2023年公开课《麻雀》教学反思（精选合集）.docx

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1、2023年公开课麻雀教学反思（精选合集） 第一篇：公开课麻雀教学反思 公开课麻雀教学反思 假如说教学是一种实践，那么公开课就是实践的检阅。九月来到径河小学，经过多次的听课学习，我也有幸能够得到专家的指导，上了来到小学的第一节公开课。 本次公开课教学内容为部编版四上语文第五单元16 麻雀一文的其次课时，本单元为习作单元，单元要素包括两个：一是，了解作者是怎样把事情写清楚的；二是，写一件事，把事情写清楚。因此，我设定的教学目标是，学习如何把一件事情写清楚，体会老麻雀为了爱惜小麻雀而表现出的那种强大的力气。 首先从教案设计上，教学目标明确，围绕单元要素设计教学流程，流程清晰。整个课堂教学中，我紧紧围

2、绕教学目标进行教学，关注学生过程的指导和方法的习得，并且将理解内容、学习表达、体会情感和感悟形象融合在教学环节之中，充分表达了阅读教学的要素。另外，在板书设计上也花了确定心思，能够从板书上了解写清一件事需要写看到的、听到的、想到的。总体来说，教学过程遵循了从整体到部分再到整体的基本规律，做到了流程清晰、教学过程规范。 但是，本次教学活动也有很多缺乏之处，需要日后改良。首先，在教学时，由于惊慌语速偏快，以后要加强心理素养的熬炼。另外，习惯重复学生的回答话语，这是不必要的。在设计教案时，老师是以了解学生学习的起点为基础，去设计教学活动的，复习环节可以适当削减，太过简洁或者重复的提问可以省略，这也导

3、致在课时划分上不够明确，有些是在第一课时需要解决的问题，其次课时照旧花费了时间。比方，“猎狗不是教学重点，可以简略的讲。其次，由于本单元是习作单元，老师的话语体系需要发生变更，整个话语体系需要围绕“如何把事情写清楚，这样也能够不断强化学生的语言体系，知道本单元的重点。最终，可以接受设计学习清单的方法，增加学生自主学习实力，提高课堂效率。 总体来说，本次公开课对我来说，是一次很好的熬炼机会，收获很多。当然，需要改良、提升的地方也会在日后的学习以及教学实践中不断完善，争取每次都能进步一些，再进步一些。 其次篇：麻雀教学反思 读了屠格涅夫的麻雀，我确实被老麻雀那种宏大的母爱精神所感动。我反复地思索着

4、：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课上探讨课，就是因为感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入到“初读课文，初步感知到“细读感悟，合作探究再到“精读课文，感悟思想的每一个环节，无一不是为了表达作者的写作意图而设置的。在教学的同时，我留意表达以下两点： 一、充分读与学会评价读。 过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和一模一样的教学程式。使语文教学的情趣冷淡了，形象裂开了，美感减弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。

5、由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气。 为了提高学生评议朗读的质量，老师应相机教给学生一些评议方法。比方：评议别人的朗读时，先评优点，再论缺乏；先看是否做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，与他人比较后再作评议；根据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否合适，等等。驾驭了评议的方法，学生的自我评价实力才会进一步得到提高。

6、 二、自主实践，给学生展示自我的舞台 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践课程标准语。在教学中，老师始终要坚持“以人为本的教化观，擅长激发学生的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展示自己的舞台，激励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。 在教学麻雀一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点，到觉察老麻雀救小麻雀时的冲突的表现，再到体会“一种强大的力气。整个过程，老师仅仅起到点拨作用，充分

7、发挥学生的主体作用，给学生展示自我的舞台。 第三篇：麻雀教学反思 教学反思： 麻雀这篇课文是义务教化课程标准试验教科书S版四年级上册一篇叙事性文章，文章依据事情进展依次向我们表达了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱惜小麻雀的故事，赞扬了母爱的无私宏大。 我在教学本课时，紧扣这一中心，从重点词句入手，进行深度挖掘，剖析。从而升华“母爱这一主题。 本课的教学重难点是：通过有情朗读，体会文章所表达的意思和情感。体会老麻雀的爱子之情。为了更好地突破这一重难点，我对教材进行了重新整合，打乱了文中原有的语序，根据需要，合理支配，层层分析。并多处进行拓展，设想。如：麻雀妈妈哪儿去了？无望地尖叫什么？让学生走出

8、教材，大胆想象，进而关心学生更好的理解课文内容。原支配在结尾处进行一次拓展：假如“我不刚好唤回猎狗，接下去又会发生什么呢？让学生课后改写结尾，续编故事。当然，由于自己设计教学时在时间支配上欠考虑，这一环节也没能展示出来。收尾也显得有些仓促了。 在教学中，我虽然留意到了读写结合，并有意识地引导学生感悟作者的写作特点，但由于时间关系，似乎“读这方面的训练还不够，“写这方面就更欠缺了，原支配用“无可奈何来造句，也因为一时疏忽遗漏了。课后有一道关于写的作业也没能布置出来。这些都是本次教学最大的缺憾。 总之，以上是自己对这一课教学的简洁小结，还有许多问题存在，盼望能得到大家的一一指正，今后得以不断改良。

9、感谢！ 第四篇：麻雀教学反思 麻雀教学反思 洪冠第一小学 陈飞龙 麻雀是语文S版四年级上册的一篇重点课文，是俄国作家屠格涅夫的作品，这篇文章讲解并描述了一只刚诞生的小麻雀被一阵大风刮在地上，被猎狗觉察，正值要被猎狗吃了的时候，老麻雀从高高的树上飞下来，不顾一切的爱惜自己的幼儿。 本课主要通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的无私宏大。我将本课的教学目标设计如下： 1、通过反复朗读感受爱的力气比死或死亡的恐惊更强大。 2、抓住重点词句体会小麻雀的可爱、老麻雀的勇敢。我通过四个环节来落实自己的教学： 一、创设情境，激情导入 播放音乐，看课本插图，让同学们说说看到了什么，把想到的内容和大家

10、共享。由此导入课题，打开课本60页麻雀，齐读课题。学生们畅所欲言，然后安安静静静的书写课题，孩子们慢慢地走进去。 二、初读课文，整体感知 提示： 1、请同学们用自己宠爱的方式读课文，边读边想：课文中有哪些角色？他们之间发生了什么事？ 2、在阅读过程中，留意自己的感受和心情转变。任务一有助于学生整理整个文章的脉络，任务二便于把住文章的基调。 三、精读课文，感受真爱 好文不厌百回读，边读边思索，边读边想象，看看哪些地方感动了你，写下自己的感受。在自主探究的基础上进行小组沟通，班内汇报。并同时进行阅读指导，在读中感悟提升。 这是文章的重点，也是难点，要让学生通过品词酌句去了解老麻雀的救子心切，体会它

11、的大义凌然，剖析它的奋不顾身。在这里我做了几个不同方式的处理： 1、找出关键词，反复朗读，体会老麻雀的宏大。 2、和老麻雀对话感受母爱的力气。 3、变换角色，走进文本，身临其境，感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏，猎人的感动。最终让孩子们对老麻雀的赞颂呼之欲出。 细细回想这篇课文的教学，还存在着一些缺乏，假如能引导学生“从读悟写、读写结合那就更好了。其实这篇文章练笔的点比较多，如写写生活中的母爱故事，再有就是引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写具体的，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向主子要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，到达“读写结合的目的。 第五篇：麻雀教学反思

12、麻雀教学反思 下各镇中心小学 应微微 麻雀一课以前我也曾讲过，可是取得的教学效果都不太志向。最近我再一次讲了麻雀一课，给我了以很多感受。 根据对前几节课教学的反思，本节课的教学我实行了以读促悟的学习方式，主动创设同等民主的课堂气氛，引导学生抓住重点句子自读自悟，通过创设情境开展换位思索，给学生以自主学习的空间，激励他们自主探究，取得了确定的胜利。由于这堂课突出了以学生为主体，满意了他们的表现欲，因此，课堂上学生热忱高涨，思维活跃，每张小脸上都洋溢着光彩。 如在教学课文第四、五自然段老麻雀勇救幼儿这一部分时，我实行了换位思索的教学方法，创设了这样一个情境：假如你如今就是那只老麻雀，面对眼前猛烈的

13、猎狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此时心中会想些什么？引导学生体会当时老麻雀那种急于救子的奋不顾身，进而引导学生想象老麻雀的内心想法，抓住重点词句感受母爱的宏大，同时，一起先的课堂导入，干脆让学生感受到怎样是强大，怎样是弱小，在上节课的基础上接受对比手法使学生相识到猎狗和老麻雀二者力气的悬殊，从使学生真实感受到当时那惊慌的气氛，相识老麻雀行为的宏大。在此基础上，点出“强大的力气，从而把老麻雀身上那种“母爱之情体会得更加深化，学生自然而然地受到了情感上的熏陶，相识得到了升华，思想得到了净化。 这节课，通过这种换位思索的方法，降低了学生理解上的难度，通过这样一个情境的创设，犹如学生身临其境

14、，感受更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。让他们置身于课文意境之中，进行思维的“再创建，变麻雀为自己，动之以情，使学生很快就突破了理解上的难点。在此基础上设计的联系生活实际谈感受这一教学环节，更是促进了学生相识的深化，这从课堂上学生们主动的看法以及情真意切的发言可以表达出来。而最终支配的朗读游子吟更是烘托了气氛，使学生的情感得到了进一步的升华，学生们下课后仍是意犹未尽，感慨万千。 纵观全课，换位思索的方法极大地调动了学生学习的主动性，解决了上节课学生学习不主动的问题。因此，换位思索的方法可以作为调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。在教学中，老师还可以为学生创设更多的情境，开展多种形式的换位思索，以更好地调动学生的主动性，关心学生更加深刻地理解课文内容感受母爱的宏大，使学生的情感得到进一步地升华。