2023年浅谈赏识教育在小学生心理素质培养中的作用.docx

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1、2023年浅谈赏识教育在小学生心理素质培养中的作用 第一篇：浅谈赏识教化在小学生心理素养培育中的作用 浅谈赏识教化在小学生心理素养培育中的作用 -赏识你的学生读后感 每当手捧着由孟繁华主编的赏识你的学生这本书，总会被封面上那句“本书不仅会变更许许多多老师的教化理念，而且会影响千千万万孩子的一生所震撼。书中一支铅笔有多少种用处、要关心，不要教训、翅膀下面的风、优点单、难忘的体罚、迟到的理由、老师无法拒绝美等折射出一个个令人扼腕叹息的案例，从老师、家长、学生的角度诠释了赏识教化的真谛，等，读着这些文章，我不由得联想到了自己，联想到了身边的学生，联想到了那些对我们教化满怀盼望的家长们。折射出老师善待

2、每一个生命的教化理念，它像一轮又一轮的波浪不断冲击我的心灵，让我深思，让我谛视我的教化方式，找寻我的可取与缺乏。读罢赏识你的学生，剧烈的感到有一些词语在我的头脑中反复呈现。那就是“赏识、宽容、理解、信任、责任、奉献 赏识就是爱的表达。它不是虚情假意的作秀，不是居高临下的宠爱，不是不讲原则包办代替的溺爱，它是发自内心的真诚关爱与殷殷期盼。它并不深邃，它或许就是一句“你很聪明，“我就知道将来你能成为科学家，就是摸摸孩子的头、牵牵学生的手、就是把没有自信的学生推到赛跑道的起跑线上的，甚至它还可以是一句“我以有你这样的学生而感到高傲。一句温馨的话语、一个爱抚的动作、一次表现的机会往往就蕴含着赏识，就能

3、生动地表达你的赏识。 赏识学生，把他们当作自己的孩子来看待，挖掘他们的闪光点，理解学生、信任学生，不断地激励表扬他们，我想我们也确定会得到皮格马利翁效应的。美国著名心理 学家詹姆斯说过这样的话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。无论年龄大小，地位凹凸，人们都盼望得到别人的认同，都不会拒绝别人的赞扬，来自别 人的赞扬或嘉奖，都会令被表扬者产生愉悦的心情体验，那么学生也确定会朝着你引导的方向前进的。 读了赏识你的学生这本书，我深深领悟到不仅要敬重每一个学生，还要学会赞许每一个学生，赞许每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步，赞许每一个学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞许每一个学生对教科书

4、的质疑和 对自己的超越。 我们将托起祖国明天的太阳。假如我们不对太阳倾注殷切的期望，那么太阳也将不会放射绚丽夺目的光线，让我们都来做一个美丽的教化者！ 赏识教化既是理念，也是方法，如何将赏识教化具体应用于实践中，是一个需要不断探究，不断进行阅历总结的过程。针对小学生心理素养特点，结合赏识教化的理念及笔者多年班主任工作的实践，特提出以下几个解决问题的思路，以期与各位同仁探讨： 一、加强心理教化，主动引导学生树立剧烈的自信念 一些学生心灵深处总有一种挥之不去的失败的阴影。这种失败的情结在相当程度上阻碍了他们自身潜力的发挥，影响了其内在的自尊与自信。然而，无论是在智力、体力上,还是处世实力上,自信念

5、对一个人的一生都是至关重要的。一个缺乏自信的人,便缺少在各种实力进展上的主观主动性。 “赏识教化则要求老师要酷爱学生，以学生为本,建立民主、同等的师生关系,创设轻松、和谐的教化气氛,发掘、培育每个学生的潜力与优势。其关键是面对全体，承认差异，在学生中不排纵队，只排横队。要在学生中树立起与自己比，只要有进步，就是胜利；与别人比，只要有特长，就是创新的理念。因此，要激励学生勇于正视自身的弱点，克服困难，挑战自我，战胜自我。不拿学生个体的弱项与他人的长项比，而是不断挖掘个体自身的优势与强项，培育其剧烈的自我认同感。 对于因基础薄弱而失去学习爱好的学生，要赐予更多的关注与理解，刚好了解他们的学习状况，

6、思想状态，想方设法为他们供应培育学习爱好的途径，如老师集中进行有针对性的基础学问的辅导或通过班级学习小组互助学习的方式为他们供应进步的机会。同时要刚好确定学生在学习中取得的每一个进步，哪怕是极其微小的进 步，都是胜利的表现，都要赐予激励。我们要引导学生进行自我挑战，在点点滴滴的进步中战胜自我，构筑剧烈的信念。 因此，赏识教化就是要敬重特性、因材施教,通过觉察闪光点关心每个学生树立信念,在“我能行,你也能行,我们大家都能行的大气氛中,让学生在老师的赏识中学会自我进步，自我赏识,从而树立起剧烈的自信念。 应当说,这是个良性的循环:老师是在敬重学生的基础上赏识学生,学生产生自信,从而得到进展;老师对

7、学生的赏识提高了敬重学生的自觉性,学生的进展又增加了老师的自信;得到进展与自信的学生对老师更加敬重、赏识和酷爱,受到酷爱、更加自信的老师会把这份酷爱和自信反馈给学生;师生的观念在“赏识教化的互动中得到升华,自信、酷爱生命成为教化的主旋律。 二、加强自律意识培育，增加学生自我限制实力。 十来岁是人生的一个重要转折点，它往往昭示着个体独立特性进展的起先。然而，大多数学生对此并没有足够的思想及心理准备，一旦面临这种成长的心理跨越，常常会出现迷失方向的茫然感，而一些缺乏自律意识的学生则有可能陷入自我懈怠、松散不羁的状态中。 针对这种现象，我们要学会真诚倾听他们内心最真实的感受，深化地了解并理解他们，发

8、掘每一位学生身上的闪光点，欣赏他们特性中所独具的优点。事实上，在与学生真诚地沟通过程中，笔者觉察了学生本性中所具有的许多甚值欣赏的独特品质，同时也觉察了造成学生不良行为、习惯等表象背后的一些更深层次、更广范围 内的问题。诸如教化体制、教学素养等方面的问题。 在理解学生、欣赏学生的同时，要有针对性地在学生中进行自我约束的教化，激励学生信任自我，熬炼自我，挑战自我，增加自控实力，自觉主动养成严于律己的 优秀品质，并要对学生在自律方面所取得的每一点滴的胜利给以最大的关注和热忱，真诚赏识学生在自我挑战中所取得的每一项成果，坚信他们定会变得越来越好。 赏识的方式是多种多样的,可以是赞扬、激励的语言,也可

9、以是爱抚、友善的动作,甚至可以是欣赏、赞许的目光。赏识教化要求面对全体,要求关照每一位学生，尤其是那些有这样或那样缺点的学生,就更需要赐予发自内心的关爱和敬重,因 为他们更渴望得到来自各方面的赏识。通过赏识，在相当程度上可以激发学生的自尊心，使他们在我是“好学生的心态中成长，促使其更加自觉主动地顺应社会规则的约束，朝着正确的进展自我的轨道前进。一个学生有了自尊，往往会自觉主动约束自身的不良行为，更加留意自己的言行举止，从而增加自身的自我限制实力。 三、强化人生志向教化，引导学生树立明确的人生奋斗目标。 学生对教化的认可，对自我信念的塑造以及自律意识的培育从根本上讲与人生志向、价值观等亲热相关。

10、学生只有树立了远大的人生目标，明确了今后奋斗的 方向，体悟到实现自我人生价值的责任等，才可能调动起自身内在的潜力，激发出为志向而奋斗的内在动力，从而客观明确地为自身定位，以长远进展为目标，将学生生活作为熬炼自我、塑造自我的坚实基础，好好把握今日，为奇妙的明天而奋斗。 笔者曾就学生思想状况不稳定、浮躁、消极等的不良现象召开以“志向与人生为主题的班会，运用赏识教化理念，在学生中进行“人人都能胜利的激励，引导每一位学生树立明确的奋斗目标，充分发掘自身优势、潜力，树立剧烈的“我能行的自信念，同时激励学生恒久要“想着明天，把握好今日；而不是想着昨天，荒废今日。 通过人生志向、目标导向教化，增加学生对将来

11、前途的信念。激励学生将小学阶段看作是为人生长远目标而奋斗的一个过程，好好珍惜宝贵的时间，努力学习学问，主动参加各项活动，不断提高自身的综合素养，不断增加自己的竞争实力，为实现人生奋斗目标打下坚实基础。 综上所述，针对小学生心理素养特点，笔者认为，赏识教化理念及其方法是培育小学生心理素养的有效途径之一。它主要是在合理的、适度的范围内赐予学生自我相识，自我认可的引导，以促其产生为自己人生负责的内在动力，充分发挥其自我管理、自我约束的实力。自然，赏识教化并不意味着一味地容忍和放纵，也非让学生产生自负心情，对于特殊的学生个体，还应当灵敏实行适当的、合理的、有效的惩办教化方式来达成教化的目的。 其次篇：

12、赏识教化在教学中的作用 赏识教化在教学中的作用 赏识教化作为一种激励性教化已成为当今教化 中一种行之有效的教化模式,就是将相识到别人的才能或价值而赐予重视和赞扬溶入到教学过程中。赏识你的孩子一个父亲对素养教化的感悟的作者周弘一位宏大的父亲,他就是利用传统教化中赏识的巨大能量,把女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人怜悯的聋哑孩子培育成为我国第一位聋人高校生。赏识教化有助于提高学生的自信念。缺乏自信念是学生无心向学的学生的主要障碍。一个缺乏自信念的人,便缺乏在各种实力进展上的主动主动性,而主动主动性对刺激人的各项感官与功能及其综合实力的发挥起着确定性的作用。哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是:渴望

13、被确定。而赏识、赞扬、激励正是确定一个人的具体表现,是关心学生树立自信念所必需的。信念对学生的学习看法及学习主动性有着极为重要的作用。学生身上,存在着不行估量的潜在实力,只要抛弃错误的教化方法,赏识学生的每一点进步,让学生恒久充溢自信,则无论什么样的学生,都可以教好。教学过程中,老师要在学习生活中不断发掘学生的优点,并刚好进行表扬。 第三篇：赏识教化在心理教化中的作用 赏识教化在心理教化中的作用 文学与新闻学院 汉语言文学二班 杨心怡 084104106 2现代汉语词典对“赏识一词的说明看：“赏识是指相识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。 这说明白“赏识具有 对某种“才能与价值的重视和

14、赞扬，有的认为：“赏识的实质是承认差异、敬重差异。因此赏识教化面对的是不同层面的学生，每个学生都可以从自己的起点起先，去体验胜利，实现自我。 “皮格马利翁效应提示我们：自尊心和自信念是人的精神支柱，是胜利的先决条件，所以，不管是家长、老师、管理者，都应当切记：不要视别人的自尊心、自信念为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信念要难上多少倍。 学会爱惜孩子的自尊心和自信念 根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教化心理机制：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温和的、关切的、情感上支持所造成的良好气氛；二是反馈，即老师对寄予期望的学生，赐予更多的激励和赞扬；三是输入，即老师向

15、学生说明对他们抱有高度的期望，老师指导他的学生，对学生提出的问题赐予启发性的回答，并供应极有关心的学问材料；四是激励，即对所期望的学生老师总给以各种各样的激励，不断朝向期盼方向进展。上述罗森塔尔的分析很有道理。产生罗森塔尔效应还有如下主要缘由： 一是期盼者的威信。期盼者的威信可以给被期盼者以信念，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。一般而言，期盼者威信越高，越简洁产生罗森塔尔效应。 二是期盼结果的可能性。一般来说，期盼结果估量后自认为实现可能性较大，而且这种期盼结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大。 三是这一效应是按“憧憬期盼行动感应接受外化这一机制产生的。这就是说，期盼者对

16、期盼对象产生奇妙的憧憬，并出现具体的期盼结果，还要为这种期盼付出具体的努力实践，如赐予主动的评价、确定、表扬、关心、指导等行动，使被期盼者感受到期盼者对自己的特殊的关心和激励，并从内心上接受期盼者的种种爱心和关心，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，到达了期盼者所期望的结果。这一过程中有一环节出现过失，都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小。看得起： 价值反映的是每个人所需求的东西：目标、爱好、希求、的最终地位，或者反映的是人们心中关于奇妙的和正确事物的观念，价值是内在的主观的概念，它所提出的是道德的、伦理的、美学的、和个人爱好的标准。因此，能够满意人的某种需要和奇妙的事物就是有价值的，

17、人格尊严、同等、受到重视、赞扬与敬重等都是人们所希求的东西，应是价值的存在形态。那么，赏识教化就是为了保障其价值在教化教学中的实现，特别是让差生，他们受到的损害可能最多，如有来自老师的、同学的、家长的，甚至有时是自己的有时他们连自己也瞧不起自己，因此，他们更需要受到公允的对待，也盼望自己受到重视与赞扬，找回自我价值，这也正是赏识教化的价值目标所在。 同等： “同等不只是一个法律问题，也是教化教学中实施素养教化的一个基本要求，是老师在教学中面对全体学生应当遵循的基本准则。假如我们在教化教学中不能同等地对待全体学生，那么，教学中的民主气氛将受到破坏，基本的教学秩序就难以维持。敬重与被敬重是互相的，

18、社会学家认为：“人的行为是互动行为，即引起他人行为的行为。因此，教学中老师的意识、言行和看法对学生具有重要影响。 同等地对待每一个学生就是指我们在教化教学中，不管学生是优生还是后进生，老师都应当同样地赐予关爱、理解和重视，这是一个待人公允与否的问题，也是对人的权利的敬重。所谓“亲其师，信其道也就是这个道理。 心理学认为：“胜利使人愉悦，充溢信念。后进生尤其需要体验胜利，这是因为他们所体验到的失败多于胜利。从这个意义上讲，他们所需要的“胜利感比其他学生更为剧烈。多给后进生取得胜利的机会，充分展示其优势，让他们在同学中得到确定性的评价 自我激励： 专家认为：“自我教化是一个人在道德修养上的自觉能动

19、性表现。苏霍姆林斯基曾说：“只有能激发学生去进行自我教化的教化，才是真正的教化。激励学生的自我教化对我们转化后进生及德育工作是一个重要的课题。赏识教化既是一种教化理念，也可以是一种教化手段，它的激励作用具有显著性和多样性。 “罗森塔尔效应是很多老师都特殊熟识的心理学中的一个典型现象。在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并赐予学生更多确实定与激励，使学生树立起极大的学习信念，从而获得志向的教化效果。然而，学生就是不能许久地被激励下去。缘由可能是忽视了一个问题，即“罗森塔尔效应需要有一个先决条件真诚期盼。除了要树立正确的教化观和学生观外，老师必需从下面三个方面入手： 1、蹲下身子看一看：

20、不同的学生，其发呈现状及进展潜力都是不一样的。老师假如高高在上，以成人的要求、特优生的标准看待一般的学生，看到的恒久只能是一无所取的学生。假如蹲下身子仰视学生，就会觉察，其实学生是多么的了不得：他们由一窍不通的孩子，渐渐驾驭了许许多多的学问，懂得了许许多多的道理；不但能够把课堂上学到的学问运用到日常生活中，还能把课外学到的学问运用起来；他们能够觉察未知领域里的东西等等。蹲下身子看一看，那学生在老师的心目中就会变得高大。有了这种感觉，老师对学生确实定、激励就会发自内心，对他们的期盼就会特殊真诚，学生自然就能从老师的言谈举止中感受到这种真诚。 2、换个角度想一想：学生都是有特性的，其进展的实力、方

21、向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的。就是在同一个学生身上，老师假如换个角度想一想，就会觉察学生还真是那么精彩。有的学生是帅才，有的学生则是将才，还有的学生是军师。这样一想，老师对学生的看法自然是欣赏，对学生的期盼也就是真诚的了。 3、搭个台子试一试：老师必需为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，这样，学生的才能就能充分地展示出来，老师对学生的相识又会更深一层，对学生就会增加更多的欣赏与喝彩，削减轻视与指责，一言一行中就会充分流露出对学生的信任。 “赏识教化可以关心失败者找回自信和，重建精神世界的大厦，找回自我教化的实力。赏识从本

22、质上说就是一种激励。因此在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。赏识是酷爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是同等，是生命之间交往的桥梁。“赏识教化是让家长和老师走进孩子心灵、走出教化误区的教化，让家长和老师与孩子生命和谐，让两代人成为挚友共同成长的教化；是 家长和老师在享受中教化孩子、孩子在享受与欢乐中学习的教化；是让孩子每天快乐、家长和老师日日赞美的教化。 学会宽容、真诚。承认差异甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千凌一次地站起来，让他们能够看到自己的力气，才能挖掘自己的潜能，不断朝着既定的目标前进，满怀信念获得胜利。

23、 以“表扬和激励为契机，赏识孩子给他们自信。 心理是指人的内心世界的活动，如智力、心情、意志和性格方面的活动，也可称精神活动。儿童处于快速生长发育阶段，除了体格方面不断增长外，心理进展也很快，性格也逐步形成，但易受各种因素的影响。这些因素可归纳为两大类：遗传与环境、教化。 家庭是儿童从诞生到青少年阶段接触最亲热的环境，对儿童心理发育的影响最大。和谐的家庭关系、父母良好的道德品德，充溢着爱的安定环境和丰富充溢的生活使儿童获得健康的心理。父母是孩子第一任老师，也是孩子仿照的典范。父母对孩子的教化看法，对儿童早期心情和性格的形成有深刻的影响。溺爱和照看过多会使孩子养成无趣、可怕、任性、粗暴、无责任心

24、、社会适应性差、依靠性强的性格。如对孩子实行冷漠忽视或粗暴压制的看法，则会使孩子的性格倾向于对人冷漠、孤僻、不合群，有时则有抗拒、暴燥、执拗的表现。如父母对子女看法亲切、讲理、民主，则儿童大多心情稳定、性格开朗、主动向上。父母对人处事的行为对孩子有潜移默化的作用。 孩子盼望的起点，赏识教化 赏识教化是世界著名的六种教化方法之一。 赏识教化源于父母教孩子“学说话、学走路胜利率百分之百的教化现象，是这个教化过程中的“承认差异、允许失败、无限酷爱等奇异的总结，是周弘老师首倡并全身心提倡、推广的一种全新的教化理念，它与人民教化家陶行知教化思想是一脉相通的。赏识教化是一种敬重生命规律的教化，总结的“花苞

25、心态调整了多数家庭教化中的“功利心态，总结的“生命像一条河、“全纳思维、“先高傲、后胜利等思维方式使许多家庭走向了和谐、华蜜、美满。赏识教化是人性化、人文化的素养教化的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。 赏识教化的基本理念 ： 没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农夫；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农夫怎样对待庄稼，确定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，确定了孩子的一生！农夫盼望庄稼快快成长的心情和家长盼望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却迥然不同：庄稼长势不好时，农夫从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找缘由；而我们孩子学习不行时，家长却更多

26、的是埋怨和指责，很少反思自己的过错！赏识教化的本质： 赏识教化是生命的教化，是爱的教化，是充溢人情味、富有生命力的教化。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、敬重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教化的特点是留意孩子的优点和特长，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子的心态中觉醒；而埋怨教化的特点是留意孩子的弱点和短处小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子的意念中沉 沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要埋怨，而是埋怨使坏孩子越来越坏。 赏识教化的奇异： 赏识教化是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以伸展！每一位孩子觉醒

27、的力气是移山倒海、势不行挡的！赏识教化是承认差异、允许失败的教化！赏识教化是让家长成为教化家、使孩子伸展心灵、进展潜能的教化！赏识教化是让家长、孩子生命和谐、成为挚友、共同成长的教化！赏识教化是让孩子每天快乐、家长日日赞美的教化！ 赏识教化的方法： 赏识教化归纳出信任、敬重、激励、理解、宽容、提示的操作原则和简洁易学的三字经操作方法，从而对教化规律把握到达了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。 赏识教化的特色： 赏识教化从诞生来源方面看，是生命的体验；从教化角度看，是思想的继承；从教化者的角度看，是心态的回来；从受教化者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；从表达方式看，是语言

28、的突破。 赏识教化是人性化、人文化的家庭素养教化好理念，赏识教化的推广有益于爱惜孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，是让天下父母和孩子共同成长的思想和方法。 赏识教化是人民教化家陶行知教化思想的继承和发扬，在中国陶行知探讨会和中心教科所的支持和重视下，在著名教化专家方明、朱小曼、著名教化活动家欧阳维健及当代教化家杨瑞清等一批仁人智士干脆参与和关心下，周弘老师全身心致力于赏识教化的理论科研和普及推广。赏识教化的基本理念 ：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农夫；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农夫怎样对待庄稼，确定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，确定了孩子的一生！农夫盼

29、望庄稼快快成长的心情和家长盼望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却迥然不同：庄稼长势不好时，农夫从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找缘由；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是埋怨和指责，很少反思自己的过错！赏识教化的本质 ：是生命的教化，是爱的教化，是充溢人情味、富有生命力的教化。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、敬重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教化的特点是留意孩子的优点和特长，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子的心态中觉醒；而埋怨教化的特点是留意孩子的弱点和短处小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而赏

30、识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要埋怨，而是埋怨使坏孩子越来越坏。赏识教化的奇异：是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以伸展！每一位孩子觉醒的力气是移山倒海、势不行挡的！赏识教化是承认差异、允许失败的教化！赏识教化是让家长成为教化家、使孩子伸展心灵、进展潜能的教化！赏识教化是让家长、孩子生命和谐、成为挚友、共同成长的教化！赏识教化是让孩子每天快乐、家长日日赞美的教化！赏识教化的方法：赏识教化归纳出信任、敬重、激励、理解、宽容、提示的操作原则和简洁易学的三字经操作方法，从而对教化规律把握到达了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。赏识教化的特色：赏识教化从诞生来源方面看，是生命的体验；从教化

31、角度看，是思想的继承；从教化者的角度看，是心态的回来；从受教化者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新； 从表达方式看，是语言的突破。赏识教化是人性化、人文化的家庭素养教化好理念，赏识教化的推广有益于爱惜孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，是让天下父母和孩子共同成长的思想和方法。 第四篇：赏识教化在班级管理中的作用 赏识教化在班级管理中的作用 赏识教化(又称激励教化)是指在教化教学活动中，老师擅长捕获、挖掘每一个学生的闪光点，并加以不断地赞扬、激励，使学生经常保持一种奋勉向上的精神状态；同时对学生存在的缺点、错误持理解看法，先扬后抑，擅长引导，使其内心产生一种

32、改正错误，要求进步的愿望的一种教化方法。它是我国著名的赏识教化专家周弘经过了20多年的亲自实践，亲身体验所摸索、并结合众多老师的教学阅历总结出来的教化模式。 在新的教化形式下，我们身为老师，不再高高在上，而应努力去欣赏去激励我们的学生。我理解的赏识教化就是真心理解学生，用心欣赏学生，适时表扬学生，细心引导学生。在班级管理工作中。我把这个教化理念运用到教化教学实践中，取得了较好的效果。 一、把赏识的目光投向那些特殊的学生。 这里所说的特殊学生就是班级里最淘气捣蛋，经常违纪，学习和行为习惯都很差的那些让老师和家长头疼的问题学生。有阅历的老师都知道，一个班级是否稳定，关键在于这些问题学生是否能在班级

33、里遵守纪律，严格要求自己，努力学习。假如我们的教化使他们在做人做事上，在学习上，有明显的进步，就是胜利的教化。我们不能抛弃他们，也不能总用指责指责的方式说教他们。因为，他们阅历了太多的指责指责，早已是刀枪不入了。用理解宽容的看法，给他们一些赏识的目光，他们也能给点阳光就绚丽。因为他们同样是青少年，是可塑性极强的孩子。 1、了解学生是欣赏教化的前提，尤其是特殊学生。每一个特殊的学生，都有他们之所以特殊的缘由。有的是因为单亲家庭，有的是因为父母溺爱，有的是因为受了不良社会风气的影响，有的则因为自身心理因素，或者不习惯等。在我们对他们施教之前，先把脉，像医生那样明晰病情，才能对症下药。 2、用慧眼去

34、觉察特殊学生的优点，并刚好表扬激励。 有一次在班会上，我给我们班的一个月中表现好的，有进步的学生发奖状。其中有一个孩子是出了名的闹将，经常损坏公物，迟到早退。但这个月里，他做的比以前确实好了一点点，尽管和别人比还有差距。我给他发了一张小奖状，表扬他的转变。他回到家里，兴奋的抓紧把奖状拿给他父母看，因为他从一年级到初二，没得到过一张奖状。这是后来这个学生的妈妈打电话告知我的，说他特别兴奋，特别兴奋。我知道这事以后，就暗下决心，确定要找机会，再给他这样的嘉奖，这样，他至少能体验被承认的快乐。在这种老师同学的激励下，他取得了不小的进步。学习成果上，也从倒数，前进到班级中等生的水平了。 这样的例子还有

35、很多，不一一赘述，激励学生，不但能激发他们进步的愿望，而且，拉近了师生之间的感情。 3、激励特殊学生在自信中进步，走出自卑的阴影。 莎士比亚说过：“自信是走向胜利之路的第一步，缺乏自信是失败的主要缘由。对于班级里的那些特殊学生来说，他们阅历过太多的失败，多数次的指责，他们对于学习，做人，还能有多少的自信？所以，确定要实行一些方法，使他们重拾自信。班里有个学生，成果总是在倒数十名内，座位也总是在角落里，在老师和同学的眼中是“灰色人物，是“差生。其实我觉得自己除了学习成果 差点外，其他方面也挺不错的，性格开朗，球技也蛮超群，歌颂得也很棒，这样的孩子，将来走上社会，不愿定比别的孩子差。我就让他当我的

36、课代表，关心我组织早读，或者检查背诵等。他很负责任，学生们都听他的话。后来，我就慢慢要求他自己还得做个内行，他说他生怕不行，落下的功课太多了，我说，我信任你可定行。他后来，通过努力，真的慢慢赶了上来。因此，激励学生走出自卑的阴影是使他们走向胜利的关键一步。 有位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。尤其是那些几乎满身都是缺点毛病的特殊学生。欣赏一个优等生，每个老师都能轻而易举做得到，能够赏识那些“差等生才是真正爱学生，更是一门艺术。 二、接受赏识教化促进中等生的全面进展。 中等生在一个班集体里占大多数，他们遵守纪律，比较爱学习，行为习惯，为人处世都还不错。他们不会给班集体惹麻烦，

37、但也不能做出很秀丽的成果。事实上他们是一个班集体核心，是完成学校各项活动的主要力气。 首先，赏识中等生们表达出来的不平常。每个人都有自己的潜质和特长。他们的成果不是最好的，但他们有某一方面确定是比较突出的。我在教化教学中，很留意这些孩子们不平常的地方，赐予点拨激励，使他们这方面的特产有长足的进展。比方，历史学的好的学生，就经常让他们搜集历史故事或者历史事务，让他们讲给大家听，并让他介绍学习历史的方法和心得体会。信任，有了这样的阅历，他对这一学科会更感爱好，可能这种爱好会伴他一生。对英语感爱好的学生，我就激励他们努力学好英语，争取能名列前茅，成为这一学科的尖子生，这对于他将来的进展有很大的好处，

38、没准英语就成了他的特长。 其次，要努力激励有潜力的中等生，促使他们走向优秀。中等生和优等生之间只有一步之遥。有的学生，素养特殊好，只是由于他们没有明确的学习目标，没有毅力，上进心不如那些优等生强，造成了他们总是徘徊在优等生的门槛之外。对于这样的学生，我接受重用他们的方法，比方在班级里让他们担当班干部，团干部，学习组长等，告知他们老师期盼他们能给其他同学起到模范带头作用。有的学生会特殊负责，在干好自己的班级工作的同时，成果也有了稳步提高。另外，关心他们设立小的学习目标也是很好的方法，他们一旦到达了目标，会劲头更足，这样的良性循环能促使他们进步。 赏识中等学生，就是重视大多数学生的进展。这个层次学

39、生的进步，就能使班集体有良好的竞争力和深厚的学风。因此，我在教学中，从不只顾少数学生，而忽视大多数，相反，我会为他们创建条件，使他们有进步的渴望，有努力学习的动力，有明确的学习目标。对于有点懒散，或者散漫的学生，一旦关心他们改掉了小的缺点毛病，他们就能长足进展。 三、接受赏识教化培育得心应手的班干部队伍。 班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热忱，留意培育并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是： 1、班干部的民主选举制度。 班干部确定是学生投票选举出来的，这样他们更便于开展班级工作。在学生互相熟识了解的基础上，接受民主推举方式，让学生提名心

40、目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最终投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信念：:因为我优秀，同学们才选我为班干部。他们胜利了，他们有了傲慢感和为同学们服务的意识，因为得到了学生的承认。 2、班干会是激励和指导他们进行班级工作的良机。 新班委产生后，我便定期召开班干会，激励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以确定能起好带头作用对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严峻指责，而是从正面指导其应当怎样做，使班干的工作实力慢慢提高，并保持对工作的主动、热忱。他们也会在工作总提高实力，提高自己在学生中的威信，收获一份快乐。 3、留

41、意小事的处理，为班干部树立威信。 假如班干部工作出现过失，班主任即在同学面前对其大加指责，将会大大挫伤班干部的自信念，也降低他在同学中的威信。所以，指责班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流淌红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告知同学们：夺得红旗，班干们功不行没。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干四周，听从班干的管理。 四、接受赏识教化打造优秀班集体。 俗话说，好孩子是夸出来的，好的班级体也一样，也是夸出来的。首先，赏识可以增加班集体的凝合力。假如在班会上，我们让学生合理的制定班级目标，并且通过努力，学生们到达了这个目

42、标，就确定要激励学生，你们是最棒的。当班级出现小问题的时候，要关心他们分析问题，解决问题，而不是一味指责学生。当参加运动会等竞赛的时候，确定激励学生为集体增光。有了集体荣誉感，能关心学生更遵守纪律，更努力学习，因为在他们心目中，有了集体的利益。其次，赏识教化可以关心老师创建良好班级学风。在一个人心齐，团结向上的班级体里，学生会有傲慢感，利用这种傲慢感，引导学生学好各门功课，是创建良好班级学风的关键。我经常接受的方法是小组竞赛，向优胜组发奖状，贴在班级荣誉墙上。向学习成果优秀的学生发喜报，激励他们接着努力。并给那些学习有进步的学生发表扬信，让他们的父母因为他们的进步而快乐，这种快乐也能传递给学生

43、，促使他们更上一层楼。 “没有爱就没有教化，我们也同样可以说，没有赏识就没有教化。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教化事业的挚爱。赏识是一座桥梁，使师生精神相融、心愿相通。班主任老师假如学会敬重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培育出绚丽的花朵。教化的方式和方法有很多，但是，无论接受什么具体的教化方式，都要记住以赏识的目光看待学生，多赞扬、刚好赞扬，把爱的温和洒向学生的心间。 第五篇：赏识教化在地理教学中的作用 赏识教化在地理教学中的作用 名一中 柯琴 赏识教化是教化者在教化过程中运用赏识激励的看法去看待、评价受教化者的一言一行，它承认差异，允许失败，符合生命成长的

44、规律，它能重塑学生的自信、觉察和发挥学生的特长和潜能，使其最终走向胜利。它是一种以敬重信任、宽容，激励为原则，以培育学生的创建力为动身点，敬重特性，激励学生在宽松的教化环境中成长的教化方法。 美国的心理学家威谱、詹姆斯有句名言：“特性最深刻的原则就是盼望别人对自己加以赏识。因此，赏识从本质上说就是一种激励。 詹姆斯还觉察，一个没有受过激励的人仅能发挥其实力的20%30%，而当他受到激励后，其实力是激励前的34倍。因此在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。 在地理教学过程中，许多老师都比较留意考试成果，而往往忽视了通过地理教学对学生进行主动的情感教化。众所周知，主动的情感看

45、法是健康人格必备的品质，消极的情感不仅影响学生地理学习的效果，而且会影响学生的全面进展和长远进展。因此，在地理教学中，实施赏识教化，对于激发学生爱好，增加学生学习的自信念，培育学生的主动情感，克服消极情感，促进学生智力和人格的全面进展就显得尤为重要了。 一、赏识教化能激发学生学习地理的爱好 古人云：学海无涯苦作舟。这句话强调了学习的苦痛，而忽视了学习的快乐，古语意在劝导学生在勤奋刻苦地学习，但也简洁使学生的情感闸门关闭，让学生找不到学习轻松好玩的感觉。此时，假如老师能够欣赏学生在学习地理方面的优点，并能立足于各个学生的实际状况，重新相识他们，创建一切机会让他们发挥个人在学习地理方面的天赋，重塑

46、他们的自信，发掘他们的蹦埽褪端恰纾焊晃坏乩硌俺杉话愕难吹钠烙铮好康毕肫鹉悖桓鲇哪辖薪萄哪泻统鱿衷谖业难矍埃荒憔哂泻芮康目占湎胂竽芰退嘉芰庹 茄暗乩硭枰哪芰淙挥惺蹦愕某杉晃榷鲜嘈胖灰悴凰删匮欢崛糜乓斓某杉哟艘院螅馕煌缘乩硌俺渎巳杉膊欢咸岣摺？杉匝纳褪叮虿还苎难澳芰绾危苣茉谘暗乩矸矫姹盅靶巳铀诘乩硌爸械淖畲笮堋?/FONT 二、赏识教化，能增加学生学习地理的自信念 赏识教化要求老师尽力找到学生的优点和特长，并使其充分发挥自己的才智，从而增加学习的自信念。一位诗人说：假如一朵花不美，就请欣赏它的叶子；假如叶子不美，就请欣赏它的枝干；假如它的枝干不美，就请欣赏它的根基；假如根基也不能使你产生情感的冲动

47、，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！老师应尽力去觉察学生的闪光点，并通过口头或书面的激励性评价，创设表现机会等方法赐予学生刚好表扬。例如：我班的一位学生胆子小，不敢发言，内心自卑，成果平平。我决心关心他扫除心理障碍。我告知他：“你其实是一个很聪明的学生，信任自己，你确定会学好地理的。在以后的教学中，我赐予他更多的机会来表现自己，觉察一点小的进步就表扬、激励他。结果这个学生学习地理的自信念越来越强，期终考试成果从60多分提高到80多分，取得如此大的进步，是因为“赏识后的激励因素在起作用。赞美、表扬、确定的教化方式带给人的是信念和志气，像这样的例子还很多，不一一列举了，班上全体同学我都这样对待，尤其是基础较差的学生，从人格上敬重他们。学习上关心他们，让他们从精神上