2023年初中语文新课标的解读心得体会范文大全(精选5篇).docx

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1、2023年初中语文新课标的解读心得体会范文大全(精选5篇)篇一：初中语文新课标的解读心得体会范文大全 我有幸参与了高中新课程标准培训，收获很大。作为教师，首先要明确教师的职责和师德的重要性，努力践行“学高为师，身正为范的教师的基本准则。着力追求教师的“第三境界，让自己在教育教学中，真正实现教师“美好的境界。 我深深地懂得，教师要留意角色的转换。要从学问的“垄断者转变为学生学习的“促进者，教师要想方设法从课程的“执行者转变为课程的“讨论者和“开拓者;同时，教师要由学习上的“管理者转变为学生的人生路上的“引路人，和心理健康的“维护者。由“教书匠转变为“讨论者。 作为教师，要淡泊名利。从学习中了解到

2、，上海一位退休教师，把自己的一处住房以250万元拍卖所得款项全部捐献给四川汶川赈灾。这是多么宏大的教师啊，她淡泊名利，视钱财如粪土。她真正是“捧着一颗心来，不带半根草去。实在值得我们后学仿效。 当然，对那些教师中的败类，我们要坚决铲除。我学习中，了解到，有些教师，为了到达自己的目的，做事不择手段，做出种种出格的行为，如，一篇文章被抄袭25次，还有“公开课作秀，考试作弊，拷贝论文等，这些行为，实质是师德的问题。为此，教师确实要加强教师的道德修养，的确要“一切为了学生，为了学生的一切，要时时到处警醒自己，一切名利都是“浮云。要着力提高教师的职业境界，加强自身修养，发挥教师的人格力量，对学生要真诚，

3、要严格，要全面。要丰富教师的文化底蕴。作为教师，要不断学习，尤其是加强专业学问的学习，要拓宽学习的界面，从而更好地让自己在教学中游刃有余。教师也要开展实践活动，在实践中不断提高自己，促进教师人格的升华。 作为教师，要真正对得起教师这荣耀的称号，要在教育教学方面下大苦功，切实搞好教研活动。要向教研要质量。我们知道，教研对教师的成长有很大的作用。教师会在自己的教研中学到许多新的东西，同时也是对自己的不断超越，而且，在不断自我超越中，教师有很大的进展。 教师在教学讨论中，要留意几点：要有利于激发学生学习兴趣，启发学生思维，有利于学生的能力的进展，有利于学生构建学问结构，有利于学生把握重点，难点，有利

4、于强化学生的直观印象。总之，有利于学生的素养全面提高。 总而言之，通过学习，从思想上，从教育教学理论上，从教育教学的实践中，我都有了全新的认识。信任在以后的教育教学实践中，我会力求活学活用，争取在教育教学中创造更好的成果，以无愧于人民教师的荣耀称号。 篇二：初中语文新课标的解读心得体会范文大全 新课程改革的核心就是学生的全面进展和独特进展。尽管主要任务是要顽强推动教学方式和学习方式的转变提倡自主、合作、探究式学习，但是课改是一项综合性改革。因此，在语文学科实施新课标，进行课改中，不管是思想观念上还是具体操作层面上都发生巨大转变。大致表达以下几个方面。 一、树立与新课程相适应、表达素养教育精神的

5、教育观念，增添教师的服务意识。 新课标“提倡自主、合作、探究式学习，变一言堂为群言堂，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服务。与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。 二、围绕促进学生的全面进展和独特进展注重学生学习过程和学习方法。 坚持实践性教学原则，着重培育学生8种习惯：1.默读和“速读习惯;2.点批注和做读书笔记的习惯;3.置疑和发问习惯;4.使用工具书和看书下注释的习惯;5.根据先指明X页X段X行再回答下列问题的习惯;6.分析字结构记忆生字的习惯;7.写完作文先读一遍和修改文章的习惯; 8.集体商量的习惯。使教学过程成为学生阅读

6、、探究、思索、质疑等过程。 三、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。 “新课标“强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完好。这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和上网搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。 四、教师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。 新课标要求敬重学生在学习过程中的独特体验，观赏文学作品能有自己的情感能联系文化背景作出自己的评价能说出自己的体验这将使教师再不能以学生大脑为

7、容器一味地灌输学问，一味地把学生的认识和体验归拢到教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案;而应当以教师自己学习的过程为示范，使学生通过一次次仿照形成学习能力。 五、突出教与学的互动，教学由实施预案向增加预备如何回答学生现场提出的问题转变。 课上学生会主动提出的问题对语文材料的反映往往是多元的，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间相互敬重、观赏，互相沟通、沟通理解和补充。教师成为学生学习的引导者和促进者，在关心学生学习的过程中实现教学相长，讲读和阅读教学以课文为单位和与教学单元为单位相结合。新教材中每个单元的课文间有较明显的内在联系，可根据教学单元组织学生进求“同与求异的合作

8、、探究式学习。 提倡“自主、合作、探究式学习，第一决不能减弱基础学问教学、否认接受学习。第二不管是对教师和是学生的要求都更高了。作为教师必需清醒地认识到：自己在学生时代是班里学习比较优秀的学生，面对“就近入学的群体，不少学生在学习中遇到的困难，是教师从未体验和感受到的，“没有相同的经受，不行能有相近的感受，更很难有互相的理解。因此教师在实施新课标过程中肯定要更加深地讨论学生，必需站到学生的立场设计、实施教学工作。否则，欲速则不达。 篇三：初中语文新课标的解读心得体会范文大全 20xx年4月21日，义务教育课程方案和课程标准20xx年版公布。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文

9、化的重要组成部分。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点，语文课程不仅有自身的课程标准和育人功能，也要为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观形成良好独特和健全人格打下基础。语文课程的多重功能和奠基作用确定了它在九年义务教育中的重要地位。对比20xx年版的语文标准，新版课标进一步明晰了时代新人的培育要求，为将来的学生成长刻画了清楚的图像，强调了“集群“整合的实施策略，坚持目标导向、问题导向、创新导向，进一步明确了语文课程应着力培育正确的价值观、必备品行和关键能力。 一、突出素养导向，强化课程育人功能 语文课

10、程围绕核心素养，表达课程性质，反映课程理念，确立课程目标。“新课标提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品行和关键能力，是课程育人价值的集中表达。义务教育语文课程培育的核心素养，是学生在主动的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表达。 1、核心素养内涵包括以下四个部分： 1文化自信 要求喜爱国家通用语言文字，喜爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，有开阔的文化视野和肯定的文化底蕴。 2语言运用 要求具有良好的语言，形成个体语言阅历，有正确、规范运用语言文字的意识和能力，在具体

11、语言情境中能够有效沟通沟通。 3思维能力 指联想想象、分析比较、归纳推断的能力。 4审美创造 具有感受美、发觉美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣、具备健康的审美意识和正确的审美观念。 2、学段要求的主要改变表达如下： 第一学段1-2年级1对书法和书写的重视进一步提高和20xx年相比，20xx年版本把对汉字的要求进一步细化，包括提出对书法、笔顺、写字美感的要求。大方向是：降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培育。这个难度其实是20xx年就提出了，到了20xx年，并没有调整，所以国家的方向在写字量上都是一致的，“减负减的是量的要求。“多认是为了尽快阅读，“少写是为了以后能够写

12、好、写快。2语文从泛读到整本书阅读的要求提高对比20xx年版本你会发觉，整本阅读打算被放进核心素养的总目标里，这里包括了鼓舞孩子用自己喜爱的方式向别人介绍读过的书。对于第一学段，也要求孩子能背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。3鼓舞孩子从生活中出发，写实话、落实处、言之有物，我手写我心。20xx年版本的“写话、“口语沟通和“综合性学习，在20xx年版本已经合并且升级为“表达与沟通“梳理与探究这两部分的描述，学校和家庭是孩子感到特殊亲切的环境，要让孩子有话可写、有话要写，离不开留心看世界，但对于孩子来说，只有写他们想写的，才能渐渐培育起对写话的兴趣。 第二学段3-4年级 1书写卷面要求

13、是规范、端正和干净到了3-4年级，对于书写的工整、字形美的要求，仍旧是进一步细化的。 2阅读整体框架和要求一致，重视朗读、重视默读、学习略读、强化诵读新课标要求第二学段的孩子能阅读整本书，初步理解主要内容并主动和同学共享自己的阅读感受，孩子背诵优秀诗文需要到达50篇，课外阅读总量应当在40万字以上，养成读书看报的习惯，学会收藏图书资料，乐于与同学沟通。 3打通语文的听说读写，提高学生的表达能力对比20xx年的课改，除了把“习作和“口语交际合并为“表达与沟通之外，还强调了对学生表达能力的要求，鼓舞孩子清晰明白讲解并描述见闻，说自己的感受和想法，乐于用口头、书面的方式与人沟通沟通，能观看世界不拘形

14、式地写下自己的感受和想法，课内习作每学年16次左右。 第三学段5-6年级 1)具有较强的独立识字能力，书写流利工整。学生能累计识字3000字左右，会写2500字左右。 2阅读能力提升幅度大新课标要求学生默读一般读物每分钟不少于300字，能阅读整本书，并能抓出要点，从图文组合材料中找出有价值的信息，尝试用多媒介阅读，能背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。 3具有初步的组织策划能力和良好的表达沟通能力新课标提到，学生要养成留心观看四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，学写读书笔记和常见应用文。习作要有肯定速度，课内习作每学年16次左右。学生能策划简

15、洁的校内活动和社会活动，对策划的主题进行商量和分析，通过调查访问、商量演讲等方式，开展专题探究活动，从对语文学问的识记走向对语文的实践运用和综合探究。 二、优化学习任务，注重核心素养联系 新版课标的一个重要突破是在于课程内容更加结构化，提供了更加有结构的学习任务，从目标上注重核心素养的落实与渗透，且任务群之间互相联系和支撑，整体围绕学生的生活实践、学习过程和价值观形成几个方面展开。主要学习内容在新增的“主题与载体形式和“内容组织与呈现方式两个板块以任务群的形式呈现。 1、主题与载体形式包含了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。在新版课标中明确提出了，课文选编表达中华优秀传统文化、革命

16、文化、社会主义先进文化的作品应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品占30%-40%。 2、内容组织与呈现方式以学习任务群组织与呈现，共6个学习任务群任务群要求：情境性、实践性、综合性 3、如何落实课程内容提出的新改变：泰勒说，学习阅历既不是一门课程所传授的内容，也不仅仅是教师活动，而是“学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的互相作用，学习阅历结构化是促进学生建构新的认知的基础。基于新版课标的要求更应当关注学生全场域，全时空的学习阅历的积累与转化，在课堂教学中创设更多有意义的学习情境，促进学校课堂与社会文化之间的广泛联系，在更为宽阔的视野

17、中生成解决问题的方案，强调“做中学，让“学习即实践参加成为基本的育人途径。注重现实生活改变和时代进步所带来的挑战与变革，更加关注如何从促进人的素养进展方面来组织学问，还要更加注重将学问既能转化为人的本质力量，让学生学会学习，在学习过程中改造自己的身心组织和主观世界，将书本上形式化的概念、经典变成人与社会现实互动中的视野、立场、方法，成为人们发觉、分析和解决问题的思路、胆识和智慧，潜移默化成做事的学问、做人的准则，就成为了孩子们面向将来进展的核心素养。 三、注重质量标准，促进学生全面进展 “学业质量标准对教师教学以及家庭教育都具有指导性的作用，精确地分析“学业质量标准能关心学生更高效地学习和成长

18、。“学业评价标准这一概念是20xx年新课标中首次提出的概念。通过文本我们可以梳理出“学业评价标准的框架以及3个要点，需要我们引起重视！ 总之，重点关注学生在情境当中、在不同的实践活动中表现出来的解决实际问题的能力。 1、“识字与写字方面，孩子除了在课堂中识字以外，还可以在日常生活中，运用具体的说话语境来关心孩子辨析多音字、多义字的读音和字义；利用日常生活中随处可见的路牌、包装袋、宣扬标语、广告等关心孩子识字，进行生字积累，扩充孩子的识字量。 2、“阅读和鉴赏方面，可以在孩子阅读完一个故事、童话或儿歌后，让孩子复述故事的内容，以此来锻炼孩子的表达能力；还可以依据文章信息进行提问，锻炼孩子通过抓住

19、关键词句来提取文本信息的能力和口头表达能力。 3、“表达与沟通方面，教师在课堂上可利用引读的方式，关心学生理解和感受文本内容，学生理解后再让孩子朗读，并要求读出语气、语调和节奏；设立古诗朗读大会、朗诵会、课本剧表演等实践活动，创立真实的语文情境，增加学生的活动体验和切身感受，从而激发其表达的欲望。 4、“梳理与探究方面，教师通过创立跨学科学习和探究活动，激发学生学习的好奇心，培育学生归整和分类的思维。例如：语文学科中的汉字、美术学科中的建筑、数学学科中的几何图形都有对称之美，教师可通过设计跨学科的学习环境让孩子发觉“对称这一学问点在多门学科中均存在，甚至在日常生活中，“对称这一概念也无处不在。

20、 四、强化学习情境，重视语文实践能力 “新课标明确提出，围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养进展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。 在新课标中，“习作和“口语部分被合并成了“表达与沟通，把写和说联系在了一起，孩子既要能用笔写，也要能用嘴说，可见对孩子的表达能力要求更高了。 新课标中还提到了“思辨性阅读与表达任务群的概念，意味着在阅读与表达阶段，不能仅仅停留在浅显的内容外表，而是对学生的思辨能力和理性

21、思索有了更高要求，语文学习不仅仅在于课堂和书本，还应当重视“生活这本大语文书，无论是在课堂教学中创设情境或实践活动，其主要目的都是让孩子在自己原有的认知结构上进行建构，重视孩子直接阅历的获取而不是“纸上谈兵，能具有理性的认知，批判性思索和精确的表达，以“语文学问-语文探究-语文实践的学科学习去学习语文，发挥出语文课程更加充分的学科育人作用，为培育学生求真创新的精神和实践能力，为促进德智体美劳全面进展及学生终身进展打牢坚实基础！ 篇四：初中语文新课标的解读心得体会范文大全 双减还在如火如荼地进行着，“新课改接踵而至。4月21日新课标正式出台，她如一缕春风扑面而至，给疫情下的我们带来了新奇的空气。

22、我们如获至宝似的主动参与学校线上组织的学习新课标活动。 20xx年版语文新课程标准中，新增了核心素养内涵，并给出了具体的解读。下面我简洁从语文核心素养的四个方面谈一谈我的看法。 一、文化自信 20xx版的课标中，提出来“激发和培育学生喜爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累我们知道中华上下五千年，老祖宗给我们留下来不少经典之作。所以老版课标把传统文化放在了十分重要的位置。 而新版课标提出“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参加当代文化生活。初步了解和借鉴人类文明优秀成果。 可见新课标从古代的优秀传统文化，到近代的革命文化，社会主义先进文化，让孩子们越来越感受到中

23、华文化的博大精深，以及对中华文化的生命力的坚决信念。 所以，我们在教学时就要注重成语、名言警句和古诗的积累等。在教学时可以通过各种各样的学习方式和活动，把这些文化融入其中。 比方：成语接龙、诗歌朗诵会、故事会、传统节日手抄报竞赛等，也可以仿照优秀的电视栏目，比方：“朗读者“经典咏流传“诗词大会“声临其境“红色记忆等等，让孩子们在轻松开心的气氛中，受到文化的熏陶。 我们做孩子们的引路人，有意识地培育孩子们对自己的文化深厚的兴趣，发觉中华文化之美，培育文化自信。 二、语言运用 虽然在老课标中也有“正确运用祖国语言文字。但是，在新课标中，把这一点也单独列出来，并加以强调。尤其是“了解祖国通用文字的特

24、点和规律，形成个体语言阅历。 针对这一点，我想说的是，在第一学段中，新增的关于整本书阅读的建议，不仅看让孩子们尝试阅读整本书，还鼓舞孩子们用自己喜爱的方式向别人介绍整本书。 看似简洁的“输入和“输出的关系，在很大程度上也考验着孩子们对祖国语言文字的正确运用，因为我们要给别人介绍最基本的要求应当是“说清晰。 所以，这就关系到“怎么说才能说清晰的问题。也就是在正确运用中形成自己的个体阅历。 比方在教学水浒传名著阅读时，要让孩子们有打算地读整本书，在此基础上，我让孩子们相互讲故事，复述自己所看的内容，这个过程既考验了孩子们对语言的敏捷运用，又增添了孩子们对名著的理解，形成自己的独特体验。 反之，那些

25、对祖国语言的随便使用，难免会对我们的中华文化的传承有肯定的影响。像大街上的某些广告，网络用语等。最常见的比方“寻物启示。可见，正确运用语言文字的重要性。 三、思维能力 这一点在20xx版课标中有这样一个词语“进展思维，但是进展到哪种程度？如何进展？都没有给予十分明确的建议。而新版课标中，就有了更加具体的内容。 比方“联想想象，分析比较，归纳推断，以及思维具有肯定的敏捷性，灵敏性有好奇心、求知欲，崇尚真知，同时鼓舞创新，主动思索。 语文学科的学习能有什么创新？新课标提出了学习任务群只有语文课标中有，还有单元整体教学设计，跨学科学习等。 比方教学七年级第一单元，可以设计“单元整体教学目标“单元学情

26、分析“单元教学提问“单元作业等。 比方给孩子们布置作业时就以整个单元为整体，各科老师可以集体设计作业，语文老师让孩子们写观看日记，美文朗诵竞赛等，美术老师让孩子们画画从观看日记到图画的制作，再到学生的共享以及提出自己的疑问等，融合了语文、科学、美术、数学等多个学科学问，孩子们的学习兴趣也十分深厚。 这样的教学方式是不是培育了孩子们的好奇心、求知欲呢？在这个过程中，孩子们是不是要去联想想象、分析比较、归纳推断呢？是不是要去创新、主动思索呢？ 四、审美创造 在20xx版的课标中，提出来“提高思想道德修养和审美情趣。但是新版课标中，不仅要让学生感受美、发觉美、还要有运用语言文字表现美，创造美的能力，

27、同时涵养高雅情趣具备健康的审美意识和正确的审美观念。 这些内容的提出其实是对学生提出了更好的要求，因为我们要培育出更高素养的人才。与以往相比仅仅会观赏已经远远不够了，还要会创造，也就是运用多种形式把自己认为的语言文字之美表现出来。对于表现形式并没有限制。 比方同样一篇课文，许多年前我们可能只是让孩子读读背背。如今呢，我们可以让孩子们演课本剧、开辩论赛、小古文或者古诗之类的可以配上音乐，加上舞蹈也可以制作绘画、动画等，再加上现代信息技术2。0的加持，不仅让更多的孩子参加进来，也让孩子们可以发挥自己的特长，或者用自己擅长的方式，表现出自己的理解。 总之，核心素养的四个方面是一个整体。在语文课程中。

28、学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言阅历进展过程中得以实现。 最终，我用雅思贝尔斯的话与同行们共勉。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 篇五：初中语文新课标的解读心得体会范文大全 设计富有挑战性的学习任务，增添情境性、实践性是新课标对课程理念实施提出的主要内容，义务教育语文课程标准20xx版以下简称标准公布实施，信任初中语文教师的教学理念会发生转变，语文课堂对“教与“学双方要求也会有所转变，而构建语文学习任务群将是其中最重要的一个因素。 “语文学习任务群是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学

29、习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。新课程标准在此基础上增加了学习评价，学习任务群由这些学习项目组成，结构呈现更为全面完好。 新课程标准强调核心素养，要求学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品行和关键能力，在此基础上培育学生立德树人、文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，进一步对教师提出更高的要求。现以部编版初中语文八年级下册在长江源头各拉开冬为例，谈谈如何在新课程背景下完成语文学习群的组建。 在长江源头各拉丹冬是八年级下册第五单元中的一篇文章，在文学体裁上属于游记散文，全文以有“西藏的歌者和行者之称的马丽华跟随摄制组在各拉丹冬游览的经受和感受，呈现了雪域高原中冰塔

30、林的奇妙与壮美的特点，表达了作者对大自然秀丽景色的宠爱和赞美之情。 从课程标准看，这一单元所选课文皆为游记，目的是让学生明白旅游其实也是一种阅读，是学生认识世界的另一种方式。在长江源头各拉丹冬是采纳移步换景法的观看角度，继上一篇壶口瀑布定点观看法之后的文章，它的意图很明晰：学习两种不同的写景角度。我想了解这些之后，为建设学习任务群有更好的关心。 一、注重主题，以文化人 新课程标准提出课程内容组织原则：在加强语文基础的基本上，坚持文化人，构建学习任务群。“以文化人之“文包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化、日常生活科技进步文化，而在长江源头各拉丹冬通过长江源头雪域高原的

31、各拉丹冬雪山的雪水向前流淌，从而缔造了长江，而长江一路向东奔涌，养育了两岸的万千子民，孕育千年文化，它不仅是生命之源，开启长江生命之旅，更是中华民族的生命之源，它所能表达的是对中华民族悠久历史文化的赞美。教师可以设计一个关于作者情感感受体验的任务，可以在导入环节设计关于长江的歌曲，或是播放关于介绍长江源头各拉丹东的纪录片，在音频或视频中首先得到情感体验，从而引导学生说出对各拉丹东的初印象，感受长江源头的壮美。 二、贴切文本，找准任务。 新课程标准建议在教学过程中立足学习任务群，追求少而精，实而活。依据这一要求，教师在课前不仅要熟读每一个单元提示说明，同时还要仔细揣摩每一篇文本前的课前预习，文本

32、后的课后思索探究以及积累拓展，从中独具慧眼去找准教学目标，整体规划学习内容，从中建立不同的学习任务群。本单元为游记散文，可以依据游记散文的特点：所至、所见、所感，从方法，语言，情感三方面去构建学习任务。 教师可以设计一个关于游踪的查找任务，完成“所至：提示地点词语，让学生把握依据重点词语，去了解作者行走痕迹，从而区分定点观看法和移步换景法的不同之处。同时在对所见的景物中独取冰塔林的描写组建任务，完成“所见：查找文本中对冰塔林的描写句子，推断其观看角度，以及不同观看角度中呈现的不同特点，从而把握景物描写中不同的描写角度，除俯视、仰视、平视之外，还有远看、近看、细看，体会在不同角度中相同景物的不同

33、点：高处俯视的晶莹连绵，近处平视的壮美奇怪，细致观看的熠熠生辉。当然，在感受观看角度的过程中组建对冰塔林描写语句的赏析任务，感受本文语言看似随便，实则精致，用词很“日常，事实上不乏细心锤炼、精确传神之处。 三、创设情境，感受情感 新课程标准建议在构建学习任务群中要注重学习情境、学习内容、学习方法、注重评价和资源。依据这一要求，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，变得尤为重要。在这一环节中可以利用互联网这一学习资源，同时还可以利用跨学科融合，把相关的地理学问进行联系，去构建情感体验学习任务。 如何体会作者在文本中想要表达的情感，教师可以设计一个问题：文中多次写到作者的身体状况堪忧

34、，她想要表达什么情感。在此环节中可以通过资料助读的方式，或是学生自由商量的方式，呈现各拉丹东雪山自然环境的艰险，人在原始恶劣的自然环境中应当存在的哪些心理状况，将抽象的学习具体化，从而到达与作者同行，与作者同感的情境，感受作者在逆境中的那份乐观与顽强。 四、做好评价，提高能力 当下语文教学中，针对单篇学科学问逐“点解析的方式依旧存在，语文教学依旧在“刷题和“死记硬背中挣扎，这样的教学很难适应初中学业水平评价方式。而当前的学业水平考试命题在注重基础学问和基本技能的前提下，更注重学生在具体情境中综合运用所学学问分析、解决问题的能力。教师可以在作业设计中留意这方面的综合性：利用周末的休息时间，游览秀丽的家乡风光，利用观看的不同角度，写下观后感，这样的作业设计让学生在游中玩，在文中游，很好的诠释学生对文本学问点的把握，同时贴近初中学业水平评价要求。 新课程标准注重学生作为一个人的独特进展，要求全面提高学生的核心素养，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。强调学生能主动进行究性学习，在实践中学习、运用语文。那么，作为“教一方的我们，仔细领会课程内容的改变，在教学过程中实现“教的突破，在学习任务群的驱动下，把静态的课堂过程变为动态的&39;课堂过程，从而实现学生的“学的突破：自助、合作、探究学习，到达师生共学，成为一个真正优秀的“引路人。