2023年《洋思教学》教学反思（5篇材料）.docx

《2023年《洋思教学》教学反思（5篇材料）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《洋思教学》教学反思（5篇材料）.docx（23页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年洋思教学教学反思（5篇材料） 第一篇：洋思教学教学反思 众所周知，我们如今的每一节课的学习，都在提倡学生是学习的主子，特别是在数学这个学科，发挥学生的主体地位，让学生主动去获得学问，驾驭获得学问的方法，阅历学问生成的过程，意义很大。 以我自身为例，在课堂的教学中，也着力以学生自学为重点设下教学方法，多方位的引导、激发学生学习的热忱，并有胜利的满意感。在第一单元，我们学习了“数一数与乘法，我主要让学生明白乘法与加法之间的联系，理解乘法的意义。为了检测学生驾驭的程度，我出了这样的一个练习题：“5个4相加，学生多读几遍，问题是：“你想用什么方法表示？比一比，谁最聪明！给学生留有足够的思索时

2、间，然后汇报，学生1：用加法计算4+4+4+4+4=20学生2用乘法计算45=20或54=20学生3画图这时，学生的思维有些停滞了，多数同学也认为没有别的方法了，我接着问：“还有吗？信任你是最聪明的一颗星！这时学生4站起来回答：5+5+5+5立即有学生反对：“不行，是5个4相加，相同加数是4，不是4个5相加。“特殊好，你说得真棒！我大声表扬！孙薇二、一举手了“老师我还有读作：5乘4，4乘5我把学生的回答有依次地板书：5个4相加1、4+4+4+4+42、54=2045=20这样，通过学生的自己整理，把所学的知 3、点形成了学问串窜起来。学生是学习的主 人，老师是学习的组织者、引导者、合作者4、5

3、乘4使学生胜利地理顺了所学的学问，学习的效5、4乘5很好。 课下，我对这节课进行了反思；这几种表示方法是否都正确？我的目的是通过这道题让学生整体把握这一单元的学问要点，起到以点带面的作用，让学生系统理顺学问，课前我也没想到会有同学用读作5乘4或4乘5来表示，我追问是否还有别的表示方法目的是想让大家区分5个4相加和4个5相加的区分，学生的回答与反对验证了5+5+5+5是不正确的，也加深了这种题的印象。对于学生回答的读作我也应赐予确定，学生的思维是进展的应变也会增加的。 反思能改良缺乏，促进进展。 今后的教学中，努力做到： 1、细心备好每一节课，设计好教学目标，选择有效的教法和学法，让学生把本课的

4、学问点学扎实，再进行变换、举一反 三、触类旁通。 2、组织学生进行自主学习，挖掘自身的潜力，独立完成学习和作业。只有自己真正地理解了，会做了，老师才会由衷地兴奋。 3、找准学生学问上的疑点和弱点，加大练习，反复练习，直至到理解和娴熟教会学生把学问和问题归类，做到做一题会一类。 4、根据学生的不同类型，进行指导和训练。 听课反思 前几天有很有幸听到了宋鹏文老师讲的长方形的面积计算一课，这节课给我留下了深刻的印象，使我受益非浅。 这堂课给我的感觉是自然亲切，实而不华，没有做秀的感觉。整堂课的感觉就像精致的陶瓷一样，给人美的感受，却又比陶瓷有价值、有好用的多。课堂上畅如流水，悦人耳目。 长方形的面积

5、计算是三年级下册的内容，同时也是一册书的重点和难点。教材以摆小方格的形式让学生通过数方格探究觉察长方形的面积计算公式。而这节课的教学设计恰恰完全打破了教材的设计思路，通过简洁的“画，形象的理解，让学生独立探究出长方形的面积计算公式。 老师继歌曲祥瑞三宝之后，连接了自己的家庭和亲人,通过幻灯片的演示让学生参观老师的房子卧房、厨房等，这个热身运动连接自然，老师和学生的亲近感瞬时间建立起来，一堂课的和谐气氛由此充溢着教学的每一分钟。老师接着微笑着问你们有什么问题吗？一学生说“老师，你的房子面积有多大？还有一学生问“老师，你的房子多少钱买的？老师在确定学生的问题后干脆插入主题“这节课我们借画图形探讨长

6、方形面积计算的方法，学完之后，你们就可以知道老师的房子面积是多大了。 学生通过画面积是6cm和12cm的长方形，根据数据探究长方形的面积等于长乘宽，提出这一假设，并用面积是18和24平方厘米的长方形进行验证，从而确定长方形面积=长宽。 通过这节课我觉察课堂的质量与课的设计紧密相连，我们可以大胆尝试新的教学设计，不拘束于现成的教材，你认为怎样教学生会更好的接受，那么就要大胆的创新，大胆的去实践。 其次篇：洋思教学反思 洋思教学反思 课堂是学校进行教化活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活，洋思教学反思。因此，学校课堂生活的质量关

7、系着学生生活的质量和学校教化成效。 洋思的精髓可以概括为：“先学后教，当堂训练。蔡林森校长从他的儿子和女儿身上获得启发，坚信“没有教不好的学生。 联系实际，或许我们思索问题的角度需要加以变更和调整。到底培育什么样的人？是具备确定文化素养的合格公民，还是一个顶一个的英才？我们往往着眼于后者，都在为培育英才而努力奋斗着。效果呢？老师力倦神疲，学生怨声载道。因人而异，因材施教。我们首先要搞清楚，面对的是一个怎样的人。目中有人，要切合实际地制定培育目标，落实切合实际的方法和措施。“人在洋思得到前所未有的关注和重视。 洋思毫不隐讳给差生补课，而且形式多种多样：优生差生同座，以优补差；老师给差生开小灶；课

8、后补，周考后补，月考后还补否则又怎能做到“每天清、周周清、月月清呢？这“三清正是洋思取得好成果的法宝，课外的功夫也可见一斑。这是建立在承认差异的基础之上的。一位教化家有一个精辟的论述：学生是有差异的，当你踏上讲台的第一天起你就已经面对差异，而且恒久面对差异。有差异自然就有差距，有差距就要义正词严地补，补到他她可能到达的目标，最至少是合格。这样就不至于出现好的更好，差的更差的现象。更重要的是，洋思那种不放弃任何一个差生的精神值得学习。蔡校长已经预见到一种可怕现象在某些地区可能出现，其实已经出现，这就是大量流生的出现，这不仅仅会影响“普九成果，更会产生新的社会问题。所以我们要赐予差生更多的关心和热

9、忱，不断的觉察挖掘他们的闪光点。这一点对于我们多数学校和班级特别值得借鉴、学习和反思。 就教学而言，所谓的先学后教，就是重视了学生学习主动性的调动和发挥，用洋思的话说就是在老师的指导下自己学习，课前预习，课上思索沟通，学生自己能弄$2老师不教，信任学生自学的实力；该教的老师就要讲透；训练是检查自学和驾驭新知的手段，而且一切训练无论是课上的还是课后的都要像考试一样来完成，努力培育学生独立思索问题的实力。在我看来，洋思的教学围围着一个“实字来进行的，时间的支配，讲课的内容，作业的布置，无一不是从学生驾驭住应学学问。他们坚信，牢固的文化基础是最重要的素养。这听起来似乎狭隘了些，但明显有其道理。基础教

10、化的首要任务就是为学生今后的进展打下坚实的学问基础。 因此在洋思听不到一节“好课，看不到一节“美课，有人或许会踌躇满志，而就在这些看来有点无味的课里，隐藏着考出好成果的玄机，或许这些课不仅仅是让学生考出好成果。 通过学习，我觉察自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应当在以下几方面去努力： 一、进一步转变教化观念 1、“先学后教-当堂训练教学模式不能学形式。假如不看自己所教班级的实际状况，把整个“引导-学练-堂堂清教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获确定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打的效果。要把“先学后教-当堂训练教学模式的实质和所教班级、学情联系起来

11、，取其精华，这样才会取得较大的成果。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，按部就班，使这些方法和制度慢慢加强，教学反思洋思教学反思。 2、“先学后教-当堂训练教学模式，有利于培育学生的自学实力，更有利于分层推动，这就需要老师一步一步地扔掉原来的不好的方法和阅历。“先学后教-当堂训练教学模式最主要的就是：学生是主体，在学问的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。假如学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导这个工作没

12、有做好。就需要我们在“引导的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 3、“先学后教-当堂训练教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正依据“先学后教-当堂训练教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你确定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不愿定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。 4、“先学后教-当堂训练教学模式。假如学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在起先时

13、就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要老师严格落实“一丝不苟的学习看法、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯的学风训练，执行好学习常规。 5、“先学后教-当堂训练教学模式。不能是老师只学模式的形式，不探讨教学实质，其次就是不能持之以恒。只要认准了目标，就确定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探究，就确定会胜利。假如能正确地分析学习中的各个环节，并把已经胜利的目标教学、创新教学应用到教学中去，成果确定比如今还要好，课堂教学水平确定有质的飞跃。 二、在以后的教学工作中 1、培育学生的自学实力 “先学后教-当堂训练教学模式要求：每节课刚一上

14、课，老师就把当堂课应当驾驭的学问，用语言的形式告知同学们，同时提出35个问题让同学们看书后解决。问题用幻灯机投在屏幕上或刻在学案上，接着同学用615分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。 对于我校的学生和我校现阶段来说，学生没有养成很好的自学实力，在起先的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应当驾驭什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培育学生的自学实力。 2

15、、高效率发挥提问的应用 “先学后教-当堂训练教学模式要求：上课提问是学生集中留意力和学好学问的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有主动的促进作用。 在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简洁的问题，比方数学公式的记忆、简洁的练习等等，原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要刚好地进行激励和表扬。对于困难的、简洁出错的问题，可以叫成果较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。 3、对于学生学习习惯的培育 “先学后教-当堂训练教学模式要求：

16、无论是什么学科，几乎都要探讨，因为通过看书，还有许多总是没有解决。 通过问题探讨先要让同学们几个一组进行探讨，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的状况或方法。所以老师根据课本内容、班级或个人实际状况，应当有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题探讨解决，而不是老师干脆说了答案。 4、对练习和当堂达标题的操作 “先学后教-当堂训练教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成实力，把学问和应用联系起来的过程。尽量避开出现以讲带练，以练代测。 其次类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。题目由老师确定，一般

17、要根据不同的教学内容和不同层次的同学分成几个小部分。练习题既有大多数同学做的一般难度的题，还要有一些提高实力的选做题和思索题。在同学们做练习时，老师要巡回指导那些学习有困难的同学。在练习和小考的评判中也包括书写格式分和成果两项。 只要老师和同学们共同努力，在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。 第三篇：洋思教学 新课改理念下的初中历史教学-对洋思实践的看法 代玉霞 传统的教材功能观认为，教材凝合了人类文明和人类学问的精华，具有权威性、学术性和学问性的特征，教学就是把这些文明和学问的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些学问的获得和积累的过程，这种模式是

18、以学问传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，老师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，驾驭教材中的学问。随着教化实践的进展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是学问的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的驾驭，以及看法、情感和价值观的培育熏陶。学问、理解学习过程和驾驭学习方法是显性的，干脆表达在教材之中；看法、情感和价值观则是隐的，是活的教学内容，需要老师在教材中发掘，并结合学生的具体状况进行教学。 现阶段许多中小学掀起洋思的教学热潮，各地轰轰烈烈地开展了洋思教学模式的学习和取经活动，都大为感慨，就是“严，严格的学生管理，严格的教学管理。严格的老师管理，还

19、有就是节奏快，许多人带着怀疑，这样的教学能行吗？这样的教学能适应现阶段的学生吗？在去年我校的校本培训上就有意识的给我们灌输了一些学习洋思、杜郎口的教学模式的思想。可那时我们不够重视，也没有真正了解洋思，更没有付诸于行动。对于洋思模式也只是肤浅的理解。我校在今年2月份开学前的校本培训上，教研室的朱主任就给我们全校老师介绍了洋思教学模式的经过。听了教研室主任的介绍后，我们同事之间争辩纷纷，更多的是拿来开玩笑:“没有教不好的学生，我们去请那些专家、学者来教教我们的后进生，看他们能不能教好，“喔！以后我们上课还是只讲4分钟，“学生自学都可以了，还用老师干什么这就是老师们对洋思的初始看法。而且我的脑子里

20、也糊涂，没个方向不知道洋思到底怎么样的。但值得兴奋的是在上学期里有幸能观摩到朱继梅老师的课，才让我对洋思教学有了一个初步的相识，听了朱继梅老师的课后，我回来后自己也试着起先着手进行洋思教学，但上学期我带的是初三毕业班，要实施这种模式相当困难，所以并没有入门。这学期起先才真正的试验，通过实践这种教学，我认为要接受和实践洋思应当遵循以下的两种方式： 一、转变自己的观念 洋思变更了传统的课堂教学结构，接受了“先学后教，当堂训练的教学模式，其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开老师的引导，洋思人创建了一种自主学习的精神，从实质上把教学创建成了学生主体自主学习的活动，强调学生的主体地

21、位并没有否认老师的主导作用，与传统的老师主导作用不同的是:过去老师的主导作用是靠系统讲授来实现的，如今是“从学问的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者，并且扭转了以前对洋思教学肤浅的、错误的相识。 二、转变学生学习观念 我在教学时，常觉察这样一个现象:在先学阶段，很多学生无主动学习习惯的学生是坐在方位上耍，等着老师讲，念答案，或者是仅仅把书上文字看一遍，连一些简洁问题都不敢动笔，害怕出错；另外课前三分钟准备，即使纪律好，也就是静静坐在那儿等着老师来上课，甚至连书都不翻开，我知道这些就是学生长期依靠老师，被动学习而养成的方法和习惯所致，所以我们除了进行洋思教学实践外，还要结合具体状况给学习介绍

22、方法，讲道理，让学生也要学习洋思，了解洋思，明白学生自主学习的重要性，使学生也真正转变学习观念，进而改良学习方法。 洋思方法，看似简洁，但操作起来却很困难，终归那是洋思人花了10多年时间的阅历总结，我们运用他人的劳动成果不下一翻功夫怎么能轻易学到。有很多人认为接受洋思教学老师会很轻松，我看不愿定，至少在我们没能灵敏运用前是特殊辛苦的，因为无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要用洋思阅历中教好的部分去教学，工作量是特别繁重的，课前预习确定要分析清课程的学问点、重难点，还要把引导的内容和过程设计好，课上的巡回指导和提问会使你感到劳累，课下的辅导和作业三清更需要你的细心和奉献，所以学习洋思还

23、要不怕吃苦，要需灵敏运用，假如不顾自己的实际状况，照抄照搬过来，收获确定不大，甚至会出现退步。既然洋思阅历在全国范围内进行推广，它就应当有很大的指导作用和学习价值。坦率地讲，我们班级经过近一个月的试验，我感觉并不好，从第一次月考考试成果与兄弟班级比较也来看也毫无优势可言。与兄弟班级落后很多，我认真分析、总结教训，得出结论:这是因为我们没有认真去实践的结果，只停留在外表，简洁仿照，甚至是很多时候是走形式，况且学生的自主学习习惯和学习主动性的培育不是短时间的事.。所以我们还要接着主动实践，放开手脚。有改革就会有胜利和失败，所以学习洋思要有思想准备，不管在学习，教学的道路上有多少阻力与挫折，只有执着

24、的追求、探究，才会胜利。正确分析学习中的各个环节，并把已经胜利的洋思阅历和不断改良的教法应用到教学中去，不断总结、探究、创新，我信任也能取得洋思一样的效果，甚至更好的成果。 在月考后我从新在制定支配，从课堂上去下功夫，我认为历史课就是留意“读。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练。每门课都是老师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。可见学习洋思首先要培育学生的自学实力，历史是一门人文学科，其大量的历史素材需要我们了解和驾驭，因此提高学生的自学实力要从教会学生“读书这里的“读不能简洁地理解为“背。“读是带着问题去熟识学问，理解教材，学生登记的内容应当是“活的，

25、这些“活的学问会让学生在今后的考试或运用中灵敏自如。“背是不顾教材含义的“硬啃，学生牵强登记的一点内容也是“死的，不久就会烟消云散，对学生今后的考试和运用不会起到什么作用。 那么应当如何去“读，怎样“读才更有效率？简而言之，读好历史书就是做好“粗读和“细读整篇文章。“粗读就是读整本书、整个单元、整节课的层次和结构：这本书一共写了哪几个单元？这一单元一共写了哪几节课？这一节课一共写了哪几个问题？即我们得先抓住教材的基本思路和线索。就好比是我们自己在构思一篇文章的时候，总会列个提纲，先写什么，再写什么，最终写什么。其实教材也是依据这个规律来编写的，我们的考试题目特别是主观题的命题也是这样的思路。一

26、旦我们抓住了编者的思路和线索，就好比是在旅行中找到了地图。可谓把课本由“厚读“薄了。这一点是学生在读书过程中最简洁忽视的一个环节。 所谓“细读，就是在“粗读的基础上，深化到教材的具体内容，把每一个问题的来龙去脉搞清楚，让你刚刚驾驭的这些结构饱满起来。每一个问题都会有它的前因后果，都会有它的经过，这些都需要我们从细部了解和驾驭，可谓把课本由“薄读“厚。 假如把书比为一棵大树，“粗读就是树干和大的树枝，“细读就是哪些细枝和茂密的树叶。就拿历史人教版八年级第13课红军不怕远征难举个例子吧，这一课讲的是红军长征，那我们就要从长征的缘由，经过，长征胜利的标记、作用及启示来学习教材用了三个子目来描述，分别

27、讲了这些问题： 1、红红军长征的缘由； 2、长征的经过及长征途中的一次重要会议； 3、长征胜利的标记、作用，明显，1个子目属于缘由，2、3是经过，作用及启示。这就是这个学问点的线索和结构，至此已经到达“粗读的目的。 接下来，围绕每一个具体问题深化阅读教材。比方“红军长征的缘由，通过阅读，我们觉察，由于中共中心临时负责人博古和军事顾问李德的错误指挥，导致红军第五次反围剿失利，被迫转移战略根据地，这就是红军长征的缘由了。至此我们驾驭了教材的内容，细读的任务就完成了。 在课堂中不断培育学生的读书实力，从而提高学生的自学实力，这样才能让学生在后面的练习中品尝到胜利的喜悦，学生学习历史的爱好也就油然而生

28、了。 以上是我自己在教学中总结的一些肤浅的阅历，说得不到的地方，敬请大家宽恕，同时也盼望我们能够共同在洋思这条路上开拓出更加宽广的道路，能够引领学生在学问的海洋里更加畅快的遨游。洋思也还只是一种资源，只有我们大家都来实践洋思、探究洋思，创新洋思，共享资源，洋思教学才会成为我们一师教化的财宝。 第四篇：洋思中学教学模式反思 洋思中学教学模式反思 洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练，重视学生的自学实力。授课模式或许是：老师首先出示学习目标；学生在规定的时间内照着目标进行自学，这个过程中老师巡察学生，刚好了解学生学生过程中存在的问题，以便做到有的放矢；老师比照学习目标提问学生，引导学生自己归纳

29、，并进行刚好训练。整个教学过程中老师说得少，学生做得多，老师的主要作用是对学生的指导。此模式学生很简洁接受，省去了老师教法和学生学法上沟通的时间。从学生学习状况来看，学生能很快的进入到一个良好的学习状态。老师从不干脆给出答案，有疑意的让学生进行沟通探讨得出结果，然后老师再赐予确定这一点我特殊认同他们校长的一句话：“课堂上老师没有分析解决的权力，而是引导学生分析解决问题，要将讲、教、学的权力放给学生。这应当是我们始终提倡的培育学生的创新思维实力的一种课堂模式。 反思：过去我们认为老师讲得越细，学生学得就越简洁，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听

30、课，不愿主动地学习。其实书本上大部分学问学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的阅历证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就起先做题，不会的再回头看例题或互相探讨，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学主动性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培育了学生的竞争意识。 教学渗透： 1、洋思中学的自学方式我们可以借鉴，但是根据我们自己的授课状况及学生状况，自学方式要有选择性； 2、实行兵教兵，将学生分成小组，开展小组

31、学习、合作学习，倾向于个体进展，学生的自主学习。 3、充分利用同桌的互相教、互相学的这种“兵教兵的学习模式，让全部学生共同进步。 4、课堂上老师尽量要少说，让学生多思索、多动脑，到达“当堂学、当堂会、当堂学会；人人学、人人会、人人学会的高效课堂，形本钱学科的教学模式。 5、重视后进生的转化，备课目标和活动要面对中下游，在课堂上要尽可能的关注后进生，要做到提问最多的是后进生，辅导最多的是后进生。课后要能对后进生存在的问题进行刚好清理，最好做到日日清。要对周测、月考的成果做出认真的分析，做到周周清、月月清。 6、关心学生养成良好的生活和学习行为习惯。微小环节确定成败，要从学生的一言、一行、一举、一

32、动抓起，时时、处处渗透思想教化。 姚春莲 江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练 洋思中学在教学中接受“先学后教、当堂训练的教学模式，很好的培育了学生的自学实力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成果都是优秀。每门课都是老师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教的“教字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由老师指导。 在学习一种新的教学方法的时候，要探讨它的原理和指导思想，不能简洁地仿照，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地仿照几个步骤和技巧，不在思想

33、观念上改革是不行的。在学习了洋思阅历后，我们不应人为地规定在课堂上老师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “先学后教、当堂训练应当是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，老师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不信任学生的实力，所以确定要信任每一个学生都能够学好。许多老师只所以宠爱满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为老师讲得少，就是老师不负责，盼望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革恒久不会进行到底。 过去我们认为老师讲得越细，学生学得

34、就越简洁，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分学问学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的阅历证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就起先做题，不会的再回头看例题或互相探讨，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学主动性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培育了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课主动得多，这样把学生的

35、主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？缘由是多方面的：一是老师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生互相探讨的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力气就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增加了他们的竞争意识和好胜心。 要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是

36、课外作业。对此，首先是从当堂布置作业起先的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着老师少讲。一起先学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生探讨来解决。每堂课都是自习课，老师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于惊慌的学习状态，也培育了学生的考试实力。学生在课堂上惊慌地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地进展自己的爱好特长，培育各方面的素养。 “先学后教、当堂训练是特殊好的教学模式，在实施前我们应当真正的对这种教学模式进行探讨，能够把这种教学模式与我校的实际状况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学实力差，

37、接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全依据洋思的“先学后教、当堂训练的方式、方法，不愿定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应当在洋思“先学后教、当堂训练的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练。 彭永红 第五篇：洋思教学大赛后的反思 最近听了学校的洋思教学大赛，并参加了学科组内评课，使我学会了很多，对洋思教学有了显明的认知。 学生当堂完成作业是洋思教学关键的第一步。 从“课堂作业当堂完成到“明确课堂教学目标，这是洋思初中课堂教学改革的其次步。坚持用“示标导标测标补标目标教学法。 第三步是强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。变更学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，学问让学生自己探究，规律让学生自去觉察，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学，“后教，“当堂训练三个基本步骤。 想想自己的日常教学距离洋思教学还有很大距离，我将努力探究学习洋思教学，加强学习，深化课堂中，提高教学质量