2023年关于中学生心理咨询案例之学校适应不良概要.docx

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1、2023年关于中学生心理咨询案例之学校适应不良概要 第一篇：关于中学生心理询问案例之学校适应不良概要 其次板块： 集中自学 学校管理者的五堂必修课 一书 2023 年度春季学期 关于中学生心理询问案例之学校适应不良 第三板块：集中学习，思索新学期岗位工作思路，思索教化现代化背景下学校管理及其管理改革，选取自己最得意的管理行为撰写论文。 重兴中学 李文会 五、电话响起的时候,训效果不舒适了。我急忙回去。 M 回到我宿舍，见到她用帽子把头捂得密密层层的，看来刚刚哭过鼻涕。同寝室的三个女孩子陪着。不知所措的样子。 我把她们请到了心理闲聊室。我特意搬来一套沙发。我请她坐到沙发上，我给了她一个毛茸茸的很

2、松软的布艺海豚，让她背靠着，尽量放松。我很随便的倾斜向她，坐在她旁边的小沙发上。她深埋着头。我先让她缓缓地做一次深呼吸，清静一下心情。以下是我们谈话的具体记录 我轻声地问她：“你如今感觉如何？这里我明知道她头疼的感觉，但这种感觉应当由当事人自己陈述。我们不宜轻易做出推断，避开来访者受到示意，造成错觉 她哽咽着说：“头还是疼得很厉害。说着就擦淌下来的泪水。 我：头疼不是一天得的，当然也不能一下子就好。 她：我如今一点都学不进去，头疼的很厉害。到教室就头疼，我如今很想离开学校这个环境，我受不了学校惊慌的气氛，给我的压力很大。但我又不敢回家，我不知道该怎么办。 我：我今日听你爸爸说，昨晚上你妈带你出

3、去玩了一圈儿，这样很好啊。 她：我老让我爸妈操劳。 我：这是他们的权利和义务，这是做父母的基本需要，这是应当的。 她：我今日早晨发生了一件事又让他们为我担忧了。 她又起先哭了。我递给她几张纸巾。然后轻轻地问她怎么了。 她：今日早晨一点的时候我就睡不着了，头还是很疼，始终到三点，我想出去转转，我给爸妈留了张纸条就出去了。结果结果他们就出去找我了。 我：凌晨三点你一个小女孩儿出去，爸妈当然会急着找你了，这是应当的。假如我有孩子半夜出去，我确定也一样急着去找的。我想假如是你，将来有孩子的时候，你也确定这样做的，不是吗 她，缄默，尽然。我愿想她应当点头的。 她：我妈说，我每天让他们操劳，不放心。说我事

4、儿多。 她泪水不停的淌。 哦，缘由在这儿呢，对她这样一个过于敏感，内心体验深刻的女孩子来说，诸如此类的话当然会很剧烈的增加她的心理负担，她当然无法承受，也无力承受。 我：这些话你妈以前是不是也对你说过？ 她：嗯。 我：什么时候起先这样说你的？有多长时间了？ 她：自从上了初中之后。 我：为什么呢？ 她：我也不知为什么，自从上了初中，初一时身体始终很弱。经常生病。 我：我看你如今身体很健康啊，事实上，她体质确实有些弱，但并不至于弱不禁风，我想主要还是对初中新生活的不适应所致的心 理反映。所以我有意示意她，让她意识到自己很健康，变更她对自身体质弱的观念 我接着说：你在初一的时候，由于从小没离开过家，

5、一下子毫无准备地进入到了初中的寄宿生活，这时不知所措的你起先了内心和寄宿学校这个环境之间的冲突冲突而冲突便是造成你焦虑甚至恐惊的缘由这种焦虑就表如今你那时候所谓的头疼，多病等具体的身体症状和自我感知上的一些错觉。事实上，有很多学生也都有过这样的状况，每个人面对一个新环境的时候，都需要有一段时间去适应，只不过适应所需的时间或长或短罢了。我原来有一个学生，也是女孩子，刚起先不适应初中的新生活，成果很糟糕，我所教的英语经常考十几分，二特别都少见。成天哭哭啼啼的。根本无法正常上课。后来我帮她进行调整，经过我和她近一个月的不懈努力，她最终可以适应了初中的生活，而且成果也当然的有了惊人的进步，两个星期之后

6、，她的英语成果由原来的十几分一下子提到了多，再后来就到了优秀。并始终保持班里前十名的好成果。整个人的状态完全变了。你如今比她那个时候强多了，至少你成果好，这样的状态下，还能保持优秀的成果，说明你真的很不简洁，对此我们一点都不应当怀疑。只要我们一起努力，你也确定能够调整好你的状态的。 她很认真地听着我的话。很慎重地点点头，还嗯了一声。然后她接着问：我如今一进教室就头疼得厉害，怎么办？ 我说：我有两条建议送给你，第一条，顺其自然，为所当为。这是日本著名心理学家森田提出的森田疗法。我接着给她介绍了森田胜利前的苦痛阅历和如何取得胜利的历程。具体地讲解了森田疗法的这两条原则，她深受启发，并从闪光的眼神和

7、伸展的表情表现出了前所未有的信念顺其自然就是接受目前的不适应所带来的身体苦痛，把留意力从病痛总转移出来；转移的方法：为所当为，即带着一切不良的症状苦痛感受全身心地投入到我们每天应当做的事情中去。不要管它如何的头疼，只管学习，读书，找寻应有的快乐。只要不倒下，就不要管它！记住，医治一切的病痛的良方是信念和时间。其次条，写心理日记。具体记录每天的感受，比方头疼等一些身体不适症状给你带来的心理感受。照实地记录你所承受的苦痛和由此产生的困扰。但留意你只需要照实记录你的感受，就像医生记录其他患者的症状一样，只需记录不要记忆，更不能沉陷其中。你可以理解吗？我希 望你能记住我的这两条建议，并坚持去做。我们确

8、定信任，胜利确定属于你！我以我的人格担保！ 在这次询问的过程中，我们也很深化地探讨了当前我们一些家长对孩子的教化误区，其中又引用了很多谈话中无意发生的顺手拈来的生动幽默地例子。比方谈话中，我用其他三个学生把我金鱼缸里的鱼卵误认为是金鱼的便便，急于给金鱼换水的事情比作如今一些家长不了解孩子，错把孩子一些本来主动健康向上的，富有创建力的想法当作另类甚至异类给简洁地粗暴地扼杀掉之现象。在轻松快乐的笑声中充分地表达出学生对家长的一些爱的误区不满心情，更让她们在笑声中理解和宽恕了家长的过错。 近两个小时的谈话结束了，送走了心情安逸轻松的满脸笑意的她们，我心里很是欣慰，但又不禁对我们如今家长在对孩子教化过

9、程中误区深感忧心，更为如今我们学生尤其是中小学学生的严峻压抑的学习生活状态堪忧。 春天来了，新的气息也该来了罢。2023.3.8 其次篇：关于中学生心理询问案例之学校适应不良 2023春季学期 关于中学生心理询问案例之学校适应不良 重兴中学 李文会 晚上九点半,电话响起的时候,我正在办公室。电话里一学生声音很急促。要我立即过去。一位女生M不舒适了。我急忙回去。 M状况我很清楚。女孩儿很懂事，也当然特别敏感，内向，内心体验很深刻。成果始终比较优秀，在班里是前十名的。自我加压严峻，近两个星期，持续头疼，学习很吃力，医院检查，结果是神经衰弱。在医院我陪她输了两天的液体，效果不好就请假回家了，今日考试

10、，返校。 回到我宿舍，见到她用帽子把头捂得密密层层的，看来刚刚哭过鼻涕。同寝室的三个女孩子陪着。不知所措的样子。 我把她们请到了心理闲聊室。我特意搬来一套沙发。我请她坐到沙发上，我给了她一个毛茸茸的很松软的布艺海豚，让她背靠着，尽量放松。我很随便的倾斜向她，坐在她旁边的小沙发上。她深埋着头。我先让她缓缓地做一次深呼吸，清静一下心情。以下是我们谈话的具体记录 我轻声地问她：“你如今感觉如何？这里我明知道她头疼的感觉，但这种感觉应当由当事人自己陈述。我们不宜轻易做出推断，避开来访者受到示意，造成错觉 她哽咽着说：“头还是疼得很厉害。说着就擦淌下来的泪水。 我：头疼不是一天得的，当然也不能一下子就好

11、。 她：我如今一点都学不进去，头疼的很厉害。到教室就头疼，我如今很想离开学校这个环境，我受不了学校惊慌的气氛，给我的压力很大。但我又不敢回家，我不知道该怎么办。 我：我今日听你爸爸说，昨晚上你妈带你出去玩了一圈儿，这样很好啊。 她：我老让我爸妈操劳。 我：这是他们的权利和义务，这是做父母的基本需要，这是应当的。 她：我今日早晨发生了一件事又让他们为我担忧了。 她又起先哭了。我递给她几张纸巾。然后轻轻地问她怎么了。 她：今日早晨一点的时候我就睡不着了，头还是很疼，始终到三点，我想出去转转，我给爸妈留了张纸条就出去了。结果结果他们就出去找我了。 我：凌晨三点你一个小女孩儿出去，爸妈当然会急着找你了

12、，这是应当的。假如我有孩子半夜出去，我确定也一样急着去找的。我想假如是你，将来有孩子的时候，你也确定这样做的，不是吗 她，缄默，尽然。我愿想她应当点头的。 她：我妈说，我每天让他们操劳，不放心。说我事儿多。 她泪水不停的淌。 哦，缘由在这儿呢，对她这样一个过于敏感，内心体验深刻的女孩子来说，诸如此类的话当然会很剧烈的增加她的心理负担，她当然无法承受，也无力承受。 我：这些话你妈以前是不是也对你说过？ 她：嗯。 我：什么时候起先这样说你的？有多长时间了？ 她：自从上了初中之后。 我：为什么呢？ 她：我也不知为什么，自从上了初中，初一时身体始终很弱。经常生病。 我：我看你如今身体很健康啊，事实上，

13、她体质确实有些弱，但并不至于弱不禁风，我想主要还是对初中新生活的不适应所致的心理反映。所以我有意示意她，让她意识到自己很健康，变更她对自身体质弱的观念 我接着说：你在初一的时候，由于从小没离开过家，一下子毫无准备地进入到了初中的寄宿生活，这时不知所措的你起先了内心和寄宿学校这个环境之间的冲突冲突而冲突便是造成你焦虑甚至恐惊的缘由这种焦虑就表如今你那时候所谓的头疼，多病等具体的身体症状和自我感知上的一些错觉。事实上，有很多学生也都有过这样的状况，每个人面对一个新环境的时候，都需要有一段时间去适应，只不过适应所需的时间或长或短罢了。我原来有一个学生，也是女孩子，刚起先不适应初中的新生活，成果很糟糕

14、，我所教的英语经常考十几分，二特别都少见。成天哭哭啼啼的。根本无法正常上课。后来我帮她进行调整，经过我和她近一个月的不懈努力，她最终可以适应了初中的生活，而且成果也当然的有了惊人的进步，两个星期之后，她的英语成果由原来的十几分一下子提到了多，再后来就到了优秀。并始终保持班里前十名的好成果。整个人的状态完全变了。你如今比她那个时候强多了，至少你成果好，这样的状态下，还能保持优秀的成果，说明你真的很不简洁，对此我们一点都不应当怀疑。只要我们一起努力，你也确定能够调整好你的状态的。 她很认真地听着我的话。很慎重地点点头，还嗯了一声。然后她接着问：我如今一进教室就头疼得厉害，怎么办？ 我说：我有两条建

15、议送给你，第一条，顺其自然，为所当为。这是日本著名心理学家森田提出的森田疗法。我接着给她介绍了森田胜利前的苦痛阅历和如何取得胜利的历程。具体地讲解了森田疗法的这两条原则，她深受启发，并从闪光的眼神和伸展的表情表现出了前所未有的信念顺其自然就是接受目前的不适应所带来的身体苦痛，把留意力从病痛总转移出来；转移的方法：为所当为，即带着一切不良的症状苦痛感受全身心地投入到我们每天应当做的事情中去。不要管它如何的头疼，只管学习，读书，找寻应有的快乐。只要不倒下，就不要管它！记住，医治一切的病痛的良方是信念和时间。其次条，写心理日记。具体记录每天的感受，比方头疼等一些身体不适症状给你带来的心理感受。照实地

16、记录你所承受的苦痛和由此产生的困扰。但留意你只需要照实记录你的感受，就像医生记录其他患者的症状一样，只需记录不要记忆，更不能沉陷其中。你可以理解吗？我盼望你能记住我的这两条建议，并坚持去做。我们确定信任，胜利确定属于你！我以我的人格担保！ 在这次询问的过程中，我们也很深化地探讨了当前我们一些家长对孩子的教化误区，其中又引用了很多谈话中无意发生的顺手拈来的生动幽默地例子。比方谈话中，我用其他三个学生把我金鱼缸里的鱼卵误认为是金鱼的便便，急于给金鱼换水的事情比作如今一些家长不了解孩子，错把孩子一些本来主动健康向上的，富有创建力的想法当作另类甚至异类给简洁地粗暴地扼杀掉之现象。在轻松快乐的笑声中充分

17、地表达出学生对家长的一些爱的误区不满心情，更让她们在笑声中理解和宽恕了家长的过错。 近两个小时的谈话结束了，送走了心情安逸轻松的满脸笑意的她们，我心里很是欣慰，但又不禁对我们如今家长在对孩子教化过程中误区深感忧心，更为如今我们学生尤其是中小学学生的严峻压抑的学习生活状态堪忧。 春天来了，新的气息也该来了罢。 2023.3.8 第三篇：一例中学生适应不良心理询问案例分析 一例中学生适应不良心理询问案例分析 本文是一例中学生适应不良的心理询问案例报告，求助者由于生活环境的变更，对新的生活环境心理上有一些不适应，造成了成果下降，家人关系惊慌及同学关系淡薄等问题。询问师根据分析，主要接受认知行为治疗，

18、使询问者意识到自己的问题所在变更其认知模式，从而改善了求职者对新环境适应不良的问题，并使其树立了自信念，改善了师生、同学关系。询问过程完好、简洁，询问方法恰当、有效，询问效果较好。 中学生；适应不良心理；认知行为疗法 一、一般资料 周某，男，14岁，七年级学生，汉族，身高160厘米，体重47公斤，偏瘦，发育正常，五官端正，无重大疾病史。父亲37岁，初中文化程度，性格倔强，很少和孩子沟通。母亲33岁，小学文化文化程度，性格柔弱。两人在蔬菜批发市场开了一家门面房，家庭经济中等偏上。周某有一个4岁的妹妹，但是父母寄盼望于他。父母均性格内向，其父性格倔强。父母夫妻关系良好，家庭事务处理中父亲为主，母亲

19、为辅。家族中无人有精神病、自杀、弱智等问题。 二、个人成长史 周某是家里唯一的男孩，从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶在农村务农。受封建思想影响，家庭对这个男孩的期望很高，盼望孩子好好读书，出人头地，光耀门楣。爷爷奶奶及母亲的教养方式为溺爱型，孩子只要想要，其母便满意他各种要求。所以从小就形成了倔强的性格，一不如自己所愿，便和父母过不去，直到到达目的。从小父母就不在家，从幼儿园到小学毕业都与父母分别，很依靠自己的爷爷奶奶。当时学习成果特别优秀，又担当班干部。从初一起先跟随父母外出上学，始终有抵触心情，但从未告知父母。在学校一切正常，但平常不太说话，与同学交往正常，比较文静，学业在班级中为十名左右，担

20、当小组长。 三、主诉 周某称，到这个学校的第一学期不到一个月他就丢了父亲刚买给他的自行车，因此两天都没有上学，虽然是在校门口玩的时候丢的，但导致他对学校印象很不好。后来因为班主任比较关注他，他感到了温和，就没有离开。这学期开学第一次美术课的时候他把腿伸到过道上，美术老师就踢了一下，他心理很反感，但是没有做出反应。其次次课的时候他和同桌做了一下小动作被美术老师觉察，拿着尺子在头上敲了一下，他一下站起来和老师对立了，后来家长来学校代他向老师致歉，此事就结束了。可是从今他觉得很厌烦美术老师，他觉得这个学校一点都不好，老家的学校有自己从小玩到大的玩伴，老师也宠爱他，可是如今这成果也不拔尖，老师又厌烦。

21、 四、视察和他人反应 求助者是被班主任带来的，进来低着头，手放在背后，整个人有些惊慌。但穿着整齐，而且都是名牌。起先说话的时候声音就很低，后来讲到自己要回去上学的时候眼角还挂上了泪。班主任和同学反映，该同学平常少言寡语，上课从不回答下列问题，课间也很少离开座位，也不太和同学说话，但还算正常。此事发生后，拒不向老师致歉，坚持要回原来学校读书。 家长说孩子以前在老家总是考第一，性格也比较活泼，到这以后孩子整个像变了一个人，性格内向，回家也不爱说话。想要啥必需满意，否则就闹脾气。家长曾想或许把孩子送回老家这些问题就能解决，但由于爷爷奶奶年龄大了无法照看孩子，所以就盼望得到关心，能让孩子在这个学校正常

22、上学。 五、评估与诊断 1、评估 综合上述收集的资料，可以看出，求助者精神活动与智力正常，无幻觉、妄想和思维紊乱，无重大躯体疾病表现，心理冲突是由现实生活事务和老师起冲突激发，导致外部环境适应不良，人际关系障碍，想回原来的学校。整体心理健康状态较差，病程不到一个月。心理活动内在协调一样，人格相对稳定，是属于心理询问的工作范围。 2、诊断：对该求助者诊断为一般心理问题 诊断根据：1根据病与非病的三原则，该求助者知情意协调一样，特性稳定，主客观世界统一，自知力完好，主动就医，并且没有幻觉、妄想等精神病症状，因此可以解除精神病。2比照症状学标准，该求助者出现惊慌、愁闷等症状。从严峻程度标准看，该求助

23、者的反应强度不剧烈，反应也只在美术课的范围内，没有影响规律思维，无回避和泛化，没有对社会功能造成严峻影响。从病程标准看，病程只有不到一个月，该求助者的心理问题并不严峻，时间也较短，因此可以解除神经症样心理问题和严峻心理问题。3根据以上根据诊断为：一般心理问题。 鉴别诊断：1与精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，精神病的特点是知情意不统一，没有自知力，不主动就医，伴有幻觉、妄想、行为异样等。该求助者知情意协调一样，有自知力，主动求医，无幻觉、妄想等精神病症状，因此可以解除精神病。2与神经症相鉴别：神经症的特点是对社会功能造成严峻的影响，问题出现泛化和回避，反应也与初始事务本身不相关，持续时间大于

24、三个月或半年。该求助者的精神苦痛程度和社会功能受损程度并不严峻，病程缺乏3个月，问题也没有泛化。因此可以解除神经症。3与严峻心理问题相鉴别：严峻心理问题的反应强度剧烈，已泛化，对社会功能造成严峻影响，病程大于两个月。该求助者的心理问题没有对社会功能造成严峻影响，也没有泛化，持续时间缺乏两个月，因此可以解除严峻心理问题。 3、病因分析 1诱发事务：迁居、转学、遭老师指责。 2自身因素：性格上有遗传及环境所致的缺陷，内向、倔强、敏感、脆弱、交往实力不强，环境适应性差。 3学校因素：任课老师对学生的状况了解不多，实行了简洁的方式解决问题。 4家庭因素：家庭教养方式存在问题，母亲及祖辈对孩子过于溺爱；

25、父亲性格倔强，母亲的性格比较柔弱与敏感，因此，孩子的问题与父母的性格也有关。 六、询问目标确实定 根据以上的评估与诊断，同求助者协商，确定如下询问目标： 1、具体目标与近期目标：改善该求助者惊慌心情和人际交往状况；与同学建立正常交往，复原正常学习和生活状态。 2、最终目标与长期目标：变更其对新学校、新老师的认知，完善求助者的特性，形成正确的自我观念，提高应对各种生活挫折的实力；增加其自信和社会适应实力。促进求助者的心理健康和进展，到达人格完善。 七、询问方案 1、方法和原理 一方面，要去除对新学校产生的惊慌、害怕退缩的心情，要考虑到迁居、转学这一系列新问题对学生的影响，加上新老师的严峻指责，随

26、之产生不良心情，因此关心学生建立完善的社会支持系统是首要之举。另一方面，接受心理调整手段进行训练治疗。认知行为疗法认为，人的情感和行为受他们对事务的知觉的影响，这种影响不是取决于他个人的感受而是取决于人们自身构建的情景是根据他们产生的想法不同，对此情景有相当不同的情感反映。在这一方法的指导下，询问方案分为两个阶段，一是重建认知、信念，运用认知行为疗法，关心其了解如今面临的问题和对将来的期盼和担忧，引导其看清自己的负性自动思维和核心信念，调整和修正思维方式。二是关心其建立自信念，促使其放宽精神视野，学会用欣赏的目光看待自己的成果。 2、双方权利和义务 询问过程中，求助者及其监护人的权利和义务：

27、权利：1求助者可以根据个人意愿选择询问师；2对询问过程中不满足可要求更换询问师；3对询问方案、询问时间的知情权、协商权和选举权。 义务：1遵守询问机构的有关规定；2遵守和执行商定好的询问方案、询问时间等方面的规则；3求助者应敬重询问师，依据预约时间不失约、不迟到，如有特殊状况提前通知询问师。 询问过程中，询问师的权利和义务：1酷爱本职工作，坚决为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业学问，增加技能，提高自身素养，遵守国家法律法规，与求助者建立同等友好的询问关系。2心理询问师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素卑视求助者；3心理询问师在询问关系建立之前，必需让求助

28、者了解心理询问工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务；4有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；5心理询问师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行探讨并达成一样看法，必要时如接受某些疗法应与求助者达成书面协议；6留神理询问师认为自己不适合对某个求助者进行询问时，应向求助者做出明确的说明，并且应本着对求助者负责的看法将其介绍给另一位合适的心理询问师或医师；7严格遵守保密原则，并说明保密例外。 3、询问时间与收费 询问时间：每周1次，每次1.5小时 询问收费：每次100元人民币 八、询问过程 询问阶段大致分为： 1、收集资料； 2、启动求助者的社会支持系统； 3

29、、引导学生转变认知，与其他建立良好同伴关系； 4、结束稳固阶段。 第一阶段：2023年4月8日找周某会谈 目的：1了解基本状况；2建立良好的询问关系；3探寻变更意愿；4确定询问目标、方式和策略；5使求助者了解自己的心理障碍。 过程：1填写询问登记表，询问基本状况；介绍心理询问的性质和限制以及询问过程中有关事项与规则；2与周某交谈，收集临床资料，探寻其心理冲突及变更意愿；运用倾听、真诚地无条件主动关注、共情等，使他消退老师对学校及其他老师的爱惜，从而对他持否认看法的顾虑。从而能够更好地使来访者放快乐扉，说出真实的状况和心情体验。使他压抑已久的心情得到一次很好的宣泄。3询问师告知其为一般心理问题，

30、进一步说明其心情和行为上的问题并非由外部诱发事务本身所引起，而是由于个体对这些事务的评价和说明造成的。 其次阶段：启动求助者的社会支持系统2023年4月9日到4月15日 1、引导老师变更教化方法与看法。首先与班主任探讨问题产生的缘由及解决方法。通过谈话，班主任相识到自己对周某的关切和疼惜还是不够，因此，她表示将变更方式与周某再接近，并经常到周某家家访，给与他更多的关爱，以建立良好师生关系。同时，她将发挥学生集体的作用来消退当事人的不良心情。 2、召开任课老师会议，并达成共识：全体老师应多关切他，尽可能不指责他，要努力变更教化教学方法，为全体学生营造宽松和谐的学习环境。特别提示美术老师站在学生角

31、度看问题，能主动找周某沟通，化解周某的抵触心情。 3、引导同学们主动在课间找他玩，与其沟通谈话，多觉察他的优点并激励他，从而使其树立信念，消退自卑与担忧全感，并与新同学建立友谊；激励他多参加班级组织的活动，呈现自己的优势。 4、引导家长变更教子观念，联手进行教化与训练。首先，在沟通中找寻家庭教化中的问题。由于周某的母亲的溺爱，缺少和周某的沟通也是致使问题的主要缘由之一。其次，明确学校做法，探讨矫治方法，争取家长和当事人的协作。经探讨，家长相识到了家庭教化中存在的问题，并表示情愿做的：A、在一段时间内避开与原学校同学接触，以免触景生情；B、双休日多带孩子到四周去散心，也可以让孩子参与到他们的行动

32、中，比方帮着父亲送货等，以增加和父亲沟通的机会，也仍周某更理解家人的不易。 第三阶段：引导学生转变认知，与其他建立良好同伴关系。2023年4月16日到4月22日 首先，让当事人与同班同学一起参加心理辅导老师组织的小组辅导活动。找出班级的外地学生，让他们进行心理共享。内容包括谈谈入学时的体会和当老师指责时该怎么办等问题的探讨。通过小组辅导活动，当事人了解到每个人都有变更环境的时候，每个人都有可能犯错误，受到他人的指责，关键是自己如何相识。在活动中，当事人虽然特殊被动，但受到同学心情的影响，惊慌心情有所缓解。 其次，引导当事人相识自我，变更自我。在当事人的心理问题减轻后，询问师几次与其进行了进一步

33、的心理沟通，通过谈话，关心他相识过去在认知方面存在的问题，如认为新学校的老师应当象原来学校的老师一样对自己爱惜、关切、笑吟吟，认为老师的指责是对自己各方面的否认，是在刁难自己等。关心求助者分析认知问题产生的缘由，引导他驾驭遇到逆境时如何应对的策略，学会承受挫折，用主动的心态来面对学习生活。第三，音乐治疗：用轻松欢快的音乐变更求助者的心情。 第四阶段：结束稳固阶段2023年4月23日到4月29日 在整个一般心理问题的心理询问和训练治疗过程结束后，求询者及家长对学校心理老师询问工作的成效实现预期询问目标的结果表示满足。经过双方同意，结束询问关系。但要稳固询问和训练的效果，还需要学校、家庭和社会各方

34、面力气因素的协同协作与调整。当然主导因素还在于学生个人，因此需要日后接着跟踪。 九、询问 1、求助者、同学及班主任的评价 “如今心态很平和，能正确对待老师的指责了；“我渐渐地觉得新学校也蛮好。好玩的活动还挺多的，我起先有点宠爱这个学校了；“心情很轻松，感觉有信念去迎接生活中的种种挑战。同学说：“他如今和我们一起玩了；“他其实是一个很有幽默感的人，笑容多了；“他真的很聪明。班主任说：“他好象变了个人；“整个人都精神了；“上课也起先回答下列问题了“遇到问题知道主动找我帮助。 2、询问师的评估 通过回访和跟踪，觉察询问已基本到达预期目标：消退了周某的惊慌和害怕心情，变更了有些偏执的认知模式。增加了自

35、信念和适应社会的实力。询问过程较完好、有条理。 郭念峰.国家职业资格培训教程:心理询问师(基础学问).北京: 民族出版社, 2023. 郭念峰.国家职业资格培训教程:心理询问师(二级).北京: 民族出版设,2023. 郭念峰.国家职业资格培训教程:心理询问师(三级).北京: 民族出版社, 2023. 第四篇：一例高校新生适应不良心理询问案例报告 一例高校新生适应不良问题心理询问案例报告 摘要：适应不良是高校新生常见的心理问题。求助者因刚进入高校不久出现了心情低落，人 际交往不适、失眠等问题，感到内难过苦前来询问，诊断为一般心理问题。接受认知疗法变更求助者错误认知，经过6次询问，求助者的焦虑状况

36、基本消逝，能够快乐地学习和生活。 关键词：高校新生 适应不良 心理询问 案例报告 1.一般资料 崔某，女，19岁，西安某高校大一新生，独女，家住陕西省的一个小县城，父母均为小学老师，家庭经济状况良好。身高159，体态中等，无不良嗜好，无家族精神病史，无器质性伤病史。第一次远离父母住校，之前一切都由父母料理，自理实力较差。性格内向，敏感，对自己要求严格，尤其是学习成果。与同宿舍的同学关系惊慌，很少与她们沟通，易产生冲突而争吵。曾竞选过班干部，因得不到同学的支持而落选。 近一个多星期来感到压力大，心情低落，失眠，食欲减退，上课无法集中留意力，曾到校医院做过身体检查，确认无躯体疾病。感觉在这所学校学

37、习没意思，有想要回家复读，争取明年考取更好一点的高校的想法。自己前来询问。 针对崔某的状况，我选用了症状自评量表SCL-90，接受0-4分的五级记分制，了解其心理健康状况。症状自评量表SCL-90中焦虑因子为2.48，其它因子均小于1.26。 2.主诉和个人陈述 主诉：自入学以来，对高校生活的憧憬与幻想慢慢消逝。特别是近一个多星期以来，学习时总是无法集中留意力，对什么事情也提不起爱好，没有交到挚友，经常感到担心，很孤独，郁闷，饭量明显削减，晚上经常失眠，很后悔自己当时报考这所高校，想要退学复读。 个人陈述：当我阅历了一个多月的等待最终拿到高校的录用通知书的时候，兴奋不已，爸妈也为我感到傲慢。可

38、是一想到要离开自己熟识的环境去到一个生疏的城市，要独立面对将来的生活，自己心里感到特殊恐慌和焦虑，害怕开学的到来。爸妈告知我：你已经长大成人了，要起先独立生活，要熬炼自己各个方面的实力。 我从小到大都是一个特别要强的女孩，小时候连写作业的速度都要求自己超过其他的小伙伴，学习成果方面更是要争第一，但是自从进入高校之后我觉察自己在各方面的表现都不如意。这里的同学大多数都是本地人，他们下课经常用当地的方言沟通，我不太能听得懂，也参与不进去。平常回到宿舍，舍友们原来都有说有笑的，一见到我回来就都不说话了，好像都在避着我一样。她们一起吃饭逛街什么的也都不叫我。高校的课程还挺难的，老师布置的任务让我很焦虑

39、。最难的是我第一次住校，以前衣服都是妈妈洗，如今都得我自己洗。真想回到以前的学校，过那种单纯的生活，同学之间没有那么多冲突和冲突。不像在这里，大家都斤斤计较，有些同学说话都旁敲侧击的，感觉不真诚。 我如今什么都不想做，心理特别难受，孤独，很想回家重新复读，明年考一个好点的学校，或许就不会有如今的状况了。 3.询问师视察和了解到的状况 崔某肚子前来就诊，自进入询问室到表达完毕身体始终处于比较惊慌的状态，低着头，双手蜷缩，眼神迟疑，声音微颤。服饰以黑色为主。身体健康，否认曾患过重大躯体疾病。能坚持日常的学习和生活活动，但学习效率低。 4.评估与诊断 通过会谈和视察，做出评估如下： 4.1资料来源牢

40、靠 求助者自知力完好，求治动机强，看法恳切，前后一样。 4.2目前求助者之力正常，性格内向，心情低落，有轻度的抑郁和焦虑心情，爱好下降。 4.3缘由分析： 4.3.1生物缘由：求助者身体健康，没有疾病。 4.3.2社会缘由：家庭经济状况良好，父母对其疼爱有加，但缺乏独立实力的培育，对于其高校生活的适应状况没有赐予高度关注和指导。高校新生来自不同的地区，风俗习惯不同，性格有差异，易产生交往障碍，很需要老师和同学的关爱、理解和支持却得不到。 4.3.3心理缘由：从小在父母身边生活，第一次住校不知道如何处理生活、学习、人际交往的关系，不能正确归因，无法正常进行人际沟通，产生冲突时不知如何处理解决。人

41、际交往中出现了恐惊、冷漠、孤僻、自我封闭的现象，因此产生了悲观、退缩的想法，加重了心理负担。 诊断根据： 1根据推断正常与异样心理活动的“三原则主观世界与客观世界的统一性原则；精神活动的内在协调性原则；人格的相对稳定性原则，此案例属于正常心理活动转变，求助者自知力完好，能主动求医，有剧烈的求治愿望。可以解除精神病性心理障碍。 2该求助者的心理障碍是心因性的，与人际关系不适因素有关，因持续时间不长，内容没有泛化，心理苦痛却主动前来就医，社会功能没有受损，解除神经症的诊断。 3求助者的症状主要为心情低落、爱好减退、焦虑、失眠、人际关系不良，且以上症状持续时间不到一个月，据此诊断为一般心理问题。 鉴

42、别诊断： 1与精神病相鉴别：根据推断正常与异样心理活动的三原则，该求助者的知情意是统一的、一样的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无规律思维的混乱，无感知觉异样，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以解除精神病。 2与焦虑性神经症相鉴别：焦虑神经症是“以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床像的神经症与初始事务本身不相关，出现泛化和回避，持续时间长，有长期的苦痛不能解决，对社会功能造成严峻影响。而求助者虽然也有焦虑状态，但没有泛化和回避，且持续时间不到一个月，因此可以解除焦虑性神经症。 3与抑郁症相鉴别：该求助者虽然表现为心情低落、爱好减退、焦虑等，但与抑郁症爱好丢失、无望感、自卑、自

43、杀行为等典型症状相比，存在明显差异，且病程持续时间短，因此可以解除抑郁症。 4与严峻心理问题相鉴别：从反应强调是否泛化、社会功能影响程度、病程等方面看，未到达严峻心理问题的程度可解除严峻心理问题。 问题主要表现为一下三个方面： 人际关系惊慌同学关系 偏激思维和交往不良倾向 生活自理实力差 所以诊断为一般心理问题。 5.询问目标的制定 根据以上的评估与诊断，与求助者协商，确定如下询问目标： 具体目标与近期目标：改善求助者的错误认知，重新进行归因分析，评估心情等级，完成他人支持；指导求助者合理支配自己的学习和生活，减轻苦痛，降低焦虑、最终目标与长期目标：完善求助者的特性，增加其人际适应实力，使其学

44、会自我管理，自我调控，促进来访者的心理健康和进展。 6.询问方案制定 首先向求助者讲清心理询问的方法与原理，并实行如下步骤： 6.1引导求助者进行自我探究，自我分析，正确相识高校与以前中学境况的不同及其意义，关心她变更以前的错误认知。 6.2与她共同分析自己的各方面优势，指导她利用自己的优势，科学合理的支配自己的学习和生活。 6.3指导她学会解决自己的心情问题，遇到心情问题主动找寻适合自己的处理方式。在询问之前，根据心理询问的相关规定，向求助者介绍了双方的责权利，并商定每周询问一次，每次询问一小时。学校的心理询问室不向学生收取费用。 7.询问过程 本案例询问意料进行6次，主要包括三个阶段： 7

45、.1诊断阶段 此阶段为询问的第1、2次，包括建立良好的询问关系，调整求助者动机，收集相关信息，进行心理测试，确立询问目标，制定心理询问方案。通过两次的询问基本完成了本阶段的任务。 7.2询问阶段 此阶段为询问的第3至5次，根据制定的心理询问方案，运用心理询问的相关理论和方法，关心求助者分析和解决问题，订正错误认知，变更不适应的心情、行为，增加高校学习和生活的信念。 通过这三次的询问基本到达了目的。求助者与同学有了正常的人际交往，自信念增加，学习爱好增加，学习时留意力能够集中。 7.3结束与稳固阶段 此阶段为询问的第6次，心理询问到达了预期的目标，关心求助者解决了心理问题，通过这个阶段监督来访者把学到的东西应用于日常生活中，并结束心理询问。 8.询问效果评估 8.1求助者对询问的自我评估 通过询问，求助者感到解决了自己的心理问题，消退了自己的苦恼和焦虑心情；与同学的关系日渐融洽，性格比以前开朗许多；能顺当地处理日常生活和学习事物。各方面都感到得心应手，学习成果也很满足。 8.2求