2023年小学语文教学中的赏识教育.docx

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1、2023年小学语文教学中的赏识教育 第一篇：小学语文教学中的赏识教化 小学语文教学中的赏识教化 四川省威远县高石镇中心学校 陈丽 某一天我在报上读到这样一篇文章：奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他起先读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不行能在文学上发挥出来。此时，父母只好敬重儿子的看法，让他改学油画。可瓦拉赫既不擅长构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成果在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不行造就人才。面对如此“笨拙的学生，绝大部分老师认为他已成才

2、无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学试验的基本素养，建议他改学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫才智的火花一下被点着了，文学艺术的“不行造就之才一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生。这个故事人们称之为“瓦拉赫效应。它告知我们一个道理：学生的进展是不均衡的，假如我们打破另类学生“朽木不行雕也的思维定势，像那位化学老师好样擅长觉察学生的闪光点，为学生供应展示特长、特性的场所，必能收到“铁树也开花的显著成效。看了这篇报道我心里似乎闪过一道亮光，在我的小学语文教学中我为何不贯穿这种欣赏，觉察，相识学生的教化新理念呢？ 人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、敬重、理解和

3、爱。赏识教化的本质是生命的教化，爱的教化，是充溢人请味、富有生命力的教化，它充溢了信任、敬重、激励、理解、宽容。目前，赏识教化已成为教化教学探究的主流。在小学语文实践教学中，我们要怎样把赏识教化渗透到每一个教学环节，让学生体会到学习的乐趣，树立自信念，取得较好的学习效果。我认为可以从以下几个方面入手。 一、了解学生走进学生的纯净的心灵 教化家陶行知这样说过：“教化是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。每一个学生都是一个独立的人，每一个学生都渴望从老师那儿得到理解、信任、欣赏。小学生有着活泼，好动，新颖心强，仿照力强的特点，对老师既敬重又宠爱，既崇拜又可怕。作为老师的我们就应当

4、在课余放下老师课堂中的威历，和孩子玩在一起，乐在一起。老师要经常走进孩子的世界，和孩子建立起民主、信任的良好关系，让孩子感受到老师不仅关注他们的学习，更关切他们的身心健康，心情愉悦。这样才能让孩子们发自内心的宠爱你，进而宠爱听你上课，乃至听从你的支配。 我班有一个孩子名叫雷浩然，刚诞生妈妈就抛弃了她，和爸爸离婚了。父亲为了生计常年在外打工，根本无法照看他。从小便跟着外婆生活，外婆性格急躁，缺乏耐性，虽然是照看着孩子，但是内心上觉得这个孩子就是一个包袱除了让他吃饱穿暖，其余的都没有尽职尽责的教育孩子。孩子的自理实力，规则意识都相当差，甚至还有偷盗的行为，在学校里都是出了名得令人厌烦。我到班级的第

5、一天由于他主动倒垃圾得到了我的表扬，与我建立了良好的第一印象。之后，我又在做课间操时有意常常在他身边停留用关爱的目光注视着他，排队时我会摸摸他的头快乐的夸奖他的脸真洁净，我还会在上课时特地留一些简洁的问题让他回答，回答对了让全班同学为他鼓掌。有同学告他的状时我不会立即再班级当众对他训斥，而是静静地把他叫到办公室和他谈心，跟他讲道理，能听多少讲多少。就这样他渐渐地感受到老师对他的宠爱和信任，他起先不排斥学校，不和老师对着干，每天都能快乐地来上学。面对这样从小缺失爱的孩子，我们必需了解孩子，走进他们的心灵，让他们感受到老师如妈妈般无微不至的关爱，他们才会如一头桀骜不驯的狮子变成和顺的绵羊。 二、理

6、解学生敬重学生的个体差异 教化家陶行知说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这些科学家小时候在大家的眼里学习成果都特殊差，但他们都有一个共同点：对某一方面有着深厚的爱好。，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少觉察美的眼睛。在十几年的语文教学生涯中我们经常可以觉察有的孩子书法好，有的朗读好，有的孩子宠爱阅读、写作，有的却擅长表达交际。正所谓“尺有所短，寸有所长，作为老师我们不要一味地去挑剔、埋怨、责备，而要更多地去觉察、去激励、去赞美。 记得我任教的一个一年级有个孩子上课总是坐不住，课间操不守纪律，扫地总是偷懒，家庭作业常常不做，经常被老师点名指责。可是在

7、学习写字以后，我觉察他虽然字写得很慢，但是一笔一划特别认真，而且字写得端正有力。我就在一次写字课后将他的作业在全班表扬并贴在黑板报的书画展览中让全班同学学习欣赏。如此一来，这个孩子体验到了胜利的乐趣，感受到了表扬的荣誉，渐渐地作业要做了，上课也不那么淘气了。从这个课例中我渐渐明白了作为老师我们要用放大眼镜去看孩子的优点，而尽量忽视，淡化孩子们的缺点，让每个孩子感受到自己行，自己可以，从而建立自信念。 三、赞美学生激励学生的点滴进步 “赞美最细小的进步，而且是赞美每一次的进步。戴尔卡耐基曾说过。当赞许孩子的行为时，眼里确定要有孩子，眼神也是赞许的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能表达内心的

8、想法。假如赞扬没有了眼神的赞许，是不真诚的。同样地，受赞扬者也感受不到。当孩子在某一方面取得一点点进步时我们都要毫不吝惜，用充溢爱意和真诚的语言表达出来。比方：“你的朗读感情真挚催人泪下，把老师都感动了！“哦，刚刚你关心老师拿卡片了，我刚好就需要关心呢。感谢你关心了我！“你的字写得这么秀丽，接着练习确定会成为一位精彩的书法家!赞美要实事求是，关心学生觉察自己、确定自己，用激励的眼神、语言、和行动关注学生成长与进展的每一点进步，不断培育学生的自尊心，不断树立学生的自信念，从而使他们不仅有主动进取的决心，而且有不断进取的动力，进一步完善自己，超越自己。同时，在学生自尊心、进取心和自信念的养成过程中

9、，还能够感召、影响和带动他人，形成团队精神，树立合作意识，营造出一个“润物细无声的德育气氛。 四、宽容学生在犯错中进步 人们对教化有种种误会，其中之一就是认为教化的主要任务就是提出被教化者的缺乏，并且不断地鞭策被教化者以到达自己的要求。这种教化方式的动身点是好的，但简洁拔苗助长，适得其反。严峻者还会引起学生的抵触和对抗心情。 一旦学生对老师产生了这样的心情我们的教育就无法有效地进行。老师应当树立这样的思想：人都是在不断地犯错中进步的，多数次的失败跌倒才有最终的胜利和站立。假如学生一旦犯错后就给他贴上某某标签或者紧盯着他的缺点不放，这样一来孩子十天半月达不到老师的期望，孩子自己会觉得很挫败，师生

10、关系也会很惊慌。我们不妨避重就轻，忽视其缺乏，努力找寻觉察他们可爱的一面。用赏识的心态来看待如花朵一般娇嫩的每一个孩子，用赏识架起一座沟通的桥梁，让学生感受到老师宽容，理解，走进学生的心灵，孩子们自然会消退抵抗，快乐接受，并慢慢地到达老师对他的要求。 人性之中最本质的需求就是得到赏识和确定。教学实践中我们不难觉察，当学生取得确定的成果，或是得到老师的表扬确定，他们脸上会表现出满意愉悦傲慢的神情，而假如这种表扬经常反复出现，孩子就会获得胜利的体验。这时的他们在学习上是自信的，快乐的，主动的。反之，当学生被指责、责难之时，则显得垂头丧气，或者自暴自弃。因此，我们要用爱去温和孩子的心灵，用爱去唤醒孩

11、子的自信，要有足够的耐性去倾听孩子内心的声音，要用欣赏的心态去接纳孩子的缺乏。只要我们发自内心地欣赏孩子，以孩子为高傲，傲慢，这样的心态必将投射到孩子心灵深处，他们也将回报一个自信，自尊自强的孩子给你。 其次篇：小学语文教学中赏识教化探探讨文 随着新课改的不断推动，教学以学生为主体的核心越来越突出。这便要求老师要顺应时代进展的需要，不断更新自己的教学意识，在教学中以学生为中心，把学生的终身进展和健康进展放在首位。俗话说，没有赏识就没有教化，赏识教化的特点便是发掘学生身上的优点和潜能，由微小的优点进展成大的潜能，慢慢实现学生的学习目标。以下是我本人作为小学语文老师对赏识教化的理解的对策，盼望与大

12、家共享。 一、小学语文教学中赏识教化的作用 1.赏识教化能够激发学生的潜能 每个小学生都是一个独特的个体，每个人身上都有潜能。那么作为一名优秀的语文老师，要了解小学生的心思和心态，主动和小学生做挚友，觉察学生的潜能，对其赞扬和激励，小学生受到激励后，便会对学习兴致昂扬。所以老师在教学中，要从多角度来视察每个小学生，敬重每个小学生的特性差异，发掘每个小学生不同的潜能，进而进行激发，使每个小学生都对学习、生活有着主动的看法。 2.赏识教化可以激发学生之间的有力竞争 赏识教化便是教学中的一种思想，其目的便是让学生能够有好的人格、学习实力、学习看法，形成主动的进展。那么假如老师在教学过程中，对班上不同

13、学生进行不同的赏识，便会给学生创建一个“比、学、赶、帮的良好条件，以此便激发了学生之间的有利竞争，有利于学生们的成长。 3.赏识教化可以关心学生克服自卑心理 有些小学生可能反应比较慢，没有那么的聪明，所以这些小学生往往得不到家长、老师和他人的有效评价，长期下来便会出现自卑的心理。因此，在教学过程中，老师可以通过赏识教化对这些学生的一点点进步，进行主动确实定，让小学生树立起信念，进行自我确定，这样便能慢慢克服自卑的心理，形成良好的人格。赏识教化的作用还有很多，比方，可以激发小学生的简析小学语文教学中的赏识教化江西省赣州市南康区赞贤小学郭忠英学习爱好、实力；让学生学会自尊和自爱；还可以检查小学生自

14、己的学习进步状态等等，所以赏识教化对于小学生的教学，是特殊有效的一种教学思想。 二、语文教学中赏识教化的措施 1.擅长运用正面示意法，引导学生塑造良好的行为 小学生们年龄小，对老师的敬重和崇拜程度甚至超过了父母。所以小学语文老师在课堂中，可以用自己的学问技能去影响学生，以自己的专业文化修养和自己的仪态等，使学生能够潜移默化的受到影响，老师的这种表率作用是任何其他的教学手段所无法比拟的。因此，老师要擅长运用正面示意法，这样不仅使自己的教学实施的特殊顺当，也使小学生在日复日的熏陶中努力学习，以老师为典范，保持主动向上的学习看法。 2.坚持理性激励的赏识准则 赏识的力气是无穷的，但是对于学生的语文赏

15、识教化，确定要具体实在。假如太简洁得到的表扬对于学生来说是没有用的，对于学生来说，不实在的表扬不能激发他们求知的欲望，还会导致他们养成应付的学习看法。这样不利于学生的创作思维力、信念和进取心，学习好的学生会感觉老师在敷衍，差生会觉得老师是迁就他们，所以这样的激励方式对学生没有任何意义，会觉得老师这不是敬重。由此可见，赏识教化不应当随便进行，而是要抓准时机和实际，坚持理性的激励原则，这样才能够慢慢促进学生的语文进展。 三、小学语文教学中赏识教化的评价艺术 赏识教化的途径便是通过对学生的评价进行的，而评价尺寸的把握特殊重要。第一，要重视公开和刚好的表扬。老师要细心视察学生们，对于每一个细小的进步，

16、都要进行刚好确实定和表扬。其次，坚持表扬的长期性。小学生年龄小，宠爱听赞扬的话，所以老师要切合实际，对于学生实际表现中优秀的地方加以表扬，然后坚持表扬的长期性，以便于学生养成良好的学习看法。第三，驾驭指责的尺寸。有表扬就有指责，只有这样，学生们才会有进步。当然对于指责的尺寸确定要拿捏好，要起到主动的作用，对于小学生可以接受反问的句式、开玩笑的句式或者单个指责的形式等，这些都可以让小学生意识的自己的错误，并刚好改良，朝着主动的方向进展。 四、结语 总之，小学语文教学中的赏识教化，对于小学的学生是特殊受益的，老师要精确把握孩子们的心理，对症下药，让学生们通过赏识教化的思想，意识到学习的重要性和学习

17、的方式的重要性，这便是老师的教学任务。 参考文献: 尚来洪.赏识教化在小学语文教学中的运用.学苑教化，202323 姜建辉.浅谈小学语文教学中的赏识教化.新课程下，202301 第三篇：浅谈赏识教化在小学语文教学中的运用 浅谈赏识教化在小学语文教学中的运用 每一个人都盼望得到他人确实定与欣赏，得到社会主动与确定的评价。美国心理学家威普詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是盼望别人对自己加以赏识。所谓赏识,就是充分确定学生,通过心理示意,不断培育学生的自尊心和自信念,从而使其既有勇于进取的信念,又有不断进取的动力。因此,赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还觉察,一个没有得到过激励的人仅能发挥其实

18、力的20-30,而当他获得激励后,其实力是激励前的3-4倍。因此在学习过程中,激励的存在至关重要,任何学生都需要不断的激励。 试着让我们每个人反思一下自己，不行否认的是，哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里会为之一动。从青少年的需求和进展特点来说，他们正处于自我意识快速进展时期，特别盼望能得到别人的承认与认同，盼望得到他人的艳羡、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的敬重与赏识。因此，赏识教化是符合学生的心理进展特征的，它满意了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。近年来众多赏识教化的实例和试验也证明有诸多的优点：可以关心学生建立自信念，培育责任感，激发创新，促使完善自我。应当

19、说，赏识教化是符合学生的心理需要的，对学生的成长特别有利。 如何把赏识教化运用到小学语文教学中来呢？我觉得可以从以下几点入手： 一、信任学生，架起桥梁 信任是赏识教化的源泉。学生是孩子，他们的心理承受实力还比较脆弱。当遇到挫折，或犯了错误时，心里原来就惊恐不已，假如老师再粗暴指责，甚至谩骂，学生就会产生自卑、自弃的心理。而信任就像是一股清泉，她会抚平学生受伤的心灵。 老师信任孩子，应当是发自内心的，通过自己的眼睛、手势、语言等，让学生感觉到你对他的信任。而在现实的教化教学中，我们往往是学生表现精彩时信任他，当学生表现的不尽如人意时，我们常常感到悲观，从而失去了信任的源动力。其实，在这时，学生更

20、需要老师的支持，让学生望见老师，就像望见一座大山，浑身充溢力气。而信任正是连接老师与学生的桥梁。 二、敬重学生，同等对待 敬重学生是信任的基础。假如仅仅做到信任学生，不留意敬重学生，那么这种居高临下的信任是苍白无力的，也不会被学生所认可和接受。赏识教化的本质是看得起学生，也就是说，在人格上敬重学生。而在现实生活中，老师总认为：学生什么都不懂，把自己的意志力强加给学生，从来不关注学生的心理需求，不认真倾听学生的要求。敬重学生，就是要倾听学生的心声，爱惜他们的自尊心、自信念，要让学生感到老师把自己当成彼此同等的挚友，感受到老师对他的关切，让他参与到教化中来，发挥互动作用。这也是启动学生心灵“发动机

21、的钥匙。 三、欣赏学生，激励学生 我觉得应当在课堂教学中欣赏学生。在课堂上，我们可以经常说“谁还有问题，请站起来来说，“谁还想发表自己的见解？，“不错，真棒，你还可以做得更好，“其实你什么都能做好“我信任你能完成等等。这些激励性的话语可以充分调动学生学习的主动性，使得课堂上发言踊跃、探讨主动、敢于争论、敢于质疑。课堂上学生一个正确的回答，一个奇异的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。其次我们可以在评价学生时欣赏他们，具体说来就是通过批阅作业、写评语、谈心、个别辅导等多种途径激励孩子们。 老师对学生的赞许、激励、期望等赏识激励，一方面要努力找出可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励；辽

22、宁特级老师魏书生曾这样赏识那些学习不好的“差等生：尽管他们上课听不懂，跟不上，却照旧陪着其他学生听讲，一节两节，一天两天，常年累月，这简洁吗？尽管老师不兴奋时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候：“老师，您好！这是何等的胸怀！尽管老师在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地指责、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还亲热 所以，作为老师，就要擅长从非惯性的角度去看问题。有时，老师的一个赏识的眼神，一个动作，一句话语，可能令学生一辈子也忘不了，赏识教化就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康强壮成长，恒久都需要这种特殊的养料。所以，老师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

23、老师要用一双擅长捕获学生身上闪光点的“火眼金睛，对学生身上的闪光点不断地赞许，反复地激励，使学生有一种被觉察、被认可、被重视的感觉。我班学生王俊翔，是一位学习成果差，上课不听讲，不爱回答下列问题的学生，对他的反复教化，也没起多大的作用。有一天上课，我觉察她偶然举起了小手，我马上提问了她，并刚好表扬她主动举手回答下列问题，并号召同学们向他学习，她受到我的赞扬，心情快乐。此后，她上课时常举手发言，成果也有所提高面激励下，丑小鸭也会变成白天鹅的。 四、提示学生，学会指责 “人非圣贤，孰能无过，更何况是学生。针对孩子身上出现的缺点和错误，也要大胆地指责。不过这种指责是孩子乐于接受的“提示式，总的原则是

24、不损害孩子的自尊心。提示比较符合学生的心理需求，因为大多数学生犯错误是无意的，我们老师要从善意的立场动身，刚好赐予提示和示意。在“给足面子的前提下有多种教化方法。如：故事性指责，通过讲一个故事的方 2 法，让学生领悟其中的对错，自觉克服身上的缺点；幽默性指责，在说笑中提示学生改正错误。如我班有的学生不太留意讲卫生，有时一个小纸团在地上踢来踢去，始终没有人捡起来扔到纸篓里。我就编出一则童话故事小纸团的命运，把不同的人对小纸团的看法穿插在故事之中。孩子们听了我的故事之后，心目中形成了几个不同的形象：奢侈撕本的，不讲卫生的，不关切集体的。当然，还有一个疼惜集体荣誉，主动做好事，将小纸团儿捡到纸篓的形

25、象。通过这种提示式的指责，学生们很快改正了缺点，从今，教室里再也看不到纸屑了。 但是，应用赏识教化要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、激励。而不能因为为到达某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响四周的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对老师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己相识缺乏，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。如：对胆小好学的学生要多确定、激励，调动学习的主动性;对淘气、好动的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，克服不良习惯。 总之，赏识引向胜利，埋怨

26、导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。在教化教学中，经常保持一种赏识的心，一种同等、无私的平常心，只要驾驭确定的赏识策略，真正理解学生，敬重学生，赏识学生，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生特性的心态就会一派朝气，强壮成长! 第四篇：赏识教化在小学语文教学中的意义论文 摘要：赏识教化是现阶段最有效的教化方式之一，在小学语文教学中被广泛推崇，同时有助于学生形成主动的认知和情感推断。再者，小学语文是对母语的持续进展，相对于其他学科来说，小学语文在审美价值、陶冶情操等方面具有确定的特殊性和优越性。赏识教化在现阶段小学语文教学活动中的顺当实施，有利于学生觉察自己的价值，对自己有不断的新的相识

27、，从而不断的完善自我，最终成就真正的自己。本文主要是探讨赏识教化与小学语文教学的联系及其重要意义。 关键词：赏识教化；小学语文；重要性 赏识教化作为现阶段最有效的教学方式之一，对于现阶段小学语文教学来说，其现实意义大大高于其他类型教化。赏识教化有助于学生觉察自身潜能，相识自我，从而更好的完善自我。但是，赏识教化在现阶段小学语文教学应用中还存在一些问题，导致赏识教化不能完全的、充分的发挥它的教化效果，这需要相关教化部门进行探讨探讨，从而使赏识教化在小学语文教学中充分发挥其教化意义。 1赏识教化对小学语文教学的意义 1.1特殊性 小学时期照旧处于教化启蒙阶段，小学语文是对母语的一种持续进展，能有效

28、的增加母语培育的效果。再者，从心理学的角度来说，新颖心是人类与生俱来的，对一切新颖的事物都有确定的倾向性，但由于小学生认知实力的缺乏，很简洁误入歧途。所以，小学语文老师要针对以上特点，为了能够让学生保持对语文教学的主动看法，老师应主动的赏识学生的新颖心，不断保持语文教学的鲜度或者不断更新教学内容，同时也要引导学生，加强学生的认知实力，避开学生误入歧途。 1.2必要性 著名心理学家埃里克森认为，个体的进展是一生持续的，各阶段的特性进展具有不同的特征，每一阶段都会有一个以上需要解决的心理社会问题。而个体心理进展的冲突会因这个心理社会问题引起。假使个体能顺当解决本阶段的问题，危机也就被化解了，这时候

29、对个体心理进展有主动的影响；相反，危机没有化解，就会对个体心理进展产生消极的影响。小学语文老师通常是语文老师兼班主任双重身份，不仅仅要较好语文学问，还有负责管理学生在校的日常。小学语文老师作为班主任，要以学生的自主学习为目的，充分调动学生学习的主动性，在日常沟通中开展赏识教化，当然更要遵守校规校纪，激励学生张扬自我特性，从而促使每位学生都能充分发挥自己的聪颖才智，营造良好、友爱、主动的学习气氛。 1.3重要性 在小学语文教学过程中，不同的家庭、民族、文化背景的学生群体，经常会给老师的教学任务带来很多的新的挑战。庆幸的是小学生的认知实力、审美意识和道德理念都处于初期的进展阶段，可塑性很强。老师要

30、重视赏识教化对学生认知实力、道德理念以及审美进展的主动作用，从而使小学生能够认知和了解日常事物，学会守规守矩，认真视察身边事物并且觉察事物美的本质。 2赏识教化对小学生的意义 2.1赏识教化能提升小学生的自信 一个人的自信主要是在小学时期，由家长和老师对其的评价和赏识形成的。也就是说，在可塑性很强小学阶段，假如无法调控好不自信念理进展因素，很简洁导致学生性格内向、胆小怕事、做事无主见。因此，小学生一旦在学习上取得了确定的进步，老师和家长都有赐予适当确实定，将其优点合理的放大，从而增加学生的自信，提高学习效率，但不能过分夸张，不然会适得其反，过分确定会使学生高傲，高傲的人简洁看不起他人，自以为很

31、了不得，简洁不思进取。还有一点，在小学语文教学活动中，为了使学生留意力集中，老师可以利用学生新颖的特性在课堂上开展一系列活动，从而使学生更好更快的融入课堂，更便于增加学生的自信。 2.2赏识教化能发掘学生的潜能，培育语文学习的实力 真正的小学生的教化活动不能仅仅是依靠单一的读写练习和传统的老师讲学生听的形式来进行。在实际的教学活动中，老师不仅要引导学生树立正确的学习观，还要主动的营造一种轻松、和谐的学习气氛，促使学生自主学习且能够觉察学习的乐趣，重视学习、重视在学习过程中遇到的问题，认真思索这些问题，开发学生的创新思维实力，从而发掘学生潜能，对症下药，提高学生语文学习的自主性。如在讲医生救死扶

32、伤这类课文时，老师可以让学生发挥想象，想象自己就是医生，让学生对一些基本的生活常识进行了解，如病原体的产生及其传播途径、如何预防传染疾病等等，待学生了解和相识的差不多的时候，老师要对学生的学习成果赐予主动确实定，激励学生大胆质疑、独立思索，并正确引导学生向着志向奋勇前进。 3结语 在小学语文的实际教学过程中，合理、奇异的运用赏识教化，对学生的成果赐予恰当确实定和激励，有助于激发小学生对语文学习的热忱和爱好，从而加深对学问的相识和理解。此外，赏识教化还有助于陶冶学生的情操、培育学生主动向上的人生看法和宽广的胸怀，使学生感受到生活之美、点滴之美、事物本质之美，从而使小学生在一种愉悦、和谐的气氛中学

33、习和感受学习的乐趣，不断相识自我、完善自我、提高学习效率。 第五篇：浅谈赏识教化在小学教学中的应用 教化心理学 论文题目： 期末论文 浅谈赏识教化在小学教学中的应用 姓 名 姚婧琦 学 号 *1 院 系 初等教化学院 专 业 小学教化(专升本)年 级 Z15 浅谈赏识教化在小学教学中的应用 赏识教化对一个人的成长有很大的作用，我们作为一名将来的小学老师，都应当充分相识到赏识教化的重要性，都应驾驭更多的赏识教化的方式方法，随着赏识教化在家庭和学校教化的推行，也越来越得到家长和老师确实定。其特点是确定孩子的正确行为，引导其主动向上地进取，但赏识教化也存在着误区，赏识并不是拒绝指责。在教学中，老师要

34、在实践赏识教化的过程中结合赞许和指责，正确引导学生不断取得进步，让学生在宽松自由的环境中，快乐而强壮地成长。赏识教化 小学教学 激励 随着教化的创新进展，赏识教化慢慢被越来越多的家庭和社会所认可，并实践之。而作为教化第一线的工作者老师坚持将赏识教化作为一种重要的教化理念，指导着教学。在运用得当的前提下，收效甚好，学生也获得相当的进步。本文探讨赏识教化在小学教学中的运用及启示。一 赏识教化在小学教学中的重要性 何为赏识教化?“赏识教化并不是表扬加激励，而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的爱好和动机；创建环境，以指明孩子进展方向；适当提示，增加孩子的心理体验

35、，订正孩子的不良行为。百度百科赏识教化的首倡者周弘说：“赏识教化是一种教孩子学说话学走路的教化，奇异在于承认差异、允许失败。然而，与之相对地，中国的传统教化中始终存在着“不打不成才“棍棒出孝子等教化思想，也影响着一代又一代的父母。现实生活中，不仅是家长，一些小学老师动不动也会对学生大声呵斥、挖苦，甚至暴风骤般雨地指责，吓得学生战战兢兢，这不仅损害了学生稚嫩的心，也收不到所谓“肃穆教化的效果，反而使学生手足无措，心灰意冷。许多孩子就是成长在这样的打压环境中，头顶着“你真笨“你怎么都做不好等等损害自尊与自信的帽子。几乎每个孩子都会对“看样子你很笨、“你怎么这么差这样的评价印象深刻。这种不负责任的话

36、可能会从小学伴随并影响孩子的一生。这样成长的孩子往往都是消极的，缺乏自信，面对世界和社会简洁不知所措。 在小学教学中推行赏识教化，一方面能使学生获得长足进步，学生能在被确定的主动心态中不断取得进步；另一方能使教学更顺当地进行，学生的正确行为被确定和激励，让整个课堂互动性更强，更能促进课程的进行，并收到相当效果；再者，学生被激励的同时，让学习气氛更融洽，更利于学校的管理。老师对学生赏识，这本身也是一种负责和爱的表达。因为真的是爱了，才会对学生负责。爱因斯坦说过：“最重要的教化方法总是激励孩子去实际行动。这句话对我们今日的老师同样适用。那么赏识激励则是一种善意和温顺地关心学生找出错误和发扬优点的更

37、好方法。通过赏识教化可以克服自卑和怯懦，增加小学生的自信念。可以增加学生的想象力，开发学生的创建力，可以培育学生的独立性，也可以通过赏识教化挖掘学生的潜力。所以，据上所述，在家庭和学校教化中推行赏识教化是特别重要的。它变更的是人们的教化观念，培育了孩子的自信念，使孩子能有自信地追求胜利，让孩子能更好地跟随社会的不断进展，成为推动社会进展的强大力气。二 赏识教化在小学教学中的误区 很多人都曲解了赏识教化的本质，认为赏识就是激励赞扬，不指责孩子。当看到孩子做了一点点的事就动不动就说：“孩子你真棒！到底棒在哪里？久而久之，孩子被养成一种高傲自满的心情，对什么都要争最好的，不然决不依。周弘有说：“赞许

38、其实不是夸,最重要的是看法,要看得起孩子。所带的学生当中有一名学生，长得秀丽，有聪明。人人都夸她长得可爱，聪明。久了，孩子便养成任性，固执的性格，认为自己很聪明可以随自己心愿做任何事，包括应当做的和不应当做的。妈妈很是担忧，就盼望老师给她一些挫折教化，关心她订正高傲任性的性格。其实假如大人的赞扬中加上在哪些方面，做得很棒，这样做真的很不错！信任这样的赞扬能够给孩子多一些内省，更有利于孩子的健康进展。 因此我们要在小学教学中正确地运用赏识教化。应当侧重孩子正确行为的引导，而并非表象。而在教学更不是为了一味地兼顾孩子的好胜自尊心，而屈从，给他不真实的表扬。这只能给孩子造成不好的影响。在教学中赐予学

39、生的赏识，是建立在客观事实，并加上老师本身对于学生真实的爱。赏识教化并不意味着，不管学生做了什么事，都要进行夸奖，能够有指向性的告知他哪些方面做得很棒，更有利于小学生的进展和成长，也能够形成更加完善的性格和良好的品质。三 赏识教化在小学教学中的激励方法 赏识教化着重孩子的努力表达。因此在小学教学中推行的赏识教化便是要建立在这个前提下。小学教学中激励学生的方法有很多种，主要表达在有以下几方面：(一)眼神：当赞许孩子的行为时，眼里确定要有孩子，眼神也是赞许的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能表达内心的想法。假如赞扬没有了眼神的赞许，是不真诚的。同样地，受赞扬者也没能感受到。自然效果就没有到达

40、。(二)语言：语言是最干脆的方式。语气要确定，有力。通常都有：“你真棒！ “你做得很好！等等。但假如是这样：“哦，刚刚你关心老师拿卡片了，我刚 好就需要关心呢。感谢你关心了我！很明显地，较于前者流于外表的表扬，后 者更能表达赏识的本质，当然效果也不言而喻。因此，赞许要抓重点，有的放矢。(三)动作：翘起大拇指是最直观的，鼓掌的作用一般，还有击掌的动作，有时会伴以拥抱。更夸张一些，因为学生的胜利，会激烈地跳起来，心情激烈。最真情的流露，让学生真正地信任是自己的实力到达了这样的结果。(四)其他：作为一名小学老师，在课堂中要经常辅以各类激发方式，如较常用的加分，加星星，爬梯等等。在学生完成相应任务之后

41、会获得相应的嘉奖。实践证明，学生不但能较快地完成，而且还勇于挑战高难度的任务。无疑地，这样的激励激发了学生的内在学习动力，让其在主动向上的看法中领悟学习的快乐。 激励的方式有多种多样，但只要能够遵行其本质，正确地运用，便能最大地发挥其作用。赏识教化的首倡者周弘在教化其双耳失聪的女儿走向胜利的实例便是最好的佐证。四 启示 将赏识教化贯彻在小学教学中，不仅是激励学生，更是表达老师对学生的爱。但也不能因为学生宠爱表扬，就一味地赞扬学生，这样反而收效甚微，甚至会朝相反的方向进展。赏识应当强调努力，而非努力的对比。 根据归因理论Attribution theory(B.Weiner,1994,2000)

42、的核心假设：人们都试图维持一种主动的自我形象。所以当活动较胜利时，个体就倾向于将胜利归结为自己的努力或实力；当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能限制的缘由造成的。尤其是那些阅历了失败的学生会试图找寻一个理由，以使自己在同伴面前能够挽回面子Robert.Slavin,Educational Psychology。比方，看重分数和名次的老师会让学习好的学生认为自己实力很强，自己很聪明。而分数低的学生则感到自己恒久也学不好。相反地，淡化分数和名次的老师会给学生传达一个信息：班上的全部学生都有实力学好.这使学生产生这样的期盼：假如尽自己最大的努力，将来就确定会胜利。由此可见，赏识教化应当强调努力，而非实力的对比。这样的赏识才能使学生付出最大的努力，效果才能到达预期。赏识教化需要更清晰的相识，适当地运用，使其真正能成为教化孩子的有效方法。这也需要老师在日常教学中不断地尝试，并在正确的时机下，运用赏识教化关心学生更好的进步和进展。 1罗伯特.斯莱文美教化心理学理论与实践姚梅林等译，人民邮电出版社，2023.2.安德里亚.比朔夫德教化者谬误手册段建明译，学问出版社，2023 3.百度百科网 :/baike.baidu /view/388967.htm