2019九年级化学上册 第4单元 课题4 化学式与化合价教案 （新版）新人教版.doc

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1、1课题课题 4 4 化学式和化合价化学式和化合价第第 1 1 课时课时 化学式化学式教学目标教学目标知识要点知识要点课标要求课标要求1.化学式及其含义（重点）了解化学式及其含义，掌握一些常见物质的化学式2.化学式的写法与读法了解化学式的写法和读法教学过程教学过程情景导入情景导入故事：一老农进城，在繁华的大街上一外国人不小心撞倒了老农，老外说：“sorry ，Im sorry” ，老农没有听懂，有一人告诉他：老外说是你的“不对” 。老农边追老外边喊：我 sorry 你，我 sorry 你。为什么会发生这样的误解？同理，我们掌握了表示物质的符号，才可去研究化学物质。每种物质用什么符号来表示呢？合作

2、探究合作探究探究点探究点 化学式化学式提出问题提出问题 用元素符号如何表示物质呢？交流讨论交流讨论 阅读教材归纳总结。归纳总结归纳总结1概念：用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子。如水的化学式为 H2O，氧气的化学式为 O2。2化学式表示的意义1. 化学式中数字的意义化学式前化学计量数表示的是分子的个数，只有微观涵义了。化学式中元素符号右下角的数字表示一个分子中所含该原子的个数。例如：表示 2 个水分子2H2H2 2O O单质的种类书写方式稀有气体直接用元素符号表示，如氦 He、氖 Ne金属和固态直接用元素符号表示，如铁 Fe、碳 C分类意义实例（以 H2O 为例）表示一种物质水宏观表示该

3、物质的元素组成水是由氢、氧两种元素组成的表示物质的一个分子一个水分子微观表示物质的分子构成每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的2非金属气态非金属在元素符号的右下角写上表示分子中所含有原子的个数的数字，如氧气O2表示每个水分子中含有 2 个氢原子课堂讨论课堂讨论 符号 H、2H、H2、2H2各具有什么意义？2. 化学式的写法（1）单质化学式的书写（2）化合物化学式的书写化学式中原子个数为 1 时， “1”省略。氧化物的化学式书写，一般氧在后，其他元素在前，如 Al2O3、SO2等；金属与非金属组成的化合物，写化学式时，一般金属在前，非金属在后，如NaCl、MgCl2等。5.化学式的读法（1

4、）单质：一般气体单质在元素名称后加“气”字，其余直接读元素的名称。如：Ar 读作“氩气” ；O2读作“氧气” ；Fe 读作“铁”等。（2）化合物：通常是从后向前、逆向读出物质名称。 由两种元素组成的化合物：一般读作“某化某” ，如 CuCl2读作“氯化铜” 。有时还读出原子个数，如 Fe3O4读作“四氧化三铁” 。含有原子团的化合物，要读出原子团的名称。如果组成化合物的原子团含有 CO32-、SO42-或 NO3-，就读成“某酸某” ，如 ZnSO4读作“硫酸锌” ；如果组成化合物的原子团中含有 OH-，从右至左读作“氢氧化某” ，如 Ca(OH)2读作“氢氧化钙” 。课堂讨论课堂讨论 混合物

5、为什么没有固定的化学式？板书设计板书设计第 1 课时 化学式1.定义2.意义：宏观：表示一种物质表示该物质的元素组成微观：表示物质的一个分子表示物质的分子构成3.写法单质化学式的书写：He、Ne、Fe、C化合物化学式的书写：Al2O3、SO2 、NaCl、MgCl24化学式的读法：单质的读法： 化合物的读法：通常是从后向前读教学反思成功之处本堂课教学过程中利用了白板的遮盖功能、拖放功能、透明显示功能、放大镜等功能，激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主思考、合作探究的积极性，提高了课堂教学效率。3不足之处本节课的内容缺乏生动性，需要学生在理解的基础上记忆。第第 2 2 课时课时 化合价化合价教学

6、目标教学目标知识要点知识要点课标要求课标要求1.化合价（重点）熟记常见元素的化合价和原子团的化合价2.化合价的应用（重点）初步学会利用化合价书写化学式，会根据化学式推断化合价教学过程教学过程情景导入情景导入目前已知的物质有数千万种，我们可以依据实验的结果来测定并写出物质的化学式，但如果每个化学式的书写都像英语单词一样依靠记忆，那也太麻烦了，有没有更简单的办法来解决化学式的书写问题呢？合作探究合作探究探究点一探究点一 化合价化合价提出问题提出问题 化合价是什么呢？如何知道不同元素以什么样的原子个数比相结合呢？交流讨论交流讨论 阅读教材归纳总结。归纳总结归纳总结1.化合价元素的化合价是元素的原子之

7、间形成化合物时表现出来的一种性质，用来表示原子间化合的数目。化合价有正价和负价。2.化合价的表示方法：通常在元素符号或原子团（作为整体参加反应的原子集团）的正上方用n 或n 表示。化合价与离子符号的书写比较化合价与离子表示方法的异同点化合价离子位置标在元素符号的正上方标在元素符号的右上角书写顺序先写正、负后写数值， “1”不能省略先写数值后写正、负， “1”必须省略不同点实例Error!Error!、Error!Error!、ErEr ror!ror!、Error!Error!、ErroErro r!r!、Error!Error!4Na、Mg2、Al3 、Cl、OH、SO42 相同点化合价和离

8、子所带电荷的正负与数值相同3.常见元素和原子团的化合价（1）化合价歌谣 一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌， 三铝四硅五氮磷，二三铁、二四碳， 4二四六硫元要记全，铜汞二价最常见， 一五七氯都齐全，单质零价永不变！（2）原子团也有化合价，负一硝酸、氢氧根；负二碳酸、硫酸根；负三记住磷酸根；外加正一是铵根。4.化合价的一般规律化合物中各元素的正、负化合价代数和为零。（2）在化合物中氢元素通常显+1 价；氧元素通常显-2 价；（3）金属元素与非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价； （4）某些元素在不同的物质中可显示不同的化合价。例如：Error!Error!O（氧化亚铁）与Error!E

9、rror!2O3（氧化铁） 。 （5）在同一物质里，同一元素也可显示不同的化合价。例如：Error!Error!H4Error!Error!O3（硝酸铵） 。（6）在单质分子里，元素的化合价为零。课堂讨论课堂讨论 正确书写化学式的关键是什么?你 们有什么诀窍? 原子团的化合价的代数和为零吗？探究点二探究点二 化合价的应用化合价的应用提出问题提出问题 如何根据化合价写化合物的化学式呢? 交流讨论交流讨论 阅读教材归纳总结。归纳总结归纳总结1.1.依据：依据：在化合物里正负化合价的代数和为 0。2.2.具体应用：具体应用：（1）根据化学式判断元素的化合价。（2）判断化合物的化学式是否正确。（3）根

10、据化合价，书写客观存在的化合物的化学式。方法方法 1 1、最小公倍数法、最小公倍数法(1)写：写出元素或原子团的符号， “先读后写”或是“正价元素(或原子团)写在左边，负价元素(或原子团)写在右边” 。(2)标：标出各元素或原子团的化合价。(3)求：求出正、负化合价绝对值的最小公倍数。(4)除：用最小公倍数分别除以各元素(或原子团)的化合价的绝对值，得到的商即为该元素原子(或原子团)的数目。(5)检验：根据化学式中正、负化合价的代数和是否为 0。方法方法 2 2、双交叉法、双交叉法第一次由名称交叉写出元素排列顺序，第二次由化合价的绝对值的最简比交叉写出原子个数（即“先写符号后标价，约分以后再交

11、叉” ） 。知识拓展知识拓展 当化学式中某原子团的个数是两个或两个以上时，须用小括号将原子团括起来，如Ca(OH)2、A12(SO4)3等。板书设计板书设计5第 2 课时 化合价 1、化合价的表示方法在元素符号头顶上，符号在前，数值在后2、常见元素及原子团的化合价3、化合价的一般规律单质中元素化合价为零，化合物中元素化合价代数和为零4、化合价的应用。计算化合物中某一元素的化合价依据：化合物中元素化合价代数和为零判断化合物的化学式是否正确依据化合价书写化学式教学反思成功之处本节课利用了多媒体教学，增加课堂密度，激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主思考，提高了课堂教学效率。不足之处本节课的内容缺乏

12、生动性，知识抽象，学习不易理解。第第 3 3 课时课时 有关相对分子质量的计算有关相对分子质量的计算教学目标教学目标知识要点知识要点 知识要求知识要求 有关化学式的计算（难点） 计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比；计算物质中某元素的质量分数；能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分及含量教学过程教学过程情景导入情景导入(热身操) 以小组为单位进行化合价记忆比赛，看谁记得最准、最多。合作探合作探究究探究点探究点 有关相对分子质量的计算有关相对分子质量的计算提出问题提出问题 如何根据相对原子质量计算物质的相对分子质量、物质中各元素的质量呢? 交流讨论交流讨论 阅读教材归纳总结。归纳总结归纳

13、总结1.1.定义：定义：化学式中各原子的相对原子质量的总和。用符号 Mr表示。由此可见，相对分子质量跟相对原子质量一样，也是个比值，是相对质量。2.有关相对分子质量的计算相对分子质量的计算（1）计算相对分子质量公式：Mr=(各元素原子的相对原子质量原子个数)之和。（2）计算物质组成元素的质量比公式：6（3）计算物质中某元素的质量分数 公式：求物质中某元素的质量分数，结果用百分数表示。（4）计算一定量的物质中含有的某元素的质量某元素的实际质量=物质的质量该元素的质量分数板书设计板书设计第 3 课时 有关相对分子质量的计算1计算相对分子质量： 2计算学式中各元素的质量比和原子个数比： 3计算化学式中某元素的质量分数：4. 计算一定量的物质中含有的某元素的质量教学反思成功之处本节课通过化学式的引入，对学生进行实事求是的科学态度的教育，充分培养和发展学生的思维能力和计算能力。不足之处本节课的内容缺乏生动性，学习的兴趣不浓厚。