设计一个体验生活情景的教学案例4.doc

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1、设计一个体验生活情景的教学案例4 亲身体验 学会关爱 我班有一个这样的小女孩，名叫石嘉欣。在入学前由于患有严重的癫痫，几次险些被夺去生命。父母最后决定破釜沉舟，进行巨大风险的开颅手术。终于苍天不负有心人，伟大的父母挽救了孩子的生命。手术后，孩子的命留住了，却留下了残疾。身体右边失去知觉，只能靠坚持体能训练不让肌肉萎缩。由于生活需要多方关照，她的父母决定不放特校而放在我们学校读书。刚来到我班时，孩子们作弄她，嘲笑她，欺负她，她就像一只无依无靠的小鸟，非常可怜。作为老师的我也不知怎样让她坦然面对生活，避开无谓的干扰。品德与生活课程中的关爱残疾人主题单元教学，我就以此为导入点，对孩子们进行关爱石嘉欣

2、的教育。我说：“同学们可能都见过残疾人，但是对他们不一定有很多了解。现在，我们一起来进行一次模拟活动，体验一下残疾人的生活。”孩子们跃跃欲试。老师先请几位同学到前面来，找出六位同学做蒙眼走路的体验活动，老师讲清要求：三人一组，一人是观察员，负责观察同学的表现情况，一人把眼睛用丝巾蒙住，体验盲人，一人负责扶助走完全程，路线从东楼梯下到一楼穿过操场由侧门进入，上西楼梯回到教室。如此设计较长较多复杂的路线是想让学生们更加深切地体会到做盲人的不易。这次体验活动结束后，“盲人”和“扶助者”互换，继续体验。教室内的同学们进行“传话活动”，老师告诉第一位同学一句话，同学们一个个向后传，不能动口，只能用手势表

3、述。意在让学生们体会聋哑人的生活。（同学们尽力地用手比划着，但早已扭曲了那句话的原意）待“盲人”“聋哑人”体验活动都结束后。 师：请同学们谈谈体会。 生：从不同角度述说做盲人、聋哑人的不便与痛苦，尤其是“盲人”在路上或碰到墙上、或摔在楼梯上，可谓苦不堪言） 师：下面，我们再来体验一下“单手穿衣”，一只手不准动，只能用另一只手来穿，（同学们用牙咬住衣服，代替另一只手，但又谈何容易，有的同学把嘴唇都划破了，有的忙活了近十分钟也没有拉上拉链。）然后安排嘉欣向同学们展示平时生活中天天要经历的穿衣、左手写字、左手削铅笔等等。 生1：我们用了一只手，如果两只手都没有了，那简直什么都做不了啦！残疾人确实太不

4、容易了。” 生2：现在我真正从内心体会到残疾人它们每干一件事，是那么的不容易啊！石嘉欣真是太不容易了，以后我再也不嘲笑她了。师：看来同学们都体验到了，对正常人来说很容易做到的事情对残疾人却不是那么容易。尽管如此，许多残疾人像我们一样地学习、工作。书中向我们介绍了几位身残志坚，自强自立的残疾人，仔细阅读后，说说你还了解哪些这样可敬的残疾人？ 生：（学生阅读、汇报）孙膑、司马迁、张海迪、罗斯福 师：由此可见，残疾人不但值得我们去尊重，更值得我们去学习。谁来说说我们应该如何对待残疾人呢？ 生：（踊跃发言） 以后每天我都要去帮助石嘉欣整理书包。 我再也不嘲笑石嘉欣了，应该更加关心、帮助她 看到有乞讨的残疾人，我以后要给他们钱、把他们带回家 师：其实，在我们的生活中有许多帮助残疾人的做法，你们知道吗？（引导学生认识盲道、无障碍通道、人民币上的盲文，电视台的哑语新闻等）。 通过这样一次模拟体验生活活动，不仅达到了教学目标，还对于班风的建设给与了很大的帮助，孩子们对石嘉欣的照顾可谓是无微不至。 反思：本课为学生准备了大量的时间和空间让其自由地进行体验活动。充分地调动了学生的积极性，同时培养了同学们的主动参与意识及相互合作意识，使学生真正成为课堂自主学习的主人。至于教育孩子们如何去关心，帮助石嘉欣，我没有简单的说教，而是让孩子们自己体会，收到的效果是可喜的。