2023年浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用.docx

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1、2023年浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用 第一篇：浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用 浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用 情境教学来自于小学语文教化家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说，逐步建立了情境教学体系数。为我们供应了创建性地向我国优秀教化传统学习的胜利范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学特色在于生动好玩，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验胜利。情境教学是使学生胜利、自信，让学生不断觉察语文之美，觉察自己阅读表达上的进步，觉察自己学习的潜力，实现自

2、己的创建性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础，由宽阔教化工作者共同创建运用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培育学生情感，启迪思维，进展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创建深厚情景气氛，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探究。情景教学法 随着新课程改革的深化，教学理念也在发生着不断地转变。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境气氛的创建，对学生起着有效的激励作用，

3、最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用留意事项分析，探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。一情景教学法的相识.“情景一词的历史特别悠久。早在一千多年前，刘勰的文心雕龙中就有“情景的论述，所谓“情以物迁，辞以情发。到了清代，人间词话更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要动身，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，通过学生的情感体验，关心学生快速、有效地理解教学内容，从而到达教学目的的一种教学方法。 二景教学法的教学步骤.在

4、运用情景教学法促进儿童进展的探究过程中，先后阅历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言和“形结合起来，进行句子或片断训练；其次阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当的场合、景象或境地。让学生置身其中，视察、思索、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性情景教学三原则，进一步促进学生整体

5、进展。 情景教学法的核心是“激起学生的心情，把语文教学中的字词句篇的学问、听说读写实力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和心情，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文与“道两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐进展。所谓“带入情境即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易、“趣、“活。因为教学方法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。 三学中创设情景的方法 直观教学法.老师借助照片、挂图、板画、实物、模型、标示、多媒体创建直观形象，让学生多种感官参与学习。如教桂林山水把桂

6、林山水通过电视片、网上下载制成录相片，使学生静中见动。直观呈现桂林山水的美丽景色，正确理解课文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含义，体会作者欣赏大自然，酷爱大自然的心境也就能水到渠成了。 演示试验法.不少说明性课文，特别是科普文章和科学小品，均可借演示试验重现情境，进而理解其学问的内核。如捞铁牛、琥珀、黄河象等，演示“琥珀形成的过程，学生爱好盎然，而且能从课内带向课外，让学生阅读煤的形成等科普文章。使学生爱科学、学科学而终身受益。 即兴表演法.在关心学生基本驾驭课文内容后，让学生分角色利用简洁的头饰、面具表演教材内容并组织评议，在评议中，比照课文，反复研读，加深理解。如学习晏子使楚一课后，要求学

7、生选择故事中的一个人物，推想该人物说话时应带的语气。扮演机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是学生宠爱的项目，学生为了演好角色，就要认真读课文，揣摩人物的心理，仿照人物的语气，加深了对语言文字的理解。这一创设情境，使全体学生能够从喜闻乐见中更干脆地了解课文的内容，二是充分发挥了参与表演者本身的创建才能。利用自然法.即走出去，让学生面对社会和自然界的实际，理解课文。如学阿里山的云雾一课时，有意识让学生走出课堂，视察江汉平原深秋季节雾的转变，太阳出来前的雾，太阳出来时的雾，雾散后的广袤大地。让学生把视察到的情景写成小作文。再回到课文中，让学生品尝欣赏作者描绘阿里山云雾的佳句，

8、再由学生来自行修改习作。让学生在快乐的学习情境中进行读写结合的训练。在创设情境的同时，根据儿童好胜心强的特点，适度诱导学生的竞争意识，从而最大限度地发挥智力潜能。比方，开展找寻运用课文中的好词佳句竞赛，为课文配插图展览等等。如此，使“情境教学到达了“快乐教学的境界深动好玩。富于想象与创新。 “罗森塔尔效应“说穿了是一种“期盼效应。在情境教学中，正需要奇异地运用这一期盼效应。“情境教学所需要的是要求老师尽可能把期盼面扩大到全部学生，要选择不同的时机，不同形式。如通信期盼、言语期盼、神态微笑、眼神期盼、动作期盼，根据期盼对象的特性特点，予以不同期盼的构思。如教麻雀一课时，按常规教法，难以激发学生学

9、习的浓烈爱好，不易深化课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，打破常规的教学程序，设计了两个与课文有内在联系的问题。以“期盼效应创设了一个特定的环境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深化理解课文内容。总之，情境教化作为现代教化影响较大，颇受师生欢迎的教化模式，以惊人的速度不断进展完善，并广泛运用于整个教化领域。它值得全部教化工作者关注并不断探究与思索，使情境教化在教化教学中发挥更大的作用。 四景教学的现实意义.所谓的情景教学，是通过对语言、实物及音乐手段的有效运用，创设一个相对生动真实的环境，激发起学生的学习主动性，使学生特性得到陶冶的同时，有效的提高了学生的合作精神及感受美、欣

10、赏美并创建美的实力。情景教学所蕴含的思想具有显明的时代特征，对小学生语文教学有着重要的指导意义。1.有效提高学生欣赏实力。 音乐借助其独特的情感性的音乐符号，形象的对现实生活作出了反映并充分表达了其审美特性。正是音乐所具有的这一特点，在小学语文教学中引入情景教学，通过音乐对学生进行感染，有效的使低年级学生建立起了具有情感性的审美看法，有效的提升学生的审美欣赏实力。 在具体的语文课堂教学中，可以选择播放自然界中学生熟识的音乐，比方：各种鸟叫声、小溪声、瀑布声等，将这些音乐片段充分整合起来，并配之以相应的森林画面，将学生引入到美丽的大自然中，使其身临其境的领会到自然的奇异之美。在音乐播放完毕之后，

11、向学生提问都听到了什么，在脑海中又看到了什么，并让学生用语言文字记录下来。通过这种方法，不仅熬炼了学生的听力及想象力，又在确定程度上熬炼了学生的写作实力，使本来枯燥的语文课堂教学变得活跃起来，学生主动性也得到了较大幅度的提升。? 2.有助于学生自主合作精神的提高.玩耍活动是儿童认知世界的有效途径之一，情景教学通过在语文课堂中玩耍活动的引入，使学生的运动感官及感知记忆力得到了更好更快的进展。老师可以根据具体的教学内容，设计一些符合教学实际要求的玩耍情境，比方在诗词教学的过程中，可以通过老师对诗词意境的初步讲解，引导学生分成若干小组，让学生用舞蹈式的动作来表现诗词中蕴含的意境及情感。在这一过程中，

12、学生通过对诗词的学习及表演创建，在加深对诗词意境理解的基础上，增加了小组之间的沟通沟通，使其自身的天真活泼性得到了有效的发挥。五景教学法在小学语文教学中的应用处径.小学阶段无疑是学生身心进展的重要时期，这个阶段的小学中内心中充溢了新颖和想象，而小学语文课堂正是培育学生语言实力及表达实力的重要场所，所以在小学语文教学中应充分引入多种方式的情景教学方法： 1.运用多媒体手段创设情景.伴随着信息技术的飞速进展，多媒体教学已在教学实践中得到了广泛的运用，能有效关心情景教学在语文课堂中创设有效的教学情境。语文教学课堂中，老师可以通过教学课件的播放，使学生对教材内容有一个更直观的相识，更利于学生把握文章的

13、思想内容。例如在讲解寓言故事时，运用多媒体教学创设教学情境，在教学文本的嵌入图片及音乐，使学生有一种身临其境的感觉，在很大程度上提升了学生的学习效率。 2.通过人物仿照创设情景.小学生本身具有仿照实力较强的的特点，任何他们感爱好的外界事物都是他们的仿照对象。在小学语文教学中，老师可根据学生的具体特点，选择教材中的任何角色，让学生对其特点特征进行仿照表演，使学生能够亲身融入到角色之中，对角色的任务特征及性格特征有一个更为深刻的相识。在这一过程中，学生的语言表达实力及表演实力得到了同步的提升。 3.利用声音图画进行情景创设.音乐对人体感官有确定的调动性作用，在小学语文教学中，教学可以利用音乐激发起

14、学生的主动性，使学生感觉器官得到调动。随之再融入色调显明的图片形象，使学生到达对教学内容的丰富感知，有效提升了学习的效率。 4.通过实践创设情景.老师可以根据教学内容的具体要求，合理引导学生走进大自然，走进社会，并利用社会生活主动创设具有实际意义的教学场景，做到教学与实践的相结合，在学生接触自然感受自然的同时，通过生动的语言描述，使学生感受到自然之美。例如，在写一篇关于春天的文章的时候，老师可以根据教学内容支配，组织学生进行春游活动，让学生在户外感受春天万物复苏的美丽情景，之后引导学生把自己对春天的理解和感受用文字总结下来，有了这种亲身视察和实践，使学生在写作时有内容可写，有情感可发。在写作实

15、力得到提升的同时，还提升了学生视察实力及感受实力。 六教学法在语文教学中的应用留意事项.从上述内容我们不难看出，情景教学法对小学语文课堂的重要作用及现实意义，但是其在小学语文教学的运用还存在着一些问题，并没有使情景教学的优越性得到最大程度上的发挥。所以，老师在运用情景教学法提高教学水平的同时，还应留意情景教学法在语文教学应用中的几个问题，要对情景教学有一个深刻及清晰的了解，以便更好的对其进行应用。 在情景教学的应用过程中，需要对情景教学应用中的整体性及情感性加以重视。情景教学的重点在于其教学方式的情感性，是通过情景设计或情景再现的方式来带动学生情感从而实现教学目标的，所以情感性是情景教学必需牢

16、牢抓住的重要点。而整体性是指在语文教学中情景教学不是针对个体学生而言的，情景的创设要能惠及到整体学生，其取得教学成果也是针对整体学生而言的。 七结语 总之，情景教学方法有其显明的时代特征的独特的优势，在有效培育学生思维及学习主动性的同时，产生了良好的学习效果。作为老师，应主动利用各种条件，在语文课堂中创设满意教学需求的情景，到达教学水平及教学质量上的提高。 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用.黑龙江科技信息，20239：159-159 李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用.时代教化，202314：221-2211 王春芳.让课堂活起来新课改下的小学语文情景教学的实践.新课程：小

17、学，20238：10-10 其次篇：情景教学法在小学语文教学中的应用探析10.09.25 情景教学法在小学语文教学中的应用探析 湖南隆回南岳庙乡沙子坪完全小学 邹 晖1 传统的小学语文教学模式，具有很强的封闭性，严峻阻碍学生想象力和创建力的进展，干扰了学生的主体地位。本文通过引入情境教学法，指出依据“感知理解深化的步骤接受多种手段巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进学生在课堂教学中充当的“角色实现由“观众向“演员的转变，从而较大地提高小学语文课堂教学的效果，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。 情景教学 教学阶段 情境创设手段 传统的语文教学以课堂为中心、以课本为中心、以老师为中心的“三中

18、心模式，具有很强的封闭性。这种封闭性使语文的教学活动狭小化，严峻阻碍学生想象力和创建力的进展，干扰学生的主体地位。 1 随着教学改革的不断深化，如何摆脱这种传统模式的弊端，让学生在课堂教学中充当的“角色实现由“观众向“演员的转变，让老师的讲台变成学生施展才华的舞台，已经成为一个亟待解决的问题。本文试图通过情境教学法在小学语文教学中的运用，对此进行有益的探究。 所谓情景教学是指运用具体活动的场景或供应学习资源以激起学习者主动学习，提高学习效率的一种教学方法。具体而言，即老师根据课文所描绘的情景，创设出形象显明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学

19、生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。 1、情景教学的三个教学阶段 列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不行能有人对真理的追求。 12 邹晖，1979年11月生，湖南隆回人，小学高级老师，主要从事小学语文的教学与探讨。联系电话：*。而人的情感具有情景性的特点，它总是在确定的情境中、确定的场合下产生，这也就有了“触景生情之说。情境教学法的核心在于激发学生的情感。所以老师在教学中应有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情促行，让学生产生一种身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验，到达动情中明理，明理

20、中促行。一般说来，情景教学可以通过“感知理解深化三个教学阶段来进行。 1.1 感知 所谓感知，即通过创设画面，引入情景，让学生形成表象。如小学语文古诗二首的“绝句描写了诗人杜甫的住处成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象显明，色调艳丽，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中翱翔；依窗可以望见西岭常年不化的积雪；门外停岸着要到万里之外东吴去的船只。这样就让学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 1.2 理解 所谓理解，即让学生深化情景，理解课文，领悟感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图

21、导文，把课文与图意融为一体，加深学生对草堂四周景色的印象，让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳时，老师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛艳丽，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳动，像在欢乐舞蹈，逗人好玩；时而尽情地歌颂，似弹琴奏乐，悦耳好听。这时问学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。为了加深对诗句的领悟，老师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。学生立即说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、好听的歌。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领悟、理解。 1.3、深化 所谓深化，即通过再现情境，丰富

22、想象，深化感情。古诗二首的“早发白帝城这首诗把壮美的长江三峡，雄伟的气概用二十八个字写出来了。教完讲文后，老师支配了两项练习，一是读，二是说。老师要求学生一边看幻灯片，一 3边把它读出来；这时，老师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。 2、情境教学的常用手段 2.1 生活呈现情境。 任何有效的教学都始于对学生已有阅历的充分挖掘和利用。学生的阅历包括认知阅历和生活阅历。

23、正如美国著名的教化心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。可以说这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点这样一个教学理念。为此，情景教学应当强调其生活性，即第一要留意联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中觉察、挖掘学习情境的资源。其次要挖掘和利用学生的阅历。 2.2、实物演示情境 俗话说：“百闻不如一见。这是人们相识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一相识规律动身的。例如讲授放风筝，上课前，老师让学生从家里带来风筝，挂在教室的墙上

24、、窗上，有灰黑色的“老鹰，有红翅膀带斑点的“大蝴蝶，有五彩斑斓的“凤凰，有红、黄、蓝三色条纹的“热带鱼，有遍身金黄的“小蜜蜂鸟类的，虫类的。三只眼的，两个头的形态各异，色调缤纷，走进教室，仿佛来到风筝世界。“真美啊!一声声赞美激起学生求知的欲望。于是我让学生向同学介绍自己的风筝名字、颜色、样子。学生指着风筝绘声绘色地介绍着，是那么傲慢，那么兴奋，对“五光十色的风筝就有了很好的感性相识。 2.3、图画再现情境。 老师可借助多媒体演示、剪贴画、简笔画、课文插图等多种媒介再现情境。比方坐井观天一起先就以多媒体的形式呈现井沿、青蛙、小鸟，以及井底之蛙的乐曲，创设了一个生动好玩的场景，为学生绽开故事想象

25、创建了条件。在这一课中，老师支配绘图想象的环节：即引导学生画出青蛙跳出井后所见到的奇异世界，以此关心学生体验青蛙对自己目光短浅、自以为是的反思及惭愧之情，领悟文章的主旨。 2.4、音乐渲染情境。 在“趵突泉一课教学中运用影视手段展示的一幅幅面面，播放秀丽的音乐与课文内容自然有机地结合起来，使学生对课文的语言文字得到了更加真实的感受。钓突泉美丽的景色把学生带人清爽亮丽的世界中那向外喷涌的泉水仿佛触手可及，给学生创建了极为广袤的思维空间，而学生的心情也仿佛融人了自然景物之中，在情境中给人以美的享受，让人感到充溢生命活力，充溢创建激情。 2.5、表演体会情境。 角色确定着人的思维、情感和语言的活动，

26、因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。如孔乙己中“孔乙已出场一幕：“孔乙己来一碗酒，一碟苗香豆，排出九文大钱。孔乙己摆着读书人高人一筹的架子，此时还能炫耀自己，夸张的语言、迂腐的性格一露无遗。学生在改编中可能会增加其他对话语言，使人物形象更显明。表演时，须把孔乙己有意炫耀的声调、动作，表现得细致、生动。学生如能做到，就说明学生既驾驭了基础学问，同时又能对人物的性格赐予精确的把握。这样一来，教材中原有的规律的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真实。而这正是在特定情境下，角色转换所产生的主动结果。学生的学习也会因罩上深厚的情感而焕发诞生动的

27、光彩。 5 42.6、语言描绘情境。 教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维实力慢慢增加，假如只靠直观性的教学情境，则简洁使教学简洁化、外表化，不利于学生抽象思维的培育与训练，也不能激发学生剧烈的求知欲，满意学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，老师必需重视教学语言的作用。老师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最终也表达在教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到精确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。6 3、情境教学法在语文教学中的作用 3.1 有利于激发学生爱好，活跃课堂气氛。 苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所

28、谓课上得好玩，这就是说，学生带着一种高潮的激烈的心情从事学习和思索，对面前展示的真理感到惊异，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的才智力气，体会到创建的欢乐。为人的才智和意志的宏大而感到高傲。接受情境教学，能诱发学生的新颖心和求知欲望，燃起他们对学问追求的热忱，驱使他们主动思索，从而增加他们学习的主动性、自觉性和主动性，学生的课堂参与度高，气氛就活跃，我们的课堂教学就会有良好的开端。 3.2.有利于启发主动思维，最大限度地开发学生潜力。 “情景教学对培育学生情感，启迪思维，进展想象，开发智力等方面确有独到之处。老师应为他们供应大量自我发挥，自我表现的机会，苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的，天赋很

29、好的学生，只有当他们的手和手指接触到创建性劳动时，他们对学问才会觉醒起来。 3.3有利于适时、和谐地进行思想教化。 新课程标准的教学目标除了学问、技能目标外，更加关注学生情感看法与价值观的培育，而老师在进行这方面的实施又显得方法不多，用传统的讲解并描述法宣扬思想教化，更是显得手段单 一、教条，无法吸引学生，假如我们适时利用多种手段来创设情境，能在不知不觉、轻松和谐的环境中进行思想教化。 3.4.有利于预防和矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息。 陶行知先生曾指出：“接知如接枝。他说：“我们要以自己的阅历做根，以这阅历所发生的学问做枝，然后别人的学问方才可以接得上去，别人的学问方才成为我们学问的一个

30、有机部分。因此，学习者学习新学问是在原有自身阅历的基础上，与环境互相作用慢慢建构的，而学习者原有的学问阅历往往是错误的、模糊的、肤浅的，并且这种阅历学问特别顽固，不易变更。传统的讲授法成了生硬的说教，无法引起学生的爱好，当然不能构建新的学问。而通过创设确定的情境，将新的学问放入确定的情境之中，通过学生解决这样的冲突问题来建构新的学问，就会取得比较好的教学效果。 在老师奇异设置的情境中，语文课堂内既有大量的信息沟通，又有充分的情感沟通，课堂内外沟通，使课堂充溢了朝气和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中依据“感知理解深化的步骤巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学

31、习实践活动中能动自主地获得学问、提高实力，形成和进展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。 朱兆华.浅谈小学语文的新课程教学法.新课程(老师版), 2023，(5):9 吴成瑶.浅谈小学语文中的情景教学法.安徽文学评论探讨, 2023.(10):228 何延丽.运用情境教学法让学生乐学.小学教学参考.2023，(8):12 张连萍.小学语文表演体验教学法的探析.学园,2023，(3):79-80 杨艳.小学语文情景教学法初探.读写算教化教学探讨.2023，(9):128-129 嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法.中国教化技术装备.2023，25：34-3

32、5 第三篇：浅谈情景教学法在小学英语中的应用 小学英语： 浅谈情景教学法在小学英语中的应用 内容摘要： 近年来,儿童英语教学已经越来越被社会,家庭所重视,因为英语教化是开发儿童智力的重要手段。从社会进展的需要和幼儿身心进展的特点等多方面因素考察可以得出结论：在对儿童进行早期英语教化中，实施儿童英语情景教学法不仅是必要的，而且是可行的。并在小学英语的教学中取得确定的成就。情境教学法强调运动过程和生活情境的一体化，留意学生对活动的相识，留意学生在活动过程中实力的进展，从各方面激发学生自主学习的爱好.它能通过在教学中产生生动形象的情景来关心学生理解教材，并使学生的心理机能得到进展的教学方法。情境教学

33、法的核心在于激发学生的情感。关键词：英语 情景教学法 小学 应用 随着社会的进展,英语教化变得越来越重要。中国的教化在21世纪遇到了一系列的挑战。应试教化已经过时,因为它严峻影响学生英语学习的爱好。所以多种教学方法起先被应用于英语教学，情境教学方法慢慢成为一个受欢迎的外语教学方法。老师通过创建好玩的情境来激发学生学习英语的爱好。英语情境教学方法也可以增加英语教学的乐趣。 通过实践，我觉得情境教学方法特殊适合学生。老师指导学生通过仿照真实的场景,使学生在日常生活中能运用他们所学到的东西，学生从情境教学方法可以受益很多。 一、情景教学法的定义 什么是情景教学法？这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓

34、情景教学法(Situational Method)也叫视听法the Audio-visual Method，就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、试验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学奇异地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的主动性、主动性和创建性，变更学生单纯被动接受学问的一种教学方法。它留意直观、形象、生动的学问表现和丰富、深刻、具体的实践熬炼，有利于激发学生主动的情感体验和学习主体作用，培育学生主动的学习看法。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而关心学生理解和获得学问或技能，并使学生的心理机能得到进展。 二、情景教

35、学法的优点 1.情境教学能够营造良好的学习气氛。在英语教学中，只有营造生动、活泼、主动主动的课堂气氛，才能促进学生思维的进展、师生之间、同学之间和谐融洽，学生处于主动主动的学习状态，才能提高教学效果。 2.情境教学可以诱发学生的学习爱好。 俗话说，爱好是最好的老师。尤其是低年级小学生年龄小，活泼好动，留意力不易集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往从爱好动身，由此，创设一个快乐的学习情景，可以诱发学生学爱好，使学生轻松、快乐的学习。 例如，在教句子I think so./ I agree./I dont agree.老师可以结合学生的爱好创设情境，For example: T：Do you li

36、ke watching cartons? S：Yes, I do.T：What is your favorite carton? Is Pleasant Golf and Big Big Wolf? S：Yes, it is.Pleasant golf is very wisdom and bravely.T：Yes.I agreeBut I think Big Big Wolf is also lovely.Do you think so？ S：Yes, I agree with you.三、情境教学法的具体措施 1、运用玩耍创设情景，有利于激发学生的学习爱好 玩耍是孩子的天堂，做玩耍可以满

37、意他们新颖的心理，使留意力不但能长期，稳定，而且留意的惊慌程度也较高，它作为英语教学的重要帮助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中奇异运用玩耍，能有效地激发和培育学生的学习爱好，树立学习自信念并促进学生的全面进展。 2、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛 运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生心情，调整课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和仿照的主动性,促进地道的、口语化的英语。老师可根据教材内容细心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵敏运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习气氛。比方在教学生学习有关颜色的单词时，可以教他们唱一首颜色歌，“Who is w

38、earing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today? 每当唱到一种颜色时穿着这种颜色衣服的同学可以站起来一下，以

39、便更好地记忆单词。这样学生在比较快乐的气氛中就能学会新单词。 3、运用多媒体手段拓展情境 随着教学多媒体技术的引入，灵敏运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生供应真实自然的语言运用规范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下，让学生多看，多听，获得最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来叫教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带 来听纯正的英文，培育学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的爱好爱好。这样教学直观明白，学生也更加投入，多方面的调动了学生的学习主动性。 4、用故事创设情境，增加课堂教学趣味 故事是

40、学生成长过程中不行缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着确定语言学问。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,实行多种活动形式,使新学问在故事中不断重复和稳固,以此激发学生的爱好,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事小学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的爱好,调动他们学习英语的主动性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培育了学生的语言表达实力。只要老师在教学中擅长挖掘，

41、单词，课文，句型等等内容都可以设计成好玩的故事，使学生饶有爱好地协作教学。 总之,英语作为一门课程已经在中国得到了广泛的应用。因此,小学老师必需为学生供应很多练习英语口语机会以便提高学生的理解实力,让他们更好地驾驭学问。情景教学方法有利于改善中国学生缺乏英语语言环境的弊端。运用情境教学,在课堂上创建一种轻松快乐的气氛,使学生主动参与表演和语言实践,激发他们的学习爱好,消退学生在课堂学习中的焦虑和语言障碍,提高学生的视察推断、想象和创建实力,培育学生的交际实力。也有助于提高学生的学习主动性和主动性。此外,情景教学可以刺激学生表达自己内心渴望的看法,促进他们主动参加活动，更好的理解情境,情愿与他人

42、沟通。更重要的是,学生们可以把自己从机械、乏味和惊慌的学习气氛解救出来。因为他们将会对学习感爱好,学习效率也会随之提高。情景教学方法的运用还可以创建一个良好的语言环境,能使学生尽可能多的接触英语,加强学生的语感,有利于学生阅读,听力,写作,口语实力的提高。运用情境教学方法使学生的角色发生了转变,从被动到主动。老师的角色也已经从单纯的教学内容到引导学生。通过这种方式,可以收到更好的教学效果。因此,情境教学方法的运用不仅有助于学生也有利于老师。 本论文非抄袭。参考文献： 莫宝庆.情景式教学对培育学生学问应用实力的促进作用。 梅德明，张定铨.大中小学一条龙英语人才培育模式探讨其次卷.上海：上海外语教

43、化出版社，2023。 孙书霞.2023.王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用。王 蔷.英语教学法教程其次版.北京：高等教化出版社，2023。 作者姓名：刘梅香、胡如要、钟孝梅 作者单位：湖南省资兴市汤溪镇皮石完小 作者地址：湖南省资兴市汤溪镇皮石完小 邮政编码：423411 联系电话：07353120239 * 电子邮箱：zxjjg2801126 470495550qq 第四篇：探讨情景教学法在小学英语中的应用 专科汕尾职业技术学院外语系英语教化专业毕业设计 探讨情景教学法在小学英语教学中的应用 一、情景法的核心内容 1时代背景 情景教学法Situational Method，从20世纪60

44、年头起先已经为英国的外语教学界所接受。这种方法认为“语言结构和运用语言的“时空情景有亲热的关联性，留意语言习得与说话时的社会环境的亲热关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探究和驾驭学问。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生驾驭语言结构外，更加留意实力的驾驭和在情景中习得语言。 所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和。具体地说，是指运用语言形式进行沟通信息的社会环境。语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不行少的。语言功能的驾驭

45、，依靠于真实情景，创设情景不仅为训练学生语言创建条件，而且也能有效地促进学生思维实力以及其他品质的协调进展。它通过再现教材的或新创设的情景，引导学生理解和运用，在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于实力的培育。既然具体的语言都是在确定情景下运用的，那么情景的创设就必定有助于学生在真实的场景中运用。 2理论基础 心理学理论基础：从当代心理学角度看，情景认知理论是情景教学法的理论基础之一。它认为个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调整三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、主动的情感对认知活动起主动的发动或促进作用；消极不健康的心情对认知活动的起先和运行起阻碍

46、或抑制作用。而情景教学法就是要在教学过程中引起学生 主动健康的情感体验，干脆提高学生对学习的主动性。3基本特征和优缺点 特点：语言教学应从口语起先，先听说，后读写；以外语教授外语；以情景方式把新语言点引出；词汇选择以常用为原则。在教学材料的支配上要按语法结构、句型，由易到难来支配。 优点： 1 消退学生的惊慌心理。情景教学法重视学生的心情情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、专科汕尾职业技术学院外语系英语教化专业毕业设计 切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。老师在课堂上使学生感到亲善可亲、可信，学生就会消退惊慌恐惊心理，踊跃发言，变被动学

47、习主为主动学习，为学好该科奠定了牢靠的心理基础。 2吸引学生的留意力。“留意是学生认知客观世界，获得学问，进展智力和培育实力的基础。而情景教学法就是设法创设各种生动好玩，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的留意力，调动他们的主动性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。 3降低学生的理解难度。情景中创设的语境是语言赖以生存和进展的环境，也是语言交际所依靠的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。 缺点： 1疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言学问的分析和讲解，不利于学生学习和运用