2023年上海教师资格面试讲授技能：讲授概述.docx

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1、2023年上海教师资格面试讲授技能：讲授概述 第一篇：上海老师资格面试讲授技能：讲授概述 上海老师资格面试讲授技能：讲授概述 上海老师考试网 :/sh.zgjsks /上海中公教化 :/sh.offcn /联合制作 讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的主动性常常受到打击，失去了学习的爱好，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的主动性，培育学生的学习爱好。 讲授的含义、特点 1.讲授技能含义 讲授是老师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化学问的教学方式。是一种老师讲、学生听的活动。它主要通过表达、描绘、说明、

2、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生相识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面进展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学学问，缺点是学生比较被动，师生都难以刚好获得反馈信息，个别差异也很难全面照看。 2.讲授的特点 讲授教学法具有以下几个特点： (1)讲授教学要根据确定的教学目的进行传授。 (2)讲授中，老师起主导作用，老师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是学问信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递学问的基本工具。(5)老师要对讲授的内容做合理的组织。 (6)面对全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

3、中公资深讲师解析 上海老师资格面试群：283299093 其次篇：老师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述 广西中公老师考试官方微信：gxjsks 试讲技能之讲授技能：讲授概述 讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的主动性常常受到打击，失去了学习的爱好，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的主动性，培育学生的学习爱好。 讲授的含义、特点 1.讲授技能含义 讲授是老师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化学问的教学方式。是一种老师讲、学生听的活动。它主要通过表达、描绘、说明、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念

4、、定律和公式，从而使学生相识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面进展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学学问，缺点是学生比较被动，师生都难以刚好获得反馈信息，个别差异也很难全面照看。 2.讲授的特点 讲授教学法具有以下几个特点： (1)讲授教学要根据确定的教学目的进行传授。 (2)讲授中，老师起主导作用，老师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是学问信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递学问的基本工具。(5)老师要对讲授的内容做合理的组织。 (6)面对全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 广西中公老师考试官方微信：gxjsks

5、广西中公老师考试网： :/gx.zgjsks / 第三篇：2023株洲老师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述 2023年株洲老师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述 讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的主动性常常受到打击，失去了学习的爱好，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的主动性，培育学生的学习爱好。 讲授的含义、特点 1.讲授技能含义 讲授是老师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化学问的教学方式。是一种老师讲、学生听的活动。它主要通过表达、描绘、说明、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，

6、从而使学生相识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面进展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学学问，缺点是学生比较被动，师生都难以刚好获得反馈信息，个别差异也很难全面照看。 2.讲授的特点 讲授教学法具有以下几个特点： (1)讲授教学要根据确定的教学目的进行传授。 (2)讲授中，老师起主导作用，老师是教学的主要活动者。 (3)讲授中，学生是学问信息的接受者，以听讲的方式进行学习。 (4)口头语言，是传递学问的基本工具。 (5)老师要对讲授的内容做合理的组织。 (6)面对全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 第四篇：老师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述 公

7、职考试知名品牌 老师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述 讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的主动性常常受到打击，失去了学习的爱好，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的主动性，培育学生的学习爱好。 讲授的含义、特点 1.讲授技能含义 讲授是老师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化学问的教学方式。是一种老师讲、学生听的活动。它主要通过表达、描绘、说明、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生相识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面进展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获

8、得大量系统的科学学问，缺点是学生比较被动，师生都难以刚好获得反馈信息，个别差异也很难全面照看。 2.讲授的特点 讲授教学法具有以下几个特点： (1)讲授教学要根据确定的教学目的进行传授。 (2)讲授中，老师起主导作用，老师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是学问信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递学问的基本工具。(5)老师要对讲授的内容做合理的组织。 (6)面对全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 山东老师聘请考试网: :/sd.offcn /html/jiaoshi/ 第五篇：教学技能：讲授技能 讲授技能 技能讲授法伴随着教化的产生而产生，从原始社会的口

9、耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。 一、讲授概述 (一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义 讲授是老师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化学问的教学方式。是一种老师讲、学生听的活动。它主要通过表达、描绘、说明、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生相识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面进展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学学问，缺点是学生比较被动，师生都难以刚好获得反馈信息，个别差异也很难全面照看。 2.讲授的特点 讲授教学

10、法具有以下几个特点： (1)讲授教学要根据确定的教学目的进行传授。 (2)讲授中，老师起主导作用，老师是教学的主要活动者。 (3)讲授中，学生是学问信息的接受者，以听讲的方式进行学习。 (4)口头语言，是传递学问的基本工具。 (5)老师要对讲授的内容做合理的组织。 (6)面对全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 (二)讲授的基本形式 讲授通常有讲解并描述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。 假如用一句话简洁地说就是：讲解并描述是陈述学问;讲解是分析学问;讲读是读解学问;讲演是发挥学问。 1.讲解并描述 讲解并描述是指老师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地表达或描述，从而让学生理解和

11、驾驭学问的讲授方式。 讲解并描述依据表达方式，可以分为：表达式讲解并描述和描述式讲解并描述。 表达式讲解并描述在文科教学中用于表达学习要求、政治事务、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于表达学习要求、数量之间的关系、自然现象的转变、物体结构和功能、生物种类和遗传、试验过程和操作方法等。 描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍微小环节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容亲热相关的科学家或独创家的阅历或业绩。 表达式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：表达式的语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言

12、细腻形象、生动好玩。 2.讲解 讲解是指老师对教材内容进行说明、说明、阐述、论证的讲授方式，通过说明概念含义、说明事理背景、阐述学问本质、论证规律关系，到达使学生理解和驾驭学问的目的。与讲解并描述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于进展规律思维实力。 讲解包括以下几种方式： (1)解说式。运用学生熟识的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行精确的翻译，对疑难词语给出恰当的说明等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论学问，多用于文科教学。 (2)解析式。说明和分析规律、原理和法则

13、，是基础学问教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、阅历或试验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、精确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最终对相像的、易混淆的内容进行比较，指明区分和联系;演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。 (3)解答式。以解答问题为中心，具有确定的探究性。在事实中引出问题，或干脆提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的方法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过规律推理得出结果，最终归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式： a原理中心式：以概念、原理、规律、理论

14、为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入起先，然后对一般性概括进行论证、推理;最终得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要相识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动

15、物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。 b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最终解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有确定的探究性，讲解时要擅长启发引导，擅长利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要留意结果，也要留意过程，还要留意方法。 问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。 3.讲读 讲读是在讲解并描述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读

16、指引、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。 讲读主要有五种方式： (1)范读评述式。一篇课文由老师或学生分段范读，边范读边评述。 (2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。 (3)探讨归纳式。读课文时遇到简洁使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行探讨，待学生发言后，老师作小结。 (4)比较比照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授学问、指导学习。 (5)辐射聚合式。联系从前学过的文体相同、主题相近、写法相像的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区分，形成学问规律。 4.讲演

17、讲演是讲授的最高形式。它要求老师不仅要系统而全面地描述事实、说明道理，而且还 2 要通过深化地分析比较、综合概括、推理推断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和驾驭理论学问，形成正确的立场、观点和方法。 (三)课堂讲授的优缺点 1.课堂讲授的优点 (1)简捷高效。通过讲授向学生传授新学问，能够在较短的时间里向学生传授较多的学问，具有时间少、容量大、效率高的特点。 (2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。 (3)保证学问的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传授学问，相宜说明多数学生面临的疑难问题。老师闻道在先，对学问理解相对深刻，自身又

18、有丰富的生活阅历，所以老师讲授能变抽象为具体，使深邃的学问通俗易懂。 (4)有利于发挥老师的教化职能。讲授法能充分发挥老师的主导作用，把握教学的重点、难点，限制教学节奏，避开学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教化。 (5)有助于进展学生的智力，老师通过合乎规律的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，进展学生的智力。 2.课堂讲授的局限性 讲授法也有它的局限性。主要表如今以下方面： (1)学生学习的主动性欠缺。老师通过讲授向学生传授教学内容.，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容刚好做出反馈，因此不易调动学生主动性、主动性，不

19、易培育学生的主动探究意识和实力。 (2)讲授通常面对全体学生，无法照看学生的个别差异。老师的授课速度不愿定适合全部学生，讲授的内容不能照看个别学生的需要，不利于学生特性的进展，因材施教原则不易得到全面贯彻。 (3)老师讲授与学生活动之间的冲突。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必定要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间的削减，势必影响学生在校的全面学习和进展。 (4)学生不易获得解决问题的实力。空泛的讲授，不能有效地唤起学生的留意和爱好，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。 二、讲授技能的原则与要求 (一)讲授技能的原则 1.启发式原则 古今中外讲授法的教学能生存

20、和进展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。 老师要留意学生的“最近进展区，擅长设疑，启发学生思索，启迪学生才智，而且对学生听课的方法，还应当加以指导，运用讲授法不等于“满堂灌、注入式。老师在讲课时，要引导学生生“疑，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲望，调动学生主动的思维活动，使学生在老师的讲解过程中，主动地向老师学习，主动地和老师的讲授活动相协作，跟着老师讲授过程中的思维路途，主动主动地思索问题，边听讲、边思索、边探究，探求新学问，驾驭新内容。 2、精通性原则 精通娴熟，指的是对科学概念的讲授要精细、到位，特别是那些似是而非、简洁混淆的概念，对难懂抽象的困难问题能够精辟论道，深化浅出;对那

21、些核心内容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反复提炼驾驭要领，同事 要通宵专业学问，有广博的学问覆盖面。老师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深化领悟要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。老师必需对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟识和把握教学目的和要求，了解学生的学问与阅历基础，将教学内容组织成为合理的教学结构;结合实际激活和活化教材学问，把教材处于静态的学问变成具有生命活力的动态性教学学问等。同时，在课堂讲授中，要留意根据学生的反应灵敏变通地处理教学，当学生一时不明白教材和老师的表述时，老师要从不同的角度去处理，作灵敏的变通，以

22、到达学生能够理解和接受。 、直观性原则 (1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲乏，老师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，到达学生理解科学概念、驾驭科学原理的目的。 (2)教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求老师的语言表达也要表达直观性的原则。语言的直观是老师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思索。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就确定了他们在接受新学问时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生

23、至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，老师课堂语言直观通俗易懂就显得尤为重要了。例如，老师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的熟识的通俗的语言来表达，形象生动，比方恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。 4.感染性原则 就书论书简洁复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。老师讲授应当以情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。作为老师应当利用课堂教学的一切机会，在传递学问和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透老师的教化职能。前苏联学

24、者斯卡特金指出：“未经过人的主动情感强化和加温的学问，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。教学不能是冷冰冰的学问传授，也不能是传授冷冰冰的学问。老师在课堂上的讲授，从不同角度向学生散发着有实际价值的信息，老师富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，游刃有余中抒发对学问深邃精辟的论道和对科学和文化的热忱关注，进入这样一种境界的学生，可以在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些干脆的说教，而且富有感召力的讲授更简洁促进学生对内容的记忆和理解，培育起学习的主动性和热忱，不能设想一个对自己讲授的课程缺乏热忱、就书论书、简洁复述、机械传递的老师，能担负开启学生心智、传

25、播文化学问、进展学生特性和实力的重要职能。讲授中的感染性原则也是老师课堂讲授法教学取得胜利的保证。 5.科学性原则 科学性原则主表达在内容、看法、语言三个方面。 (1)科学的内容。老师讲授内容应当是精确的、经得起实践检验的学问。老师要以教材内容为根据，认真钻研、深刻领悟学问的实质。做到讲授概念精确、论证原理充分、规律推理严密、列举事实真实、技能训练严格。 (2)科学的看法。老师要以科学的相识论和方法论为指导，实事求是，从实际动身，树立敬重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。 (3)科学的语言。老师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理推断。假如老师

26、用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误相识，把错误的结论当作真理。 (二)讲授的要求 1.讲授的准备要充分、目标要明确 对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备足够、思路清晰、目标明确，力图将系统的学问呈现给学生。 2.讲授要生动、形象 老师借助比方、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领悟抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境、“如见其形、“如闻其声，将抽象的概念具体化、深邃的哲理形象化、枯燥的学问趣味化。生动形象、富好玩味的讲授，能够激发学生的爱好，使他们集中留意、主动思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、驾驭学问和进展思维有着重要作用。讲授要做到生

27、动有度，切不行为了追求活泼好玩，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。 3.讲授要简洁 老师应运用简洁明快，既精确又精练，既有规律性又有概括性的语言进行学问传授。这就要求老师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。 历史教学讲鸦片斗争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位老师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。 4.讲授要通俗 学生听得懂、听得明白，才有可能接受和驾驭老师所讲授的教学内容。因此，讲授过程

28、中传递的信息必需符合学生的学问背景。老师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和阅历，尽可能选择学生比较熟识的事物，使他们简洁把这些事物与即将学习的学问联系起来，顺当实现新旧学问的迁移。 5.讲授要有系统性 结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要留意学生理解问题的相识序列，留意从已知到未知，从感I生到理l生，留意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。 6.讲授要留意和谐性 在讲课过程中，老师应留意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应刚好做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的凹凸、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、

29、起伏，以吸引学生。一般而言，老师在讲授时应当声音响亮、吐字清晰、发音规范、节奏相宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当变更，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是到达教学语言和谐性的一个重要因素。 7.讲授要适时 老师应当根据学生的实际状况，确定讲授的内容，对于学生已经驾驭的，或者是学生通过自己的学习能够驾驭的，或者是通过与同学合作可以驾驭的学问，老师应少讲或不讲，老师所讲的应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，老师的讲授要适时，要抓住学生的怀疑点画龙点睛。 8.讲授要和其他

30、教学方法结合运用 在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作探讨，不要把全部的结论都说出来，也让学生自己体验一下觉察的过程。讲授要运用多种语言技能和动作转变技能。 9.讲授要与板书相协作 讲授与板书互相协作，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，老师利用讲授对细心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，关心学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。 10.讲授要留意教态、仪表 老师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不行举止生硬，也不宜载歌载舞;讲解并描述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣;讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思索的时间，不易理解消化，速度过慢，则简洁倦怠，分散留意力，重要问题要稍做停顿，给学生思索或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。