2023年学前儿童数学教育总目标5篇.docx

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1、2023年学前儿童数学教育总目标5篇 第一篇：学前儿童数学教化总目标 学前儿童数学教化总目标 1、对四周环境中的数学现象敏感，有参与数学活动的爱好、主动性和独立性。 2、逐步积累有关物体的形态、数量以及空间、时间等方面的感性阅历，获得一些粗浅的数学学问和技能，建构初步的数概念。 3、学习正确运用操作材料，逐步养成良好的学习习惯。 4、能运用已有阅历和简洁的数学方法解决生活和玩耍中某些简洁的问题，进展思维实力。 托班数学教化内容与要求 1、情愿参加数学玩耍，能对自己感爱好的材料进行摆布。 2、感知并区分圆形、正方形和三角形。对形态转变感爱好。能指认红、黄、蓝三种颜色。 3、学习按物品的一维特征标

2、记进行分类。名称、颜色、形态、大小。 4、感知“1和许多。感知一个同名称的集合实物。 5、学习10以内的唱数。3以内的手口一样点数，并能运用实物进行3以内的按数取物。 6、在比较中相识物品的大小、多少。 7、感知上下、里外的空间方位，能区分白天和晚上。 8、在老师的关心下，学习按标记拿取、摆放操作材料。 小班数学教化内容与要求 1、愿意参加数学活动，宠爱摆布、操作材料。 2、相识圆形、方形、三角形，并对生活环境中的形态发生爱好和进行指认。能按形态进行配对、组合拼搭。 3、学习按物品的一维特征进行分类。 4、运用多种感官相识“1和许多并了解其关系。感知个数在5以内集合中的每个元素。 5、学习用一

3、一对应的方法重叠、并放、连线比较两组物体的数量，感知并区分多、少和一样多。 6、学习按物体量的差异大小、长短或某一特征进行5个以内物体的排序，并能找出最大长或最小短的。 7、学习5以内的数数实物、点子，能说出总数，并能手口一样地按数取物、按物取数，学习一些常用的量词。 8、学习以自身为中心区分上下、里外、前后的空间方位及早、晚的时间概念，知道早、晚有代表性情节的日常转变。 9、学习按要求拿取、摆放操作材料。有初步的规则意识。 10、学习用简洁的语言表达。 中班数学教化内容与要求 1、能主动、专心地进行数学操作活动，并对自己的活动成果感爱好。 2、相识长方形、梯形、椭圆形。能关注四周环境中物体形

4、态、量的差异。 3、学习按物品的二维特征进行分类。 4、结合日常生活，会区分形成23个不同集合元素个数在10以内，感知集合中的每个元素。 5、学习按量粗细、高矮、厚薄、宽窄等的差异进行7以内的正、逆排序；学习按特定的规律排序。 6、学习10以内的数数顺着数、倒着数、目测数群。形成数序，相识数字，理解数的实际意义基数、序数。 7、学习正确推断10以内的数量不受物体大小和空间排列形式等外部因素的干扰。 8、学习有条理的摆放、整理活动材料，尝试有简洁规则的数学活动。 9、能在老师关心下尝试讲解并描述自己的操作活动过程和结果，愿意与同伴、老师沟通，养成倾听的习惯。 大班数学教化内容与要求 1、相识几种

5、常见的立体图形正方体、球体、长方体、圆柱体；体验平面图形与立体图形之间的关系。 2、学习按物体二三维特征进行分类，并学习按标记进行逐级分类。 3、初步感知集合的交集、并集关系及包含关系。 4、能按物体量的差异和数量的不同进行10以内的正、逆排序。 5、学习10以内的单、双数，相邻数以及相识零。 6、学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的等量关系，部分数与部分数之间的互补和互换关系。 7、学习10以内数的加减，相识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，初步驾驭10以内数的加减运算的技能，体验加减互逆关系。 8、学习二、四等分；感知守恒；学习自然测量。 9、学习区分左右以自身和客体为中

6、心。 10、相识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道年、月、星期的名称和依次。 11、相识并尝试应用钱币。 12、能用语言表述操作活动过程和结果，并在老师的关心下归纳、概括有关的数学阅历。 13、运用轮番、适当等待、协商等方法与同伴进行数学玩耍，主动、主动地参与数学问题的探讨； 14、尝试从不同维度视察与思索问题；通过视察、比较、类推、迁移等方法解决生活和玩耍中简洁的问题。 其次篇：学前儿童数学教化 一、学前儿童数学教化概述: 1、学前儿童数学教化的意义 学前儿童数学教化是儿童全面进展教化的一个重要组成部分。它是将幼儿探究四周世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有支配的教化程序，

7、通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、看法、习惯等方面整体、和谐的进展。 2、数学学问的本质 儿童对数学学问的驾驭，究其实质而言就是一种高度抽象化的规律数理学问的获得。其存在三种规律关系：对应关系、序列关系、包含关系。一个数不仅仅是一个名称的代表，而且是一种抽象的规律关系。 3、学前儿童数学教化的任务 培育幼儿对数学的爱好和探究欲 进展幼儿初步的规律思维实力和解决问题的实力 为幼儿供应和创设促进其数学学习的环境和材料 促进幼儿对初浅数学学问和概念的理解 二、学前儿童数学教化的内容 1、各年龄段学前儿童数学教化内容和要求P25-27 三、学前儿童数学教化的理论流派与探讨动向 1、

8、烈乌申娜 理论要点：教学必需走在进展前面。 内容：应当是一个结构完好的学问体系，他应当包括数前的有关集合概念的教学、数概念与计数的教学以及空间与时间概念的教学。 方法和形式：玩耍。 原则：1进展的教化性原则、2科学性和联系生活的原则、3教学的可接受性原则、4直观性原则、5教学的系统性、连贯性和驾驭学问的稳固性原则、6个别对待的原则、7驾驭学问的自觉性和主动性原则 2、皮亚杰 理论要点：学问的建构事主体与客体互相作用的过程 认知进展过程四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 主见：数学究其本质来看就是一种关系，关系是超出事物之外的抽象，数理规律概念不行能通过传递的方式复

9、制给儿童，而是需要儿童通过自己与外界环境和材料的作用才能在阅历感知的基础上得以建构。 3、凯米 理论要点：幼儿教化的最终目标是儿童的进展 数学教化的目标：“自主为核心的目标体系。包括认知目标和社会情感目标。 原则：数学的规律思索本身比计数来得更重要，可以通过一一对应的方式来解决数量的比较，激励儿童对物体进行分组、归类和排序。 四、学前儿童数学教化的途径与方法 一途径： 1、特地的数学教化活动：老师组织或支配特地的时间让儿童参加的专项数学活动。 2、教室预定的数学活动正式的数学活动：老师有目的、有支配的组织全体儿童，通过儿童自身的参与活动，驾驭初步数概念并进展儿童思维的一种专项数学活动。 3、儿

10、童自主选择的数学活动/非正式的数学活动：由老师为儿童创设一个较为宽松和谐的环境，供应各种数学设备和丰富多样的学玩具，引发儿童自发、自主、自由地进行数学活动。 二方法： 1、操作法： 留意点： 1、明确操作目的、2、创设操作条件、3、交代操作规则、4、评价操作结果、5表达年龄差异、6与其他方法有机结合。 2、玩耍法：种类： 1、操作性数学玩耍：儿童通过操作玩具或实物材料。从而获得数学学问的一种玩耍，有确定的玩耍规则。 2、情节性数学玩耍：具有确定的玩耍情节、内容和角色，特别适合于年龄小的儿童。 3、竞赛性数学玩耍：有助于对学问的稳固和培育进展儿童思维的灵敏性和灵敏性。 4、运动性数学玩耍：寓数学

11、概念或学问与体育活动之中的玩耍。 5、运用各种感官的数学玩耍：强调通过不同的感官进行数学学习，强调儿童对数、形学问的充分感知。6数学智力玩耍：是运用数学学问以促进儿童智力进展为主的玩耍。 3、比较法：按比较的排列形式来分，分成对应比较和非对应比较。 对应比较是把两个组物体一一对应加以比较。分为三种：重叠式；并放式；连线式 非对应比较：单排比较；双排比较异数等长，异数异长、同数异长；不同排列形式的比较。 五、学前儿童感知集合的进展与教化 一集合：集合是现代数学的一个最基本概念。定义：在数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为集合。 二集合间的关系与运算：一般说来，两个集合间存在着包含关系和相等

12、关系，两个集合间的包含关系是整体和部分的关系，感知集合的包含关系便于幼儿理解类包含的观念。 三感知集合的意义：其重要性不仅因为集合在数学中的地位和作用，更主要的是因为他符合幼儿驾驭初步数概念的进展规律和特点，是幼儿学数前的准备教化，同时也是幼儿正确学习和建立初步数概念及加减运算的感性基础 1.对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始。 四,感知集合是幼儿数概念形成和进展的感性基础3.感知集合的包含关系有助于幼儿驾驭数的组成及加减运算4.感知集合的对应关系有利于幼儿深化理解数量关系 五 1、感知集合概念进展的阶段P101：1.泛华笼统的知觉阶段3岁前2.感知有限集合阶段3岁后3.感知集合元素的阶段

13、4岁左右4.感知集合的包含关系的阶段5岁以后 2、学前儿童感知集合进展的特点：1.学前儿童感知集合元素同类性的特点2.学前儿童感知等价集合阶段性的特点3.学前儿童感知排成数图的集合的特点数图：将确定数量的图形以各种排列形式画成的图片 学前儿童感知集合的教化：指在不教给幼儿集合术语的前提下，让幼儿感知集合及其元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教化的内容和方法中去。 具体涉及的教化内容包括：1.分类2.区分1和许多3.两个集合元素的一一对应比较4.感知集合间的关系和运算。 分类：是根据事物的某种特征将其集合成类的过程 分类意义：分类活

14、动时儿童对集合及其元素同类性特征感知和理解的一种表现，是儿童 数概念形成以及正确计数的基础。同时，分类活动所涉及的思维的分析、比 较、视察、推断等基本过程也能够对熬炼和提高幼儿的规律思维实力产生确定的影响，有助于幼儿良好的思维品质的培育。 常见的分类形式：1.按物体的名称分类2.按物体的外部特征分类3.按物体量的差异分类4.按物体的用处分类5.按物体的材料分类6.按物体的数量分类.按事物间的关系分类8.按事物的其他特征分类 一一对应比较的教学意义：1.有助于对元素及数量的正确感知2.有助于驾驭计数3.有助于感知理解对应法则 六、数概念 一、基数和序数 二、计数：就是将具体集合的元素与自然数列里

15、从“1起先的自然数之间建立起一一对应关系，即口说数字、手点实物，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数字来表示。计数也被称做为数数。 数的组成：数的组成指数的结构，包括组成和分解两个过程。数的组合指除1以外的任何一个自然数都是由两个或两个以上的部分数组成的；数的分解指除1以外的任何一个自然数都可以分成两个或两个以上的部分数。数的组成涉及的是数的分与合，反映了总数和部分数及部分数之间的辩证关系互补、等量和互换关系P128 幼儿计数实力的进展：1.内容方面：A口头数数B按物点数C说出总数D按群计数 2、动作方面：A手的动作触摸物体-指引物体-用眼代替手区分物体B语言动作大声说出数词-小声说出

16、数词-默数 数概念的教化：从教学内容来分可以分为数基数、序数、计数按物取数、按数取 物、按数群计数、数字认读与书写、数的组成四个部分 六、序数：教儿童学习序数时首先应明确哪是第一，按什么方向数P141 七、从计数的方式来分可以分为一一点数小班、目测数中班和按群计数大班 八、目测数数：所谓目测数数，即不用一一点数的方式，而是用眼代替，在心中默数并说出总数。 九、计数实力的培育 十、数字的认读中班与书写大班进行 十一、“10以内数的组成教学的重点和要点：1.操作为先，体验为主2.归纳规律，提升概念互换关系，互补关系 学前儿童加减运算实力的进展的一般过程：1.从动作水平的加减-表象水平的加减-概念水

17、平的加减 2.从逐一加减-按数群加减 概念水平：指数群概念水平上的加减运算，也可称是抽象水平上的加减，是指幼儿无需依靠实物的直观作用或以表象为依托，干脆运用抽象的数概念进行加减运算。 十四、学前儿童加减运算实力进展的年龄特点：1.四岁以前的幼儿基本上不会加减运算2.四岁以后幼儿能借助于动作将实物合并或取走后进行加减运算3.五岁以后能够利用表象进行加减运算，在运算方法上出现了逐一加减4.五岁半以后.(看书！ 口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用：包括情节和数量关系两个部分。学前期的学习主要是用语言来表述的口述应用题。从心理学观点看，应用题的情节为幼儿的表象活动供应了素材，它和纯粹用数字和符号

18、组成的加减题最明显的区分就是应用题寓加减问题于情境之中。幼儿借助于应用题的情节，引起头脑中对过去熟识的生活情境的回忆，以已有的生活阅历为依托，来理解应用题中所要求的运算方法。它既符合幼儿思维借助于具体形象的普遍特点，又能引导幼儿较顺当的驾驭10以内的加减运算。 十六、口述应用题的作用：1 为驾驭加减运算奠定基础 2促进幼儿思维实力的进展 十七、口述应用题的特点：1 易受情节干扰 2 对应用题结构的理解实力较差 十八、10以内的加减运算：是中大班年龄段幼儿的教学内容之一，具体可以分为实物加减的教学，口述应用题的教学和列式运算的教学三部分。 实物加减的教化的要点：1 通过演示或操作明确题意和运算方

19、法 2 不出现列式与符号 二十、“口述应用题是幼儿园大班数学教学中能有效熬炼幼儿规律思维实力的重要内容。幼儿还是会出现确定的困难，这种困难首先表如今编应用题的情节方面。困难：幼儿被情节所吸引，不会提问题 二十一、口述应用题的教化： 从结构的分析入手：幼儿要解答口述应用题，必需对题的情节和数量关系进行分析，了解构成要素，分析其关系，然后才能解答。这样的一个过程实质上就是分析、综合的思维过程，它不仅可以使幼儿到达真正理解题意的目的，同时也是促进了幼儿思维实力 的进展。从读题的过程入手：在读题过程中，老师除了口齿清楚、语速稍慢外，还要留意通过初读和复读加以区分和强化。从仿编入手 二十二、独立编题的步

20、骤： 1、老师演示教具，让幼儿编题 2、看图编题 3、根据算式编题 4、根据实物和数字编题 5根据两个数字编题 6改编应用题让幼儿自由编题 七、空间量 一、量：是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区分或测定的属性。 二、自然测量：是指利用自然物如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等作为量具来测量物 体的长短、高矮、粗细等。 三、基准：即以什么为基准来确定客体的空间位置 四、儿童相识平面图形的依次：圆形-正方形-三角形-长方形-半圆形-椭圆 形-梯形 儿童相识立体图形的依次是：球体-正方体-长方体-圆柱体 四岁左右小班儿童还不能相识其他量的差异，也不会用词语精确的来表示。他们对于高 矮、粗细、长短

21、、宽窄、厚薄等量的差异，往往都笼统的说成“大、“小。这种现象反映儿童对物体各种长度相识上的局限性。 比较物体的大小、长短、粗细、高矮、轻重等驾驭： 1、运用各种感官感知、比较物体的量 2、运用重叠、并放法比较物体的量 3运用觉察法相识物体的量 4 运用找寻法，描述物体的量 5运用玩耍法稳固对量的相识 第三篇：学前儿童数学教化 学前儿童数学教化 幼儿园教化指导纲要试行中有关数学教化的表述： “能从生活和玩耍中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩； “引导幼儿对四周环境的数、量、形、时间和空间等现象产生爱好，建构初步的数概念，并学习用简洁的数学方法解决生活和玩耍中某些简洁的问题。 第一章 学

22、前儿童数学教化的基本理论 第一节 数学的起源和特点 一、数学的起源 一人类历史上数的起源 从数学的起源来看，数学是对具体事物进行抽象的产物。 在人类的童年，对事物数量多少的比较仅限于干脆的感知数觉； 数觉：在一个小的数的集合里，增加或减去一样东西的时候，尽管还未干脆知道增减，但能辨别到其中有所转变。 我们把人类在数觉的基础上，靠学问、阅历和技能而进展起来的对于数和数的转变的感知实力，称为“数感。 一种比鸟类高强不了多少的原始的数觉，就是产生我们数概念的核心 二儿童个体数概念的发生 1、对儿童个体来说，他们学习数学、驾驭数学同样也是一个独创和创建的过程。 2、儿童对数的意义的理解也存在着从具体到

23、抽象的进展过程。 二、数学学问的特点 数学是探讨现实世界的数量关系和空间形式的科学。恩格斯 一抽象性 二规律性 三精确性 四应用性 其次节 学前数学教化与儿童进展 一、学前儿童数学的含义 学前儿童所学习的、最初步的数学学问，包括最简洁的数的学问，初步的时间、空间观念等，它强调的是学前儿童在操作活动中的数学体验。即学前儿童所学的数学学问，大多是外表的、粗浅的学问。 二、学前儿童学习数学的意义 一使学前儿童学会“数学地思维，体验数学在生活中的应用。 二能训练学前儿童的抽象思维实力，促进其规律思维的进展 三能促进学前儿童的情感和特性进展 第三节 学前儿童学习数学的特点 一、学前儿童学习数学的心理准备

24、 一学前儿童规律观念的进展 1.一一对应观念 2.序列观念 3.类包含观念 二学前儿童思维的抽象性及其进展 二、学前儿童学习数学的心理特点 一学前儿童学习数学起先于动作 幼儿表现出的这些外部动作，事实上是其协调事物之间关系的过程 二学前儿童数学学问的内化要借助于表象的作用 三学前儿童对数学学问的理解要建立在多样化的阅历和体验基础上 假如幼儿缺乏多样化的阅历，他们对数学概念的理解就会出现问题 四学前儿童抽象数学学问的获得需要符号和语言的关键作用 五学前儿童数学学问的稳固有赖于练习和应用的活动 是幼儿不断与环境互相作用、不断尝试新策略、练习和检验新获得的策略以及在应用中稳固新策略的过程 第四节 学

25、前儿童数学教化的原则 一、亲热联系生活的原则 现实生活是幼儿数学概念的源泉 二、进展幼儿思维结构的原则 “进展幼儿思维结构的原则，是指数学教化不应只是着眼于具体的数学学问和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的进展。 在幼儿数学教化中，幼儿驾驭某些具体的数学学问只是一种外表的现象，进展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了变更 三、让幼儿操作、探究的原则 让幼儿操作、探究的原则，就是要让幼儿通过自己的活动建构数学学问。 四、重视个别差异的原则 其次章 幼儿数学教化的目标和内容 第一节 幼儿数学教化目标制定的根据 一、幼儿数学教化目标制定的意义 教化目标是指教化者在进行活动之前对活动结果的一种期望，也

26、就是说教化目标是一种对教化结果的规定性。 麦克多纳尔德曾指出教化目标具有以下五项功能： 教化目标可明示教化进展的方向； 教化目标可用以选择志向的学习阅历； 教化目标可用以界定教化支配的范围； 教化目标能指示教化支配的要点； 教化目标可作为教化评价的重要基础。 幼儿数学教化目标是对幼儿数学教化的目的和要求的归纳，是向幼儿实施数学教化的方向和准则。它的意义表如今以下几个方面。 一幼儿数学教化目标规范了老师的教化观念和教化行为。 二幼儿数学教化目标可指导和限制数学教化的整个过程。 三数学教化目标明示了数学教化评价的标准。 二、幼儿数学教化目标制定的根据 一儿童进展 幼儿的身心进展水平和特点，确定了这

27、一年龄阶段的数学教化目标与其他年龄阶段的数学教化目标有着确定的差异。 二社会要求 幼儿数学教化目标同样也总是干脆或间接地反映着社会的需要和时代的印迹。 三学科特点 数学学科的结构，学科的教化价值和学科学习规律对数学教化目标制定有重要的影响。 其次节 幼儿数学教化目标的结构与层次 一、幼儿数学教化目标的分类结构 从教化的基本内容的角度来划分，即数学教化目标可从教化内容的诸多方面提出，如体育、智育、德育和美育等方面提出要求，这实质上也是从人的全面素养培育的角度提出要求。 从幼儿身心进展角度来划分，即从幼儿认知、情感看法和动作技能等方面的进展提出教化目标。这是以儿童心理活动的不同领域作为动身点，把教

28、化目标分为三大领域： 认知领域，包括学问的驾驭和认知实力的进展； 情感领域，包括爱好、看法、习惯、价值观念和社会适应实力的进展 动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技能的进展。 从数学教化内容的几个方面提出教化目标，即从分类和排序、10以内数的相识和运算、几何形体和空间相识、量和时间相识等方面提出教化目标。每一项内容又分别从儿童身心进展的几个方面提出具体的教化目标。 二、幼儿数学教化目标的层次结构 一幼儿数学教化总目标及其分析 2023年7月教化部公布的幼儿园教化指导纲要试行中规定科学领域的目标是： 1、对四周的事物、现象感爱好、有新颖心和求知欲； 2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题

29、； 3、能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果； 4、能从生活和玩耍中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩； 5、疼惜动植物，关切四周环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。根据纲要科学领域的目标精神，幼儿数学教化总目标应包含以下具体内容： 1、对四周环境中事物的数量、形态、时间和空间等感爱好，有新颖心和求知欲，宠爱参加数学活动和玩耍。 2、能从生活和玩耍中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间等感性阅历，体验到数学的重要和好玩。 3、学习用简洁的数学方法，解决生活和玩耍中某些简洁的问题，能用适当的方式表达、沟通操作和探究问题的过程和结果。 4、会正确运用数学活动

30、材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。目标1，有关培育幼儿对数学的情感、看法的目标。目标2，有关幼儿学习数学学问方面的目标。 目标3，有关培育幼儿相识实力，特别是进展思维实力的目标。 目标4，有关培育幼儿正确运用数学材料的技能和良好学习习惯的目标。 二幼儿数学教化各年龄阶段目标及其分析 小班 1、情愿参加数学活动，宠爱摆布、操作数学活动材料，能在老师的关心下按要求取放操作材料和进行活动。 2、对生活中常见的各种物品的大小、形态、数量有爱好，能感知5以内的数量。 3、能按物体的外部特征进行分类。中班 1、能专心地进行数学操作活动，对自己的活动成果感爱好；情愿并学习用适当的方法表达、沟通自己操

31、作、探究的过程和结果。 2、能自己选择数学活动内容和按规则进行活动。 3、能按物体的某一特征和数量进行分类。 4、能留意和觉察四周环境中物体的数量、形态、物体量的差异，以及它们在空间的位置等。 5、能比较、推断10以内物体的数量多少；感受10以内相邻两数的大小关系。 6、相识一些常见的几何图形。大班 1、能主动、主动地进行数学活动，遵守活动规则，会有条理摆放、整理数学活动材料。 2、能用适当方式表达、沟通数学操作活动的过程和结果。 3、能倾听老师和同伴的讲话，能在老师关心下，归纳、概括有关数学阅历，感受生活和玩耍中事物的数量关系。 4、能运用对应、比较、类推、分类统计等简洁数学方法解决生活和玩

32、耍中某些问题。 5、能按物体的两个特征和从事物的多个角度进行分类。 6、相识一些常见的立体图形；对平面图形间的关系能有所感受。 三幼儿数学教化活动目标及其分析 数学教化活动包括教学活动目标是指某一具体教化活动的目标，其目标表述具体，操作性较强，所期望的教化成果基本上是可以视察到或测量到的。 第三节 幼儿数学教化内容及其分析 一、幼儿数学教化内容及其分析 一分类、排序与对应 分类是指把具有相同特点的物体进行分组。 排序是根据物体的差异按确定的次序或规则进行排列。 对应是指在两个集合中，一个集合里的任何一个元素依据确定的对应关系在另一个集合里都有一个或几个元素和它相对。 二数、计数与数的运算 三几

33、何图形 四量与计量 量是表示事物所具有的能区分程度异同的性质，计量就是把一个短暂未知的量同另一个作为标准的商定的已知量做比较，这个比较的过程叫做计量。 五空间和时间 空间的概念是极为广泛的，包括着对大小、形态、方向的相识，也包括着对空间的区分。时间是物质运动过程中的持续性和依次性，时间还意味着两个时刻间的距离，或指某一时刻。时间是一个人们看不见的量。 二、幼儿园各年龄班数学教化内容 1、小班 1学习按物体的一个特征进行分类。 2学习按物体量大小、长短的差异进行4以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序。 3相识“1和“许多及其关系。 4学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一

34、样多。5学习手口一样地从左到右点数5以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词。 6相识圆形、正方形、三角形。 7初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义，学习正确运用这些时间词汇。8学习区分和说出以自身为中心的上下方位；学习推断两个物体之间明显的上下关系，说出什么在什么上面，什么在什么下面。 9在老师引导下，能留意四周环境中物体的形态和数量。 2、中班 1相识110以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量。2学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确推断10以内的数量；感知和体验10以内自然数列中相邻两数的数差关系

35、；学习10以内序数。 3相识长方形、梯形、椭圆形。 4学习用各种几何体积木或积塑进行拼搭和建立活动。 5学习概括物体或图形的两个特征；学习按物体的某一特征和数量进行分类。6学习按量粗细、高矮等的差异进行7以内的正逆排序；学习按确定的规律排列依次。 7视察、比较、推断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的学问阅历，解决新问题，学习新的学问，促进初步的推理和迁移实力的进展。 8初步理解昨天、今日、明天的含义，知道它们之间的关系，学习正确运用这些时间词汇。 9学习区分和说出以自身为中心的前后方位；学习区分和说出物体之间的上下、前后位置关系；学习按指定方向运动。 10能留意和觉察四周环境中物

36、体量的差异，物体的形态，以及它们在空间的位置等等。 3、大班 1学习10以内单、双数和相邻数，学习顺着数和倒着数。 2学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的包含关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。 3学习10以内数的加减，相识加号、减号，初步理解加法、减法的含义。学习用加减法解答生活中一些简洁的问题。 4能理解符号“、“、“所表示的意思，学习用符号表示两个集合的数量关系，以及用符号表示10以内数量转变关系。 5学习按物体两个以上特征或特性进行分类；学习按某一特征确实定与否认进行分类；学习层级分类和多角度分类。 6学习按物体量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序，初步体

37、验序列之间的传递性、双重性和可逆关系。 7相识几种常见的立方体图形正方体、长方体、球体、圆柱体；能根据形体特征进行分类；体验平面图形与立体图形之间的关系。 8学习等分实物或图形；学习自然测量。 9学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左、向右方向运动。在日常生活中，能留意自己或物体在空间的位置和运动方向。 10相识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和依次。学习一些表示时间的词汇，在日常生活中，感受和留意时间的长短和更替，知道要疼惜时间。 11相识一元以内的人民币，能说出它们的单位名称，知道他们的值是不相同的。 三、数学教化活动内容选择的要求 一幼儿数学教化活动内容

38、应具有启蒙性 二幼儿数学教化活动内容应具有生活性 三学前儿童数学教化内容应具有可探究性 四幼儿数学教化活动内容应具有系统性 第三章 幼儿数学教化活动设计与组织 第一节 幼儿数学教学活动的设计与组织 一、幼儿数学教学活动的价值 一什么是教学 二幼儿园数学教学活动的特点 三数学教学活动对幼儿进展的影响 二、幼儿数学教化活动的设计与组织 一幼儿数学操作活动的设计 每一个数学操作活动都由以下6个要素所组成，即目标、材料、规则、形式、指导和评价。 二幼儿数学教学活动的设计 1、活动名称 一种是按数学活动的要求，用数学术语定名称； 另一种是按活动内容或选用的材料，用生活的语言定名称。 2、活动目标 1活动

39、目标中关于学习内容包括以下几个方面： 学问概念的学习，认知实力的学习，操作技能的学习，爱好、看法和行为习惯的学习。例如，复习5的组成 知道5分成两份只有4种不同分法。 初步感知数的分合的有序性如将5分成1、4，2、3，3、2，4、1。主动地参与评议活动，大胆讲解并描述自己的看法。2教学活动目标的表述。 老师作为行为主体，用老师所做的事来表述； 幼儿作为行为主体，用幼儿的行为转变来表述。 3、活动准备 1学习阅历的选择，也就是为了到达提出的活动目标，老师应为幼儿选择哪些学习阅历。 2幼儿的阅历准备，即幼儿对将要进行的学习活动必需先期驾驭哪些学问技能，具备哪些实力。 3数学教学活动所需教具、学具和

40、环境创设等方面的准备。 教具是指老师在数学教学过程中，向幼儿演示讲解所用的各种直观材料。学具是幼儿在数学活动中摆布、操作和练习用的各种直观材料。 4、活动过程 活动起先：介绍活动内容和要求。老师可通过引导幼儿视察材料、协作提问、介绍活动内容和要求。 活动进行：幼儿可分组进行不同的操作活动，也可集体进行统一的操作活动。活动结束：老师可请部分幼儿讲解并描述自己的活动的过程和结果，并引导幼儿进行探讨，对他们的进步赐予表扬和激励，也可由老师提出问题引导幼儿探讨。 5、活动建议和活动延长 活动建议：一般是针对数学教学活动过程中需留意的问题，提出几点建议。活动延长：是指这一活动与下一个教学活动之间的联系。

41、 三、幼儿数学教学活动的组织形式 一集体活动形式 指老师干脆组织和指导全班幼儿进行学习的活动形式。 二小组活动形式 指在老师指导下，幼儿独立选择活动内容，一种有目的、有支配的学习活动形式。 三集体与小组相结合的活动形式 指在同一活动时间内既有集体活动也有小组活动形式 其次节 主题活动中数学教化活动的设计 一、什么是主题活动 二、主题活动中数学教化活动的设计 一分析、检核主题活动涵盖的数学教化内容及供应幼儿何种学习阅历。 二在主题活动中，数学教化、教学活动的设计 三以数学教化内容作为主题的活动设计 三、主题活动中数学教化、教学活动的组织 一在主题活动中，数学教化内容的整合是通过多种教化、教学形式实现的 二在主题活动中，数学教化内容的整合应是自然地渗透其中 三在主题活动中，幼儿有时还会生成一些与数学有关的活动，对此老师应赐予关注和支持 第三节 日常生活和活动区、角中的数学活动 一、日常生活和活动区、角中的数学活动的价值 一日常生活和活动区、角中的数学活动的特点 二日常生活和活动区、角中的数学活动对幼儿进展的影响 二、日常生活中的数学教化 一生活活动 二玩耍活动