答说是集体创作的。接着她问：“为什么？”同学们回答说：“课文里有几经很多人修改的字样。”她肯定地说：“对了，看一篇课文说的什么意思，就要看字词句了。”这样，不仅使学生掌握了知识，还学到了方法，培养了正确的学习态度。从这个例子中看出在小学语文课堂中提问讲究目的性的重要性。 （二）小学语文课堂提问要重问轻问结合 湛

18、蓊才：课堂教学艺术长沙，湖南师范大学出版社，1993年，第85页湛蓊才在他的课堂教学艺术中提出提问要重问和轻问相结合。我国古代提倡“善问”和“善待问”，如 杨天宇：礼记译注上海，上海古籍出版社，2007，第103页学记说：“如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”又说：“叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”这说明提问有难易、轻重之别。 重问，就是针对教材中的重点和难点，集中火力反复设问，直到攻克解决为止。所谓轻问，则是对教学中一些非关键性的问题，教师对其稍作发问和题一般容易回答的问题，有如蜻蜓点水，不必细究，有些提问亦可留待学生自己去思考解决，不必在课堂上包揽一切。轻问和重问相结

19、合也是课堂提问的一个重要原则。湛蓊才学者的这个观点自有其可取之处，试想如果一节课所有的问题都反复提问，那么将会浪费很多时间。重点突出详略得当才会使提问更有价值，使学生掌握更多有价值的内容。例如在上三袋麦子这节课的时候，梁水镇中心小学的方老师在对学生提问的时候，小猪和小牛怎么做的就选择了轻问，只是简单地提问了一下。小猴的部分就选择了重问，小猴是全篇的中心，通过轻问与重问相结合的方式使学生掌握了重点。 （三）小学语文课堂的提问要有针对性 李英：小学语文课堂的提问艺术神州教育李英在神州教育杂志上指出小学语文课堂提问要有针对性。这里所说的针对性不是说针对问题而是针对学生而言。在回答学生的问题要根据学生

20、的特点来进行回答。教师在进行教学的过程中要采取适当的策略进行教学，针对每个学生不同的感悟进行教学进行有针对性的提问，既要达到教学的目的也要让学生感受到尊重，因材施教永远不过时，相关人员对其的总结是优辅差的策略与对策。在进行课堂提问的时候要对差生给予更多的关注，提高其成绩、增强其自信，这是每一个教师的责任。 李英的观点是要教师针对每个学生的特点进行有针对性的评论，这个观点的重点在于让教师尽量能照顾到每一个学生，使每个学生都能获得发展。这个观点自有其合理之处，在素质教育的今天，教育的目的就是让每个学生身心得到充分发展。 但是在我国目前的教育形势下这个观点还是理想化成分更多一些。目前我国学生多，教育

21、资源少，每个班级学生人数都不少。如果按照李英的观点，针对每个学生的特点进行提问，时间上不允许，教师也没有那么多精力。但这仍然是未来我们教育要努力的方向。二、小学语文课堂提问的现状 (一） 教师提问的问题有数量没有质量 1、在小学语文教学过程中很多教师为了调动学生的积极性形成和学生的互动，想要采用多提问问题的方式。但这种提问并不能达到预设的教学内容和教学目标，对学生的思维发展并不起作用只能使学生处于不断回答教师提问简单问题的学习状态。当教师提问很多问题并且没有目的性的时候，只会使学生处在不断回答教师提问的机械状态，学生会不停的回答教师的提问，从而处在一种疲惫的状态，而不知道自己到底掌握了什么。现

22、在我国小学语文课堂这种现象还是很普遍，在我实习期间，学校的老师为了一节课课堂气氛活跃而不停地提问，只有数量没有质量，没有好效果。 2、 赵军：浅析小学语文课堂的提问艺术观察视角2013年10月8日教师对课堂的提问的重要性认识不足，教师只是为了提问而提问，不讲究质量。一些教师认为依照教案对学生进行提问，学生准确回答，就达到了教学目的，不去激发学生多元化创新型的思维。 （二）教师的提问总是针对部分学生 尉秀娟：浅谈小学语文课堂中提问的有效性研究学周刊2015年第3期在小学语文课堂中，教师的提问很难照顾到全部学生，也不能依据问题的难度对于不同层次的学生进行提问。大部分时候教师会选择成绩好的学生回答问

23、题或者为了能够保证课堂回答的顺利会选择举手的学生来回答。在实际教学中，教师为了保证教学的顺利会选择成绩好的同学回答，这样成绩差的学生越觉得教师不重视自己，更加容易自暴自弃，从而产生厌学心理。这种情况在听课的时候更加明显，一节课的时间有限，教师会提问回答比较有把握的同学回答，这样其他同学得不到展示的机会，学习的积极性也会降低。 在我实习期间也曾出现过类似的情况，我的第一节公开课北大荒的秋天中有这样的一句话：“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”我设计的问题是形容一下蓝绸子，我感觉问题有难度，于是选择了成绩好的同学回答，其他几个问题也是。（3） 教师提问的问题过难 在小学

24、语文课堂教学中，由于学生现有知识和经验水平以及技能掌握的状况等问题，有时候教师提问的问题超过了学生现有的知识水平，使学生很难回答。学生回答不出问题就会使学生的积极性降低，使学生的思维激情减退。所以教师在提问的时候一定要把握好问题的难度。三、小学语文课堂提问的现实意义 （一）提问有助于提高学生的思维和表达能力1、教师可以通过提问艺术教会学生思维，有计划、有目的地采用多种提问的方式激起学生思想上的波澜，去发展学生的思维能力。创设提问的情境，也是激发学生的思维兴趣的有效手段。教师只有善于提问才能使学生的求知欲由潜在状态转到活跃状态，促进学生思维的运用，从而也提高学生的语言思维能力。学生需要自己组织思

25、维，自己组织语言来回答教师的提问，从而在无形中提高了学生的思维能力。2、通过提问给学生提供一个表达意见的机会，学生能面对教师和全体学生用自己组织的语言表达对问题的理解和看法。所以通过提问既可锻炼学生组织语言的能力，又可以锻炼学生语言的表达准确性和灵活性，从而全面提高学生的语言表达能力。当学生在课堂上多次回答问题之后，他的语言表达能力自然会提高一个档次。教学提问将学生放在特殊的位置上，他要面对通过提问活动，既能使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性，从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。 （二）提

26、问有助于学生放下浮躁、踏实学习 1、当今社会的学生心灵普遍缺乏静，心态浮躁。当今社会的诱惑越来越多，独生子女，父母宠爱，使当今的学生面对比以往更多的分散精力的事物。这就造成现在的学生心态普遍浮躁。对物质的追求过于重视，这就造成了学生在学习中难以达到静的境界。这就需要教师通过提问的方式使学生把注意力集中在课本上，在学习上。 2、 李英：小学语文课堂的提问艺术神州教育学生缺乏实的学习基础。科技发展给学生带来了新的世界、网络世界、电视世界都让学生的见识增多，但是这些杂乱的见识使学生无法静下心来享受书本的乐趣，由于缺乏有效的监督和指导，使学生只跟着兴趣走，而提问则可以使学生重视书本，踏实学习。只有当学

27、生肯踏踏实实得学习之后，她们才能获得真正的知识。 （三）提问有助于学生掌握全篇文章的重难点 语文课堂教学中的提问，一般都是根据教学内容的重点和难点来设计的。教师围绕重点、难点发问，学生在教师的启发诱导下进行思考。语文教学时抓住这些内容后，学生对不易理解的某些章节和全文有更深的印象，往往可以达到牵一发而动全身、事半功倍的效果。当学生对哪个部分不是很理解的时候，教师适时的提问可以使学生重新回顾这一部分的内容，然后进行思考。 高帆：名师营造课堂气氛的经典细节北京，九州出版社，2006年，第109页早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，他深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。当教师对学生提问之后

28、学生就会疑，然后思考，最后学到知识。这样学生就会对全篇课文的重难点进行了掌握。例如，南京特级教师在上军神这一课时，对学生进行了提问：“同学们，军神指的是什么”。这样，就把全篇文章的重点提问了，再进行讲解就会事半功倍。 （四）提问有助于迅速反馈信息 教师通过提问，可以知道学生对某一方面知识或某一问题理解和掌握的程度，也可以了解学生运用知识解决问题的能力。因此，教师提问是一种直接快捷获取反馈信息的重要渠道。教师也可以根据此信息及时调整自己的教学方法，调整教学进度，更好地完成当堂的教学任务。如果教师在课堂是只会一味的讲解，这样学生一味的获取知识，但是教师并不知道学生究竟有没有掌握知识，只有通过提问，

29、学生回答问题才会暴露自己在知识掌握方面的问题，教师可以及时获取反馈信息，从而调整自己的教学策略。如果提问情况良好，那么教师可以适当加快速度进行讲解，如果提问情况不好，那么教师可以及时反复讲解或者放慢讲解速度。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学质量和效率服务。 （五）提问有助于提高学生的学习兴趣 任德喜：小学语文教师课堂的提问艺术中国教育技术装备 教师必须培养学生的学习兴趣，而巧妙的提问正是引起学生学习

30、兴趣的一种有效手段，也是一种重要的教学艺术。教师应通过有效的提问使学生心理产生疑问，引发学生积极思考。所以语文教师课堂的提问艺术是吸引学生深入学习的源泉，是启发智慧的钥匙，是通向知识殿堂的桥梁。 当教师提问的内容学生不甚了解的时候，就会激发学生学习的兴趣，在书本上寻找答案，积极思考。当学生对学习有兴趣之后，学生就会积极主动的学习，从而产生良好的教学效果。所以在教学过程中，教师可以就学生感兴趣的问题进行提问，从而使学生积极主动地学习。当学生积极主动地学习，对学习有兴趣了之后，学习就会轻松很多。（6） 提问是新课改下新课程的需要 新课程强调的是要给学生留问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算

31、是成功的课。 朱慕菊：走进新课程，与课程实施者对话北京，北京师范大学出版社，2002年，第36页在新课程中，以“问题为中心”的学习是课堂教学的一种新模式。曾经，教师认为做题就是解决问题，但新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引领学生参与思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。 具体而言，主要体现在课程改革首先要解决学生的发言问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的看法。教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能体问，可以提问，有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。 在 中华人民共和国教育部制定：全

32、日制义务教育语文课程标准（2011年版），北京，北京师范大学出版社，2011年，第12页。语文课程标准中有这样几段文字：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料”在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。这些课程的评价建议均可以归结为以问题为中心。发现问题和提出问题，是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方式的成功。 新课标中的探究性学习和研究性学习也是由一个问题展开的，也需要培养学生的问题意识。在新课标里对课堂教学评价中最重要的一条是：是否引导学生自己发现问题，自我矫正，发展反思

33、能力。由此可见，提问在新课程标准中有着举足轻重的作用。 四、提问艺术在小学语文课堂中的应用 （一）课堂提问设计的艺术 1、提问问题要注重启发性 我们清楚并不是所有的提问都具有启发性，那些“什么是？”“对不对”的满堂文，就是典型的“注入式”的提问。而提问具有启发性，是指提问要贯彻启发式原则，所提的问题要能激发学生思考与求知欲望，促进学生的思维发展，引起学生的探索活动，体现提问的启发价值，使学生不仅说出当然，还说出所以然，并提出自己的见解。启发性是课堂提问的基本要求是开启学生心智的重要手段问题的难易要适宜，如果教师提出的问题缺乏难度，过于浅白，没有思考的余地，索然无味，既不能引起学生的兴趣，又不能

34、起到应有的作用。教学 苏教版小学语文课本三年级小露珠小露珠，老师问:“小露珠对鲜花、大地做了那些贡献她们喜欢小露珠?”这样的问题虽然有助于学生了解课文，但是学生不假思索就能回答出来，长此以往，学生的思维就会枯萎。为了培养学生的思维能力，可以把问题改为:“小伙伴们为什么舍不得小露珠?”如果问题太难，让人难以琢磨，无从下手，不仅达不到教学目的，而且会打击学生的学习积极性，得到相反的结果。 前苏联心理学家 张大均：教育心理学北京，人民教育出版社，第89页维果茨基认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为三个层次，即已知区、最近发展区和未知区。因此，有经验的老师在教学中善于寻找学生现有知识水平和最近

35、发展区的结合点，在知识的增长点上布置悬念，在生可能形成的思想观念等关键处设置问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。实践证明，凡是切合实际引人深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，有助于调动学习的积极性与主动性。只有启发式的问题才能调动学生的思维，使学生积极参与到课堂教学中来，成为学习的参与者。 2、提问问题要难度适中，由浅入深 提问的艺术还表现在所提出的问题要有一定的难度和深度，让学生动一动脑筋，克服一定的困难，完成答案。教师设定的问题过于简单，学生的兴趣就很难被调动，学生就不想去思考。但是如果设定的问题太难，学生就会觉得想不出来，干脆不想了。所以说这里的有难度是指

36、由一定的难度，既不能太难，也不能太简单。只有难度适中的问题才能让学生既不会厌倦又不会觉得高不可攀，这样才能充分地调动学生的积极性。例如在教授九寨沟这篇文章时，就可以根据文章提出不同难易的问题：为什么称它为九寨沟？为什么九寨沟是一个童话世界？之后问学生最喜欢我国什么地方？为什么？这样的由浅入深的提问，让学生的思维得到很好地发散。循序渐进，层层深入。 教师还要掌握好教材的重点和难点，设计好提问的难度。 3、提问问题要注重开放性 以前的语文教学通常会发现教师领着学生“沿着崎岖的小道向着预设的答案艰难行进”的问题，学生常常以标准答案而思考，认为标准答案就是对的。主要原因是问题的设计缺乏开放性。课堂提问

37、要面向全体学生，要具有开放性，尽可能突破标准答案的禁锢，让答案多样化，力争引发学生思维，培养学生创新意识。 开放性问题可以引导学生多角度思考，有利于调动学生的积极性，可以达到全班同学积极参与的效果。五年级 五年级小学语文教材高尔基和他的儿子高尔基和他的儿子课文第五自然段这样写道：傍晚，彩霞染红了天空高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。教学中，教师启发学生思考:高尔基欣赏着儿子种的花为什么心里有说不出的高兴? 学生读了这部分文字，联系前面的内容，积极思考。有的学生说:“高尔基欣赏着花仿佛看到了他的儿子，因为这些花是他儿子种的。”有的说:“高尔基欣赏着花想到了儿子在岛上顾不上休

38、息忙着种花的情景，想到儿子那么懂事，心里当然有说不出的高兴。”有的学生还联系后面的内容说:“高尔基的儿子虽然离开了小岛，但他给岛上的人们留下了美好的东西鲜花，所以高尔基心里有说不出的高兴。”这一开放性问题的设计，如清风拂过水面，学生带着问题阅读感悟交流，丰富了课文内容，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验，使学习充满乐趣。4、提问问题要注重趣味性 思维以疑问和惊奇开始，提出新颖、富有启发性的问题, 以提问的“石子”, 激发学生对一些问题的思考和争议, 以起到“一石激起千层浪”的效果, 打破学生思维的懈怠和课堂气氛的沉闷, 迅速进入积极的思维状态。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学

39、生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意转变角度，使学生听后有新鲜感。 如果教师在上课的时候提问十分枯燥无聊，那么学生自然也没有学习的兴致，如果教师提问的内容十分新鲜有趣，那么学生自然会对学习内容感兴趣，从而积极主动地学习。如在将相和一课教学中, 教师问学生：“蔺相如举起和氏璧就要向柱子上撞, 是真撞, 还是假撞呢? 这说明了什么? ”这一诱导设问, 顿时使学生的思维活跃起来。（2） 课堂提问操作的艺术 1、 杨玲浅谈小学语文的提问艺术语文学刊提问要抓准时机 在什么时候提出问题最为恰当，即根据教学中的信息反馈, 恰到好处地提问, 务求使问题提在认知教材

40、的重点、理解知识的疑难处和思考问题的矛盾处, 这样才能使学生有接受问题的思想准备和情绪要求。“欲速则不达”一切都应该从课堂的实际情况出发，在课堂中教师不能一味的提问而是要找准时机，抓住关键时刻进行提问。比如当全班同学注意力不是很集中的时候，教师可以适当的进行提问，把同学的思路拉回来。还有当同学们对课文中的某一段文字不解时，教师可以恰到好处的提问。 2、提问要面向全体学生，尊重差异 因为教育要面向全体学生，所以课堂提问也要面向全体的学生，让班里的每一个学生的积极性和创造性都能够得到调动，课堂的发问要坚持面向全体的原则。老师在教学活动中，虽然不能为每一个学生都量身打造一套问题，但是他设计的问题应该

41、根据不同学生的不同的能力设计不同的问题，这样各类学生都能够增长一定的知识。此外，当有学生站起来回答问题的时候，让班里的每个人都认真的倾听，并根据学生的回答提出不同的观点，这样提问的涉及面就很广了，让每个学生都能够很好的开启心智。要依据提问的目的选择对象。一般以巩固当堂知识为目的的提问, 应选择优等生；以检查学生的知识为目的的提问, 应提问“学困生”；以巩固旧知识为目的的提问, 应提问中等生。但务必使提问照顾到全体同学，不要让任何同学感受到了被忽略。3、 创设良好的提问环境 学生在小学语文课堂中的参与性在很大程度上影响着小学语文课堂提问的有效性。在小学语文课堂中，良好的人际关系、教师的鼓励、充足

42、的思考时间等因素都能推动学生对问题进行积极的探索与分析。由这些内容构成的教学环境对于优化小学语文课堂提问的效果具有重要意义。因此，在小学语文课堂提问中，教师必须重视提问环境的创设。小学教育阶段对学生学习习惯的培养十分重要，在教学中，学生被规范所束缚是一种客观存在的现象，严苛的纪律规章让学生对教师产生惧怕心理。所以，在小学语文教学中呈现出年级越高的学生越欠缺发言与提问主动性的特点。另外，对学生在课堂中的发言，教师希望得到的标准答案往往与学生的真实感受与理解并不相符，尤其是对于教学内容具有灵活性特点的语文教学而言，这一问题体更为明显。久而久之，在小学语文课堂中，学生的主体性体现出了严重的缺失。为了

43、提高小学语文课堂提问的有效性，教师必须擅长营造良好的提问环境为学生提供良好的学习氛围与教学环境以及具备互动性的交流空间，促使学生在愉快和轻松的学习氛围中感受到自身所得到的尊重，并发挥出学生的主观能动性与创造性。所以在提问过程中教师要注重引导，并且对学生的答案给与鼓励，此外小组讨论也是重要的方式。这样学生会更加踊跃发言。 总之，提问是小学语文课堂的关键一环，是调动学生积极性，了解学生学习情况的关键。爱因斯坦说: “提出一个问题远比解决一个问题更重要。”问题是小学语文教学的核心，思源于疑，问题是思维的起点。课堂上，老师要用心设计问题，掌握提问的艺术，这样才能真正开启学生智慧的大门，才能在实践中发挥

44、课堂提问的有效性和灵活性。在实际教学过程中，教师一定要在问题设计和提问操作方面多加研究，提问有价值、引起学生兴趣的问题。这样，学生才能在中不断进步，不断成长。参考文献1宋玲：课堂提问的艺术北京，中国轻工业出版社，2006年2王充：论衡长沙，岳麓出版社，2006年3 陶行知：陶行知诗歌上海，上海儿童书局出版社，1933年4全日制义务教育语文课程标准（2011年版），北京，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社。5张宝臣：课堂教学艺术哈尔滨，哈尔滨工业大学，1994年6 湛蓊才：课堂教学艺术长沙，湖南师范大学出版社，1993年7杨天宇：礼记译注上海，上海古籍出版社，20078 赵军：浅析小学

45、语文课堂的提问艺术观察视角2013年10月8日9尉秀娟：浅谈小学语文课堂中提问的有效性研究学周刊2015年第3期10北大荒的秋天苏教版三年级上册第二单元11高帆：名师营造课堂气氛的经典细节北京，九州出版社，2006年12任德喜：小学语文教师课堂的提问艺术中国教育技术装备13杨玲：浅谈小学语文课堂的提问艺术语文学刊致谢本论文是在康海燕老师的悉心指导下完成的，康海燕老师治学严谨，教学态度认真负责。本篇论文从选题到参考文献写作思路，康海燕老师都给与了我很大的帮助。记得大二上康老师的课的时候，康老师教课便十分认真，在论文的指导上也是如此。没有康老师的帮助我无法顺利的完成这篇论文，康老师，谢谢您对我的指导与帮助。