第一章《教育概论》.ppt

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1、 教育概论教育概论教育概论教育概论 CAICAI课件课件课件课件二、关于本课程学习要求及安排关于本课程学习要求及安排（一）关于本课程的性质 是扬州大学师范类小教专业学生必修的专业基础课。（二）关于本课程的教学目标通过本门课的学习，较系统地理解和掌握教育学及教育基本理论的基本知识、基本概念、基本观点。初步树立现代教育思想和现代教育观念，具有一定的教育意识。具有运用教育理论进行实证研究的基本知识、基本观点和现代教育思想提出和分析教育问题的基本能力。对教育实际和教育实践有一定的了解。你是否想当老师？为什么？你是否考虑过应该如何教育孩子的问题？你认为教育需要方法吗？你有何教育方法，是从何种途径获得教育

2、方法的？请你回答以下几个问题 第一章第一章 教育与教育教育与教育 学概述学概述西西方方的的观观点点夸美纽夸美纽斯：斯：教育是生活的预备。教育是生活的预备。裴斯泰洛裴斯泰洛齐：齐：教育是教育是“依照自然法则，发展儿童道依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力德、智慧和身体各方面的能力”。涂尔涂尔干：干：教育就是系统地将年轻一代社会化。教育就是系统地将年轻一代社会化。杜威：杜威：教育即生活，教育即生长，教育即生活，教育即生长，教育即经验之不教育即经验之不断改造。断改造。加里宁：加里宁：教育是对于受教育者心理上所施行的教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以

3、一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。前前苏苏联联第一节第一节 教育的概念教育的概念我我国国古古代代观观点点中庸中庸：“天命之谓性，率性之谓道，修天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教道之谓教”。荀子荀子 修身修身：以善先人者谓之教。以善先人者谓之教。学记学记：教也者，长善而救其失者也。教也者，长善而救其失者也。孟子孟子 尽心上尽心上：君子有三乐，而王天下不君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英不愧于天，俯不怍于人，二乐

4、也；得天下英才而教育之，三乐也。才而教育之，三乐也。上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，把上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，把道加以修明和推广，叫做道加以修明和推广，叫做“教教”。即，修道即为教。即，修道即为教育。育。广义的教育：广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响内的思凡是有目的地增进人的知识技能，影响内的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或零想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。碎的，都是教育。狭义的教育：狭义的教育：是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，有目的、有计

5、划、有组织地对受教育者的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。施加影响，期望他们发生某种变化的活动。教育：教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。生产经验和社会生活经验的基本途径。我国现代的观点我国现代的观点受教育者受教育者教教 育育 者者教育内容教育内容是教育实践活动的对象是教育实践活动的对象是教育实践活动的主体是教育实践活动的主体是教育实践活动中师生共同认识的对象是教育实践活动中师生共同认识的对象 教育手段教育手段是是教育实践活动得以进行的基本条件

6、教育实践活动得以进行的基本条件教教 育育 者者教育内容教育内容教育手段教育手段受教育者受教育者 凡凡是是在在教教育育活活动动中中承承担担着着教教育育责责任任（包包括括直直接接承承担担者者和和间间接接承承担担者者）和和施施加加教教育育影影响响的的人人都都是教育者。是教育者。凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。人都是受教育者。教教育育内内容容是是基基于于一一定定社社会会的的生生产产力力和和科科学学文文化化发发展展水水平平之之上上，学学校校向向学学生生传传授授的的知知识识和和技技能能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。灌输的思想和观

7、点，培养的习惯和行为的总和。教教育育手手段段是是教教育育者者借借以以将将教教育育内内容容作作用用于于教教育育对对象象的的媒媒介介物物，或或者者说说，是是教教育育者者借借以以实实现认识客体的媒介物。现认识客体的媒介物。二、教育的构成要素二、教育的构成要素第一章第一章 教育与教育学教育与教育学概述概述n教育教育学学研究什么研究什么n教育学与教育方针、政策教育学与教育方针、政策n教育学与教育经验教育学与教育经验第二节第二节 教育学的研究对象教育学的研究对象（1）教育与社会生活各方面的关系（2）教育与教育对象之间的关系两条两条基本基本规律规律教育学：是学术上的概念，规律性、客观性、不以 人的意志为转移

8、。教育方针、政策：是政治上的概念，体现国家的意志，具有强制性、主观性，有时会违反规律。教育学与教育方针、政策教育经验：表面的、局部的、感性的认识，带有偶然性的联系。教育学：规律性、客观性、理性的认识结果，反映事物本身固有的、内在的、必然的联系。教育学与教育经验n奴隶社会封建社会阶段奴隶社会封建社会阶段 n特特点点：具具有有阶阶级级性性、等等级级性性、制制度度性性、专专门门性性、宗宗教教性性及及奴奴性性等等，积积累累了了较较丰丰富富的的教教育育经经验验与与思想思想第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展（一）教育思想的萌芽时期（一）教育思想的萌芽时期n（1）斯巴达的教育）斯巴达的教育n

9、（2）雅典民主教育思想）雅典民主教育思想n智者（学派）智者（学派）n 苏格拉底苏格拉底 教育产婆术教育产婆术 n 柏拉图柏拉图 哲学王哲学王 n亚里士多德亚里士多德“逍遥学派逍遥学派”n教育的任务教育的任务是为国家培养公民，也注意个人的是为国家培养公民，也注意个人的和谐发展教育和谐发展教育1、古希腊的教育思想、古希腊的教育思想n昆体良昆体良论演说家的教育论演说家的教育培养培养演说家演说家 、古罗马时期的教育思想、古罗马时期的教育思想、我国古代教育思想、我国古代教育思想n孔子、孟子、荀子等著名教育家。孔子、孟子、荀子等著名教育家。n孔孔子子：（1）学学、思思、行行结结合合（2）启启发发诱诱导导（

10、3）因因材材施施教教（4）好好学学和和实实事事求求是是的的态态度（度（5）树立教师的典范）树立教师的典范萌芽阶段的特点：现象的描述 简单经验的总结 形象的比喻 理论概括的层次较低英国哲学家和自然科学家培根:把教育学作为单独一门科学提了出来，把它理解为“指导阅读”。捷克教育家夸美纽斯（1592-16701592-1670）的）的大教学论大教学论 主张建主张建立适应儿童年龄特征的学校教育制度立适应儿童年龄特征的学校教育制度。赫尔巴特的的普通教育学普通教育学 主张分科教学，在传授过程中教主张分科教学，在传授过程中教师是当然的权威者。师是当然的权威者。（二）形成独立学科阶段（二）形成独立学科阶段 第二

11、阶段的特点：教育学形成了独立的体系 运用心理学的知识阐述教学问题 采用思辨式的演绎和推理。（1）在教育过程中，是发展学生的智力重要还是让学生掌握知识更为重要？（2）教育应该着眼于学生自身的需要还是更多地考虑国家的需要？讨论两个问题：德国的梅伊曼德国的梅伊曼（meumann）和和拉伊拉伊（W.A.lay）,主张教主张教育学进入实验阶段。育学进入实验阶段。美国实用主义教育学杜威美国实用主义教育学杜威，其代表性著作有，其代表性著作有我的教育信我的教育信条条民主主义与教育民主主义与教育，提出，提出“教育即生活教育即生活”、“教育教育即成长即成长”，“学校即社会学校即社会”和和“从做中学从做中学”。前苏

12、联教育学家凯洛夫前苏联教育学家凯洛夫主编的主编的教育学教育学 ，以教师为中心，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心。以教材为中心，以课堂为中心。(三三)教育学发展的多元化时期教育学发展的多元化时期第三阶段的特点：教育学进入理性思考 注重理论论证。(1)什么是教育质量什么是教育质量?(2)如何既提高教育质量如何既提高教育质量,又不加重学生的负担又不加重学生的负担?(四四)教育学发展的深化阶段教育学发展的深化阶段 教育理论界研究的两个问题教育理论界研究的两个问题:前苏联，心理学家赞可夫前苏联，心理学家赞可夫批评了苏联传统教学理论对发展学生智力的忽视，提出了五个教学改革原则：（1 1）高速度）高速度（2 2）高难度）高难度（3 3）以理论知识为主导）以理论知识为主导（4 4）使学生理解学习过程）使学生理解学习过程（5 5）使全班学生都得到发展）使全班学生都得到发展美国教育心理学家布鲁纳美国教育心理学家布鲁纳主张：主张：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本学科的基本结构结构”“任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童。段的任何儿童。”提倡发现法学习提倡发现法学习，主张启发学生用自己的头脑亲自获得知，主张启发学生用自己的头脑亲自获得知识识。