2023年浅谈学校教育中的赏识教育（5篇）.docx

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1、2023年浅谈学校教育中的赏识教育（5篇） 第一篇：浅谈学校教化中的赏识教化 浅谈学校教化中的赏识教化 内容摘要：教化过程中过多的惩办性教化，严峻影响了学生的身心健康。在全面推动素养教化的今日，学校教化必需引进新的观念和方法。赏识教化从人的心理本质需求和学生身心进展动身，遵循信任、激励、敬重等原则，接受科学的教化方法，用独特的目光找寻学生的闪光点，设计合适的情景，让学生在和谐、快乐中接受教化。这是一种值得学校重视和推广的教化方法。 关键词： 赏识教化信任激励宽容 始终以来，教化过程中过多的惩办性教化，给学生造成了严峻的心理与生理的负面影响。时下宽阔老师都已走进了新课程，老师们在上级三声五令禁止

2、体罚的禁令下已不再“用学生的错误惩办自己了，体罚和 变相体罚的现象得到了有效遏止，学生的身心健康得到了有效爱惜。这是一种社会进步无可非议。然而，和一般中国人一样，大多数老师都不同程度地受着中国几千年 “戒尺教化习惯传统影响，“戒尺教化省事省力，急功近利，老师的怒气能一时得到发泄。如今惩办学生就等于惩办自己，大多数老师不再那么傻了，但由于一时又找不到一种行之有效的教化教学方法，老师感到困惑，于是部分老师产生了程度不同的消极、马虎的工作看法，得过且过。虽然也有部分老师有着良好的愿望，特别是对差生，恨铁不成钢，不厌其烦，一遍又一遍，可由于收效甚微，最终归因于太笨而选择了程度不同的放弃。 一、赏识教化

3、的必要性 1、教化的进展对教化理念和教化方法提出了新要求。 也正是由于一时找不到一种行之有效的教化教学方法。目前大多数老师在教化过程中还是指责多于激励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。例：“讲了几遍怎么还不会，真是对牛弹琴。“这么简洁的题目都要做错吗？ “跟你讲了多少遍了，就是改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。尽管老师有好的动身点，想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，心情可以理解，殊不知这样做严峻损害学生的自尊心和自信念，效果恰恰适得其反。因此在全面推动素养教化的今日，我们老师必需引进新的观念，新的方法来教化学生，以适应当代教化的需要。 2赏识教化的优势 1赏识教化有利于促进孩

4、子身心健康成长，是胜利的教化。一个老三届毕业曾是工厂一般工人的父亲，一个刚生下不久就双耳全聋的女儿。二十年来两个一般的生命，创建了一系列不平凡的奇迹：女儿小学学习跳了两级；八岁圆周率小数点后一千位数字倒背如流；十岁被评为全国十佳少年；十六岁成为中国第一位聋人少年高校生；二十岁至今在美国最著名的聋人高校盖劳德特高校攻读硕士和博士学位。 十几年来，这位父亲就是这样通过对自己女儿教化过程的探究和实践，创立了赏识教化。如今，这位父亲创立的赏识教化法被公认为世界最著名的教化方法之一。创建这个奇迹的父亲就是周弘，女儿就是周婷婷。 由于他的赏识教化的推广和试验，使成千上万的家庭和孩子从今走向和谐、伸展和快乐

5、成长的道路。使一大批中小学和幼儿园的老师从今变更教化观念。教化质量直线上升，一批批早慧儿童和得才兼备的学生应运而生。以上奇迹和事实告知我们：“赏识：胜利的教化。 赏识教化值得推广。 2赏识教化符合人的心理本质需求。人人需要赏识。从人的心理需要来说，马斯洛的需要层次理论告知我们，人类的需要有五个层次，当最基本的生理需要和平安需要获得满意后，高一层次的需求就是对爱和敬重的需要，人人都盼望得到他人确实定与欣赏，得到社会主动与确定的评价。 从人的本性来说，人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，也就是说，渴望被别人信任和重视。曾有一精辟的概括：“人性最深刻的原则就是盼望别人对自己加以赏识。-1- 试着让

6、我们每个人反思一下自己，不行否认的是，哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里都会为之一动。从青少年的需求和进展特点来说，他们正处于自我意识快速进展时期，随之所表现出来的特点就是特别盼望能得到别人的承认与认同，盼望得到他人的艳羡、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的敬重与赏识。因此，赏识教化是符合学生的心理进展特征的，它满意了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。近年来众多赏识教化的实例和试验也证明有诸多的优点：可以关心学生建立自信念，培育责任感，激发创新，促使完善自我。应当说，赏识教化是符合学生的心理需要的，对学生的成长特别有利。 二、赏识教化的原则、方法及赏识教化中两组关系的

7、处理 赏识教化的原则、方法及赏识教化中两组关系的处理可从学校教化和家庭教化两个方面来分述，这里仅从学校教化方面进行探讨。 1赏识教化的原则 1信任。当前在班级中，对于优等生老师都能充分信任，而差生就存在信任危机。如班上发生失窃、乱抛垃圾等事务，大家首先想到的是差生，这种不信任不仅来自于老师，还来自于同学间。它严峻挫伤了差生的自尊心，导致这类学生失去自信。其实，这些学生最需要老师的信任和支持，他们很脆弱，由于不信任，导致课堂上怕举手，怕提问。怕错怕指责的阴影常常覆盖心头，以致课堂上他们回答下列问题总是“不敢高声语，恐惊天上人，尽管老师急得脑门上直冒汗，一遍又一遍地提示“大声点，但效果照旧不佳。这

8、就是师生彼此的不信任的结果。在班集体中老师首先要从信任差生入手，让有特长的差生担当卫生监管员，自行车排放监管员，文体委员，小组长等，多给他们“我也行的机会。一次一位班主任在爱好小组上特地和一差生下了三局象棋，且有意让他赢了两局，这位数学经常考倒数的学生当场就兴奋得奔跑相告，回家还告知了他妈妈说“今日我战胜了老师，老师说我很聪明，也确定能学好数学。听说打那以后他就特宠爱上那老师的数学课。以后的课堂上总能看到他高高举起的小手。在课堂教学中，老师尤其要关注“问题学生在学习中表现出来的情感和看法，关心他们相识自我，树立信念，尤其是在学生才智的火花出现时，老师要赐予充分确定。 2激励。学生的成长进展是一

9、个漫长的过程，在这个过程中需要不断的得到动力和鞭策，就好像飞机需要加油一样，“激励就是给学生最好的加油和激励，它能使学生得到无穷的力气，所以“激励应当恒久与学生相伴。对“问题学生要抓住恰当的时机运用赏识的语言激励他们，如“从如今起先，只要肯努力，不怕困难，就确定能胜利。对“问题学生的激励还应留意灵感度，太弱唤不醒他，太强则会产生高不行攀的感觉，课堂上可以用“大家同意他的说法吗？用同学们的“同意来激励他。这样的赏识轻松自然，当然也就会引起“问题学生再表现的欲望。 3宽容。“人非圣贤，孰能无过。学生终归是成长中的人，所犯错误也是成长中的错误，缺点错误在所难免，改正的过程也会出现反复。由于关心学生相

10、识错误的看法、方法不同，效果也不一样，因此老师要变更传统的“缺点不说不得了，优点不说不会少的观点，引进周弘老师的“缺点不说慢慢少，优点不说不得了的新观念，善待学生成长中的错误，保持足够的耐性和宽容，设身处地地为学生着想，以心交心，动之以情，晓之以理，真诚地提示并指出错误的危害，关心学生改正错误，同时要指出努力方向。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道，老师才能赢得学生的酷爱和信任，老师的教化才会收到好效果。假如对学生的缺点错误动辄上纲上线，无情打击或一味训斥，结果只会适得其反。 2赏识教化的方法 1老师赏识学生要讲究科学性、艺术性。赏识教化是一种充溢才智的教化，它需要赏识者的聪明才智、科学方法

11、以及充溢艺术的感召力。 首先，赏识的科学性和艺术性表达在赏识的方式应根据学生的特点而定。不同的学生，因年龄、性别、性格、爱好的不同，其所能够接受的赏识方式也不尽相同。对低年级的学生来说，可能更需要热情的奖赏之词；而自信、内向、含蓄的学生，可能只要一个特定的手势，一个微笑，一个激励和赞许的眼神就可以尽传含义；而内向又自卑的学生，更需要老师的关注与疼惜，需要老师多注视并刚好表扬其优点。此外，同样的赏识方式长期重复运用也会失去效用，所以又要时时增加新意，找寻有创建性的赏识方式。 其次，赏识的科学性和艺术性表达在赏识要有根据，要具体，并有针对性。赏识内容不能盲目和随便，要对事不对人，要针对学生对某一件

12、事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。常常听到老师说“你很好、“我很宠爱你、“你是个好学生。假如这样的“赏识语句没有明确的指向事物，没有让学生明白“你什么方面做得很好，同学和老师都很宠爱，大家都认为你是好样的，而只是老师赏识意识下出现的“规范话语，那么在学生心中不仅起不到意料的效果，反而会让学生认为是老师对自己的迁就，学生从中感受到的不仅不是敬重，反而是一种忽视与轻视。这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的只有生气。 再次，赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为老师，在教化学生时，千万不要吝啬你的微笑。老师一个赞许的眼神

13、、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下温顺的摩挲都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温和。赏识方式要能选择合适的强化物，并能正中其义时效果最正确。是口头表扬还是以荣耀榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时赞扬，是精神表扬还是物质嘉奖？不同的学生对表扬与嘉奖的反应不同，故应因人因时因地实行不同的表扬与嘉奖方式。对经常淘气捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其复原声誉；对性格内向、成果落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，激励其大胆发言，主动参与活动，改良方法，提高效率。有位老师在全班学生中开展“华蜜清单的心理活动，让学生自己描述在学校生活中，能让自己感到最为

14、华蜜的十件事，以及最盼望得到的十种褒奖方式。这些资料成为这个老师的法宝，它们不仅关心老师更深层次了解学生，而且为以后“对症下药的赏识留下了财宝。 2老师赏识学生要独具慧眼。学校教化是以人为动身点与归宿的，是一种“敬重特性，进展特性的教化，它敬重并进展每一个学生的特性，教化的目标是使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且转变的世界中去，让每个孩子都能够发挥自己最大的潜能。老师在进行赏识时，内容不要总是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘找寻甚至是搜寻出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出老师的独特目光，让学生得到一些新确实定，效果会更好。爱因斯坦曾说过：别人赞美他思维实力强，有创新精神，他一点

15、都不激烈，作为大科学家这类话他听腻了，但假如谁赞扬他小提琴拉得棒，他确定会兴致勃勃。当然，这不仅需要教化工作者有以人的进展为本的教化理念，更重要的是要独具慧眼，要练就孙悟空的“火眼金睛，做“美的觉察者，尤其要擅长在微小处见真谛、见精神，在平凡中找出不平凡。老师应坚信没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的，要擅长觉察隐藏在缺点、错误中的优点，隐藏在生命中的潜在能量，要留意觉察学生的特长，找寻每一个学生的闪光点，并且创建条件让学生各展其能、各显其才，享受胜利的快乐。一位班主任老师觉察一个平常缄默寡言、学习落后的高年级学生在静默地擦拭班级地砖顽垢，因为刚好赞许，竟使他兴奋异样，从今找回了自信，性格

16、也变得开朗起来。 每一个学生都拥有巨大的潜能，刚好的表扬和赏识，犹如生病以后刚好服药一样，能关心他们发挥潜能。美国心理学家威廉詹姆斯觉察，一个没有受过激励的人仅能发挥其实力的20%30%，而当他受到赏识激励后，其实力可以发挥80%90%。 3老师要擅长设计合适情景。赏识教化必需遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，赏识要有确定的根据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。因此老师要擅长设计确定的情景，创设条件进行赏识。 课堂是学生活动最多的地方，也是自我表现和体验胜利的最正确场所，学生是教学活动的主体。老师应明确自己的角色不仅是学问的传授者，更主要的是学生学习活动的“欣

17、赏者，课堂又是老师“欣赏的重要场所，老师应成为学生自主学习的“促进者。因此，在课堂教学中老师应主动创设条件，为学生供应实践的机会，即胜利的机会。德国心理学家阿德勒回忆道：他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，对数学毫无学习爱好，因此考试经常不及格。后来间或发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次胜利变更了他对数学的看法，找到了数学天才的感觉。结果他成了学校里的数学尖子。 老师在课堂教化中运用赏识教化有一个显著的优点，就是会让学生产生水到渠成的感觉，而不会给学生造成刻意表扬或虚情假意之感。优秀的老师总是充分发挥课堂教学之优点，用各种方法，创设各种渠道

18、发挥赏识之成效。有一位老师说到，每次上数学课她都激励学生提出不同于他人的解题方法，并且每次她都特殊认真地听学生说完自己的想法。就这样，他们班里已经有不少同学获得了以自己姓名命名的解题法和规律的殊荣。这一切无疑增加了学生学习的乐趣，让学生增加了自信念，而老师的教化成效也就事半而功倍了。课堂教化中的赏识力气不仅来自于老师，还可以来自其他学生的共鸣、欣赏和赞扬。情感信息奇异地进行沟通传递，欣赏的影响不仅促进被欣赏的学生，同时亦影响四周的同学，给四周同学以良好的心理支持。 当然，任何一位赏识者还必需醒悟地意识到：赏识教化在把做人的权利还给学生的同时，更要让学生担当起做人的责任。赏识教化不是培育温室中的

19、花朵，而是要让他们的生命更经得起风雨的磨难。 3赏识教化中两组关系的处理 1赏识与指责。赏识本身是学生最渴望的精神需求，而我们在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加激励，于是走进了误区。赏识教化到底能不能指责学生呢？这是许多人所担忧和顾忌的。任何事物都不能过分，赏识教化亦如此。提倡赏识教化并不是否认或拒绝指责和惩办，没有指责和惩办的教化是不完好的教化。对于学生的成长过程中的问题，老师决不能掉以轻心。 提倡赏识教化是指老师要有包涵之心，要包涵学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上找到“登天的感觉，尝到甜头，引导学生正确评价自己和对待自己的缺乏，觉察生命的宝贵，珍惜享受生命。从而在获得学问的同时，

20、进展实力，形成技能，学会学习。而绝不是要我们迁就、漠视学生的错误。赏识教化强调老师对学生的缺点或错误的指责教化要讲究技巧。在赏识理念指导下，有效的、具有激励性质的指责，有着无穷的魅力，同样具有“励志性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向胜利，使他一生受益。英国皮特丹博物馆保藏了两幅画，是出自一名小学生之手的作品。因为新颖，这名小学生想看一下小狗的心脏是什么样子，于是偷偷地打死了校长宠爱的一只小狗。怎样惩办他呢？校长了解到他打死狗的缘由后，做出了独特的惩办确定：要他画两幅画一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图，这就迫使那个小学生认真地探讨狗的内部结构，并由此对动物的组

21、织结构产生了深厚的爱好，有了进一步深化探讨的欲望。后来，他就成了知名的解剖学家。又如，某学生对玩耍热衷有加，老师告知他，玩耍是聪明人为聪明人设计的，且很多玩耍是益智的。大家都说你很聪明，但聪明与否是要用事实来证明的，聪明人不仅学习轻松，而且成果显著，假如你能用事实证明那我也认可你。再者，假如你也能编制出所需的程序或设计出精致的玩耍那才可算是聪明人。好强的他不仅把玩玩耍的时间用来钻研编程，而且学习起来也是干劲倍增。后来他经常利用所学电脑学问关心老师整理资料。 赏识教化不仅可以指责，而且可以大胆地指责，但确定要将指责建立在敬重学生的基础上，“士可杀不行辱，应当在“看得起，够挚友，的前提下指责。好挚

22、友的提示是生命中的珍贵礼物，学生会以感谢的心态乐于接受这礼物的。一位老师是这样指责一个淘气捣乱的学生的：“像你这样的孩子怎么能做这种事？这样奇异的，艺术的指责让这位 学生惭愧难当，心存感谢，以至把改正缺点，错误变成了自己的自觉行为。事实上，要让学生健康成长，指责是必不行少的，但指责时要遵循一个原则：对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否认掉。赏识的指责要给学生这样的感觉：可怕的不是犯了错误，而是犯了错误还没能觉察；你照旧是最好的孩子，犯了错没关系，失败了没有关系，我信任你能改正；老师的指责是人的生命里最宝贵的财宝。 2赏识与过分夸奖。赏识应当是发自内心的，真诚的。

23、一味的，过分的赏识和夸奖给人的感觉是虚假的，好像是挖苦和挖苦；肤浅的，不切实际的表扬与吹捧则是对学生迷失自己，不能正确相识自己。所以，我们的赏识要实事求是，既不滥用赏识，又不吝啬赏识，夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不怜悯况，赐予恰如其分的激励。 在大力推广教化改革的今日，新课程改革更加关注和谐的教化、胜利的教化。进展学生的特性特长，发挥学生的主观能动性，这是时代对教化提出的新要求。粗暴的“拳头教化“戒尺教化，只能激起学生无声的抵触或效仿，播下仇视的种子。老师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教化已成为老师教化过程中必不行少的一种手段。 参考文献: 1.周弘，教你如何赏识孩子，华语教学

24、出版社，2023年7月第1版。 2.周弘，赏识你的孩子，广东科技出版社，2023年5月第1版。 3.李健明，班主任心理学，学苑出版社 2023年6月第4版。 4.傅国阳，浅谈赏识教化，杭州市行知中学。 其次篇：课堂教学中如何运用赏识教化 课堂教学中如何运用赏识教化 人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、敬重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间。赏识教化是生命的教化，是爱的教化，是充溢人情味、富有生命力的教化。赏识教化的特点是留意孩子的优点和特长，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子的心态中觉醒。小学生在发萌阶段，世界观人生观尚未建立，日常的表现是否得到家长、老师、长辈

25、、同学等确实定与赏识对他们而言特别重要。通过良好的赏识，可以使小学生增加信念，长成健康的人格，从而今后以健康的人格和心理成长，为今后走上社会打下了良好的基础。所以赏识教化对小学生而言特别重要，加强赏识教化特别必要。赏识教化强调的是要擅长觉察学生优点，对学生多加激励，使他们在心情上得到满意，使之学习心境保持“愉悦，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的胜利。 本人结合课堂教学中的实际状况谈谈如何才能运用好赏识教化表扬学生，盼望和大家共同探讨得到进步。 一、如何表扬优秀学生 优秀的学生往往是简洁得到表扬的，不管是学习的成果还是学习的

26、习惯，一般来说都值得老师对他进行表扬。但是表扬这样的学生也需要技巧。 1、表扬优秀的学生，要做到表扬得既有效力而又不使其养成高傲自满的心情。优秀学生，我们要表扬的不单单是他的成果有多么好，更多的应当是表扬他平常在课堂上的用功、平常作业的认真。正因为他的认真、用功，所以才取得了如今的成果。我有一名学生甲上课时总是听得很细致，在考试的时候也经常得第一，但是我很少正面说他的成果和名次，而是表扬他的认 真劲。因为名次和成果试卷一发下去学生立即会知道，我需要的是让这名学生能够明白，取得成果的缘由是他的努力而不是他的聪明；也让其他的学生明白，只要自己认认真真、踏踏实实，也有机会取得优异的成果。在平常的课堂

27、对优秀的学生也不必表扬得四平八稳，有时他们做得好时，只要给他们一个会心的微笑、或者对他竖一下大拇指这样一个动作，学生就会心照不宣了。 二、如何表扬“潜力生 相对于那些没能到达优秀的学生来说，尽管如今不是优秀学生，但是以后很可能会成为优秀学生，所以在这里把他们称为“潜力生。对于这类学生，我认为表扬要留意这样几个方面： 1、表扬可以适当夸大，但是老师确定要发自真心。老师一旦觉察他们有值得表扬的地方，就可以适当地夸大他们的优点，甚至趁机总结一下他们的优点也未尝不行，这类学生不用担忧把他们夸上天，要的就是他们在享受那种飘飘然的感觉中培育他们的自信，因为他们太缺乏这种体验了。但是，不管是实事求是的表扬还

28、是适当的夸大一下他们的优点，老师在表扬的时候必需真正发自内心。原来潜力生平常能得到的表扬就比优秀生要少，假如你在表扬的时候让学生觉察只是随口说说的，或者说是言不由衷的，那么他们不但会认为你是在敷衍他们，甚至会以为你在说反话，假如表扬成这种效果的话那真是太糟糕了。我就有一次在表扬一名学生时，学生反问我说：“老师，我又做错什么了吗？事后我反思自己当时的状态，才觉察自己当时在表扬这名学生时脸上没有笑容，让学生误以为我是在说反话指责他了。由此可见，在表扬潜力生时让其明白你是真心在表扬他是多么重要。 2、表扬确定要刚好。因为没有到达老师认为的“优秀标准，所以这类 学生很简洁自卑和自我否认，老师确定要擅长

29、觉察学生的闪光点，哪怕是很微小的进步也要看在眼里刚好表扬。我的学生丁就是属于这样的学生。平常上课总开小差，作业状况也是一团糟，而且还有抄别人作业的状况，指责了多次也不见效。 潜力生的状况不同于优秀生，可能这次好了过了一会表现又不好了，这种状况下假如老师不刚好表扬而把机会错过去了，那么他们得到表扬的机会就更少了；假如事后觉察原来可以表扬一下，然后时过境迁才表扬，不但其他学生会觉得稀里糊涂，而且被表扬的学生可能也不会留下太深的印象，这样就起不到效果，更谈不上优化当时的优秀行为了。 赏识是一种理解，更是一种激励。用好表扬是一种艺术，前苏联的乌申斯基就说过：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬

30、和承认的老师。赏识教化，是在承认差异、敬重差异的基础上产生的一种良好的教化方法；是关心孩子获得自我价值感、进展自尊、自信的动力基础；是让孩子主动向上，走向胜利的有效途径。只要我们能够真正理解孩子、敬重孩子、赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚、春色满园，孩子特性的幼苗就会一派朝气，强壮成长！ 第三篇：浅谈弱智儿童中的赏识教化模版 浅谈弱智儿童中的赏识教化 桂林市培智学校 万湘桂 赏识教化即老师相识到学生的才能或进步表示重视或赞扬。老师的表扬赞美有利于激发学生的上进心，提高他们的自信念和学习的主动性。教化和心理试验早已证明白这一点。然而表扬赞美的作用并不是万能的，教化者在运用时要讲究技巧。

31、尤其是在对待弱智学生，更要讲究技巧。那原委要如何表扬赞美，才能使赏识教化在弱智教化中发挥出最正确的作用呢？我在实践中总结出以下几点： 一、老师的表扬赞美应客观 1、不应夸大 有一次，我表扬一位学习有了进步的轻度弱智学生时说：“你真能干。不料那天上课时，他照样时常玩东西。后来当我再次表扬他的时候说：“这一次你上课认真听了，所以你的作业都写对了，老师很兴奋。盼望你下次作业写得更好，上课更认真听。他点了点头，上课时他真的不再玩东西了。从这里我总结出：当学生某一方面有了进步时，老师不应模糊其词的表扬整个人，因为智残儿童理解实力较差，不懂得变通和举一反三，所以要对他们的所作所为，做出干脆的，具体确实定。

32、 2、不应作推断式的评价 在一堂语文练习课上，我对一名刚作对的同学说：“真了不得！只见他听了以后，笑了一下，然后就停下来，不愿往下做了。于是，我又换了一种说法：“刚刚你做对了，很好，那你再试试看能不能把下面的题也做出来，好不好？那个学生听了这话，很愿意的往下做起来。这个例子说明两种不同的表扬方式前者为推断式评价产生了两种迥然不同的结果。事后经思索，得知，我头一次表扬，只是对他这一次做的练习进行了推断，让他以为作对了就不用做了。同时，他也怕再做会做错。所以，老师在表扬是不应用推断式的评价，这种评价会让学生局促担忧，也激不起他们接着的爱好。 二、老师的表扬赞美应刚好 智残学生有了进步，哪怕是微乎其

33、微的进步，老师也应当刚好赐予表扬。如：一贯不完成作业的学生，有一天能按时完成作业了，就要表扬他；无事生非的学生今日没有去找别人的麻烦，老师要表扬他。哪怕是一个微笑，一个眼神，都要让他们意识到自己的每一点进步，都能得到老师的关注。从而，会使他们加倍的去克服自己的缺点，直至变成一种自觉行为。 三、老师的表扬赞美应留意个别差异 学生的年龄、性格和智商凹凸都是各不相同的，所以表扬的方式方法也应应人而异。 1、从年龄差异看 低年级的学生宠爱接受物质的激励和表扬。中高年级的学生更宠爱听到同学的表扬和赞美。如我班的梁智晗再刚入学时，上课老是乱下位。我好说歹说都不见效，无奈之下，只好用物质激励来激励他，告知他

34、坚持特别钟不下位，就可以得到一粒糖，这一次他做到了。同样的方法用了一次、两次、三次始终到他养成了习惯为止。然而，他到了中年级后，要是再用实物嘉奖这个方法来表扬激励他，那么取得的效果远不如以前好了。例如：有一次，我叫他以后提示我们班的另一名同学喝水。刚起先，他还愿意，久了他就有了心情，于是我就当着同学的面指出了他的事迹，并就此表扬了他，让全班同学向他学习，于是同学们都对着他鼓掌和微笑。瞬间，他在同学们心中的地位高了。为此，他也更愿意去完成我给它的任务了。 2、从性格方面看 内向型的智残学生常常有自卑感。若要培育他们的自信念，克服他们消极的心理，就需要老师不断的表扬激励，尤其是班主任。例如：我班的

35、石婷婷同学就属于这一类学生，平常学习不主动，不爱回答下列问题，说话小声、不合群等。为了关心她改正这些不良行为，作为她的班主任的我，先是找到她身上的优点自理实力特别强，做事特别有条理。然后平经常有意识的当着同学或父母的面表扬她。过了不久，我惊喜的觉察他学习更认真了，做事更有劲了，也变得较活泼，较开朗了。 对于那些外向型自信念较强的学生，老师在表扬时，应常指出其还存有的缺乏之处。否则，简洁造成他们盲目高傲自大，自觉性差和经不起指责等不良品质。像我最初为了关心我班的班长龙真华树立威信，于是就多次表扬他是如何遵守纪律，如何认真学习等，无意中就滋长了他受不了指责的脾性。后来，我在表扬他时，就留意到既确定

36、他的优点，同时又指出他的缺乏，使他克服了缺点，进步更快，在同学中也有了威信。 四、老师在表扬赞美时还应留意适度 著名教化家陈鹤琴曾说过：“小孩子是宠爱赞美。这种赞许心是我们每个教化者教化时应当利用的，然而不行用得太滥，一滥就失掉了它的作用，反不如不用为妙。这一点在弱智教化实践中同样适用。虽然智残学生都宠爱听好话，宠爱得到表扬，但一久了，他们也会失去原有的那种得到表扬时的雀跃的心情与兴奋。是的，美味佳肴每天吃，哪有不厌之理？表扬赞美也是如此。所以，为了保持智残学生的主动性和他们的那种雀跃心情，老师在表扬赞美时，确定要留意适度。 综上所述，只有老师在表扬赞美中留意了这几点，才能使赏识教化在弱智儿童

37、中发挥其应有的作用。 姓名：万湘桂 简介：本人在1980年11月21日诞生于桂林，籍贯是湖南。1997年9月至2000年7月就读于桂林市师范学校普师班。2000年9月至今被支配到桂林市培智学校就教。工作三年中，始终担当着班主任及语文老师。所带的班多次被评为优秀班集体，本人也被评为了市级的优秀辅导员，所撰写的论文还多次获得过市级、省级、全国的三等奖、二等奖、一等奖和特等奖。 地址：桂林市培智校 邮编：541001 电话：0773-2825440 第四篇：赏识教化 赏识教化 赏识教化就是指在教化教学过程中，对学生的进步与胜利予以重视和赞扬的教化。赏识教化已是现代教化中一种最具有活力的教学方法之一，

38、正确相识赏识教化在教学中的作用，并主动运用到教学实践中去，不仅能有效地提高教学的质量和效果，而且对于学生的身心素养有特别重要的影响。老师必需学会运用赏识的艺术，满意学生的心理需要，激发学生的学习爱好，从而到达教化目的。当一名老师以赏识的看法 对待学生时，学生会竭力想把自己的优势表现出来。赏识教化强调全体老师要将赏识教化与师德素养相结合，要求每位老师用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点，再淘气的学生也有他的可取之处，作为老师应当擅长捕获学生的可取之处，觉察他们的“闪光点。要真正在教学过程中学会运用赏识教化。 赏识建立在爱的基础上，真心赞扬学生，可以关心他们扬长避短；刚好激励学生可以关心他们

39、建立信念；敬重和信任学生，可以关心他们独立自强；宽容和理解学生，可以关心他们重新振作。 教学中老师所扮演的角色是不断唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，老师应当关注学生在学习中表现出来的情感和看法，关心他们相识自我，树立信念，尤其是学生才智火花出现时，老师要赐予充分确定。但赞许也该有个“度，让赞许有它真正实在的价值和意义。 第五篇：“赏识教化初探 “赏识教化初探 姓名：张 单位：大河第八小学时间：智 渊2023年4月17日 “赏识教化初探 单位：红寺堡大河第八小学 张智渊时间：2023-4-17 我刚刚从学校里毕业，就接了六年级的数学，我们班的马宏兵是 一个典型的学困生，数学成果始终上不去，并且

40、比较懒散，成果不志向也不主动学习，不能按时完成作业，对此我感到压力很大，但是有一点好的方面就是他挺聪明，学其他的东西挺快。 刚起先我用了很多方法但是都收效甚微，有一天我在网上阅读，无意间打开了赏识教化，看了刘宏老师的演讲，了解了一点他的教化思想，那就是赏识教化。 赏识教化源于父母教孩子“学说话、学走路胜利率百分之百的教化现象，是这个教化过程中的“承认差异、允许失败、无限酷爱等奇异的总结，是周弘老师首倡并全身心提倡、推广的一种全新的教化理念，它与人民教化家陶行知教化思想是一脉相通的。周弘老师曾用这种教化方法将双耳全聋的女儿周婷婷培育成了留美博士生，并用 这种理念培育了一大批“周婷婷，被新闻媒体称

41、为“周婷婷现象。 赏识教化是一种敬重生命规律的教化，总结的“花苞心态调整 了多数家庭教化中的“功利心态，总结的“生命像一条河、“全纳思维、“先高傲、后胜利等思维方式使许多家庭走向了和谐、华蜜、美满。赏识教化是人性化、人文化的素养教化的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。 周宏老师的赏识教化思想对我的影响很大，我就想这种方法或许 对马红兵很有效，于是我在上课时候主动叫他回答下列问题，叫他上黑板做题，但是针对他的问题我不能给他太难的题，所以每天每节课我都会叫人上黑板，做不同难度的题，而对于马红兵我就让他做不叫简洁的，我估计他能做出来的题，第一次我让他

42、做了一道六分之一加六分之五的题，他做对了，我们全班为他鼓掌，并且我一再强调他的进步特殊大，同学们也异口同声确实定，马红兵满脸带着笑容坐下了，其次天我叫人上来做题的时候一向不举手的他也举起了手，我叫他上来同样让他做它能够完成的题，他又做对了，我们接着鼓掌，夸奖。从今我每天都会叫他上黑板做题，题的难度慢慢加大了，他上来的此说越来越多了，胆子越来越大了，上课敢举手了，不会的问题敢主动提出来了，脸上的笑容越来越多了，一个多月以后我觉察他彻底变了，知道自己主动学习了，又是上黑板做题也错，但是他不再害怕了。期末考试的时候他考了71分，是一个让我没敢想的分数。刚起先给他们测验的时候他总是考十几二十几，最多三

43、十左右，考完试我们又为他鼓掌，一起确定了他的进步。这学期来他接着像上学期最终那样主动，主动。 马红兵的进步也是我的进步，使我相识到了一种全新的教化思想 和教学方式，通过信任、敬重、激励、理解、宽容等人性化的方式和孩子们沟通，他的进步充分说明白赏识教化是生命的教化，是爱的教化，是充溢人情味、富有生命力的教化。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、敬重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教化的特点是留意孩子的优点和特长，觉察 并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子的心态中觉醒；相反的指责教化的特点是留意孩子的弱点和短处小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子的意念中沉沦。不只是好孩子应当赏识，全部的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种激励和赞许！有益于爱惜孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，让孩子在快乐中成长。